教學(xué)指導中教研員職能轉變的嘗試與教學(xué)反思

　　一、教研員參與教學(xué)與教學(xué)評價(jià)的意義和嘗試

　　在初中生物課堂教學(xué)發(fā)展性評價(jià)多元主體中，教研員是重要的評價(jià)者之一，是教師的主要專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)者。為了探討教研員在促進(jìn)課堂教學(xué)發(fā)展性評價(jià)方面如何發(fā)揮更大的作用，筆者進(jìn)行了一年多的實(shí)驗，獲得了真實(shí)的感受和可貴的經(jīng)驗。

　　由于教研員所處的地位以及教研員自身在教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗和教學(xué)研究上的優(yōu)勢，決定了教研員與實(shí)驗教師之間形成事實(shí)上的“師徒”關(guān)系。這種關(guān)系的存在，直接影響了評價(jià)者與被評價(jià)者的真誠對話(huà)、平等互動(dòng)。如何削弱這種“師徒關(guān)系”影響，建立評價(jià)關(guān)系中真正意義上的民主、平等研究伙伴關(guān)系呢？筆者在研究過(guò)程中探索了二種方法———教研員“體驗教學(xué)”法以及蘇格拉底式詰問(wèn)訪(fǎng)談方法，比較好地實(shí)現了評價(jià)者與被評價(jià)者的平等互動(dòng)。

　　1.教研員體驗教學(xué)，與執教老師共同構建新型課堂。

　　一年來(lái)，筆者與實(shí)驗教師共同執教了4節研討課。實(shí)踐表明，教研員深入一線(xiàn)體驗教學(xué)具有以下好處：

　　教研員親自執教，有利于平等對話(huà)。把自己擺放到與教師相同水平的位置上，能有效地防止評價(jià)對象在評價(jià)中易于出現的防衛心理、焦慮心理及應付心理，促使評價(jià)對象積極主動(dòng)地參與評價(jià)。這就要求教研員要具有開(kāi)放的心態(tài)，不要怕“上砸了”面子上不好過(guò)。老師們不會(huì )因為教研員上的課有瑕疵而看不起教研員，相反，他們可以通過(guò)評價(jià)教研員的課獲取自信，通過(guò)觀(guān)察教研員的課獲得對課改理念的直觀(guān)感受，從中感悟抽象理論的具體化，從而將理念內化成自覺(jué)的行為。

　　教研員親自執教，有利于激發(fā)教師參與研究實(shí)踐的主動(dòng)性與積極性。由于教研員長(cháng)期脫離實(shí)踐，對實(shí)際操作中的困難往往估計不足，容易造成“理論一套套，實(shí)際難做到”的現象。教研員通過(guò)親自執教，把課改理念自然地融入教學(xué)實(shí)踐中，直觀(guān)地展示給教師，與教師共同尋求理論指導實(shí)踐過(guò)程中落差產(chǎn)生的原因與解決辦法，避免空洞的理論說(shuō)教，與教師容易形成更多的共同語(yǔ)言。

　　教研員親自執教，有利于自身業(yè)務(wù)水平的提高。從某種意義上來(lái)說(shuō)，在新課程實(shí)施中，教研員與教師處于同一起跑線(xiàn)上，原有的經(jīng)驗與理論已不足以支撐對教師的指導。除了通過(guò)加強課改理論學(xué)習以“補充能量”外，更重要的是要通過(guò)自己的親身實(shí)踐而獲得直接經(jīng)驗。一年多的實(shí)踐證明，教研員“體驗教學(xué)”，大大加深了教研員對新課標、新教材、新教法的理解，這種基于直接經(jīng)驗、自主建構的對新課程的認識，遠比通過(guò)純粹理論學(xué)習或者課例觀(guān)摩獲得的間接經(jīng)驗來(lái)得深刻�！把小币颉敖獭倍�求得源頭活水，求得創(chuàng )新，教研員與教師在互動(dòng)中共生成長(cháng)。

　　表1是教研員與實(shí)驗教師共同執教相同教學(xué)內容的一節研討課的教學(xué)反思以及他評意見(jiàn)。從表中可見(jiàn)，無(wú)論是教研員還是實(shí)驗教師，彼此坦誠相待，平等交流，一種平等、民主、協(xié)商的教研文化正在形成，雙方的教學(xué)水平與教學(xué)反思能力都得到提高與發(fā)展，實(shí)現了教學(xué)相長(cháng)。表1研討課反思記錄———細胞核是遺傳信息庫

　　執教者自我反思他評意見(jiàn)

　　執教者自我反思他評意見(jiàn)教

　　研

　　員本課設計將重點(diǎn)放在培養學(xué)生的探究意識與探究能力上。通過(guò)復習細胞膜、葉綠體、線(xiàn)粒體等細胞器的功能，引導學(xué)生作出假設——細胞核與遺傳有關(guān)。讓學(xué)生通過(guò)閱讀科學(xué)家的研究過(guò)程與研究事實(shí)，對假設進(jìn)行分析、判斷，從而得出結論。由于久未執教鞭，教學(xué)節奏把握不好，開(kāi)始復習的時(shí)間太長(cháng)，不緊湊，導致拖堂。從學(xué)生反 饋來(lái)的信息得知，學(xué)生對知識的掌握并不理想，只有59．6％的學(xué)生認為自己昕懂了本課。此外，對學(xué)生關(guān)注不夠，能夠在班上或小組內發(fā)言的同學(xué)比例只有25％，今后要注意改進(jìn)。同意執教者本人的自我評價(jià)。本課注重學(xué)生探究性學(xué)習，培養學(xué)生的問(wèn)題意識以及探究能力。同時(shí)注意提供有關(guān)閱讀資料，滲透科學(xué)發(fā)現史的教育，讓學(xué)生間接體驗科學(xué)發(fā)現的 過(guò)程。但教學(xué)節奏把握不好，對學(xué)生關(guān)注不夠，同時(shí)對學(xué)生的實(shí)際水平估計不足，這可能是目標達成度不夠高的主要原因。實(shí)驗

　　教師從學(xué)生反饋的意見(jiàn)看，能用各種直觀(guān)教具、教學(xué)方式幫助學(xué)生理解知識，教學(xué)內容呈現方式多樣化，但與學(xué)生 的現實(shí)生活聯(lián)系不夠，所以思想“開(kāi)小差”的人數較多， 對本課內容感興趣的同學(xué)只有50％，在今后教學(xué)中應該 注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。知識講解條理清晰，充分利用圖片、教學(xué)模型 等直觀(guān)手段幫助學(xué)生理解教學(xué)難點(diǎn)——遺傳 信息在細胞核以及儲存遺傳信息的物質(zhì) DNA，知識目標基本達成。值得關(guān)注的是：學(xué) 生在班上或小組內發(fā)言機會(huì )太少(只有13． 6％)。此外，教法比較傳統，以講授為主。 2.蘇格拉底式詰問(wèn)訪(fǎng)談方法與執教老師共同反思課堂教學(xué)

　　課后交流，是課堂教學(xué)發(fā)展性評價(jià)的重要環(huán)節。下校聽(tīng)課、評課是教研員的基本工作方式之一�，F實(shí)中，有些教研員缺乏一種平等、民主、開(kāi)放的心態(tài)，在日常工作指導過(guò)程中，自覺(jué)或不自覺(jué)地以專(zhuān)家自居，習慣把自己的經(jīng)驗以及觀(guān)點(diǎn)強加于教師，居高臨下地對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評。教師很少有“申辯”的機會(huì )，即便個(gè)別教師持不同意見(jiàn)，也常常會(huì )被扣以“不虛心”的帽子。久而久之，在聽(tīng)課評課過(guò)程中，形成了以教研員說(shuō)教為主，被評價(jià)教師被動(dòng)接受，信息單向流動(dòng)這樣一種局面。老師們習慣處于緘默中，這種現象背后的事實(shí)是：一是被評價(jià)者的盲從，屈服于所謂的“權威”；二是盡管不服氣也懶得說(shuō)。其結果是造成教師參與課堂教學(xué)反思的主動(dòng)性與積極性嚴重缺失，教研員也無(wú)法得到被評價(jià)者的真實(shí)想法反饋，評價(jià)的發(fā)展功能無(wú)法實(shí)現。

　　古希臘哲學(xué)家蘇格拉底與青年智者對話(huà)時(shí)，佯裝無(wú)知，引導對方自己進(jìn)行思索，自己得出結論。用蘇格拉底自己的話(huà)來(lái)說(shuō)就是：自己雖然無(wú)知，卻能夠幫助別人獲得知識，好像一個(gè)助產(chǎn)婆一樣，雖然年老不能生育，但能接生，能夠催生新生命。

　　受這種對話(huà)方法的啟發(fā)，筆者在過(guò)去一年里，在課后與教師交流過(guò)程中采用了蘇格拉底詰問(wèn)方法。這種方法的操作要點(diǎn)是：第一步———詰問(wèn)，有目的地提出一系列疑問(wèn)；第二步———定義，在問(wèn)答中反復詰難和歸納，從而得出明確的定義和概念；第三步———助產(chǎn)術(shù)，引導教師自己進(jìn)行思索，自己得出結論。筆者認為這種交流方式最大的好處在于能夠讓被評價(jià)者自己感悟課堂教學(xué)的成功與不足之處，研究者的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用在看似不經(jīng)意的對話(huà)中實(shí)現。

　　蘇格拉底式詰問(wèn)訪(fǎng)談法是比較好的引導教師自我反思的方法。此外，還要教給教師自我反思的方法，如反思的內容、次序與重點(diǎn)等等。一年多的實(shí)踐表明，進(jìn)行課堂教學(xué)反思應該著(zhù)重于以下三個(gè)方面：一是對教學(xué)設計進(jìn)行反思，審視教學(xué)設計中的教育思想和教學(xué)策略是否符合先進(jìn)的教育理念；二是對教學(xué)實(shí)施進(jìn)行反思，審視實(shí)施過(guò)程中的操作性問(wèn)題；三是對教學(xué)結果進(jìn)行反思，審視教學(xué)的`有效性與針對性，總結成功與失敗。

　　3.重視學(xué)生的評價(jià)，使教師的教學(xué)反思成為日常行為

　　學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，他們對課堂教學(xué)的感受最為深刻與直接，因此，學(xué)生參與課堂教學(xué)評價(jià)可以提供更多、更直接、更真實(shí)的信息，使教師的教學(xué)反思成為日常行為。

　　學(xué)生參與評價(jià)要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

　　學(xué)生的評價(jià)表應以問(wèn)卷的形式出現，并且問(wèn)題的設計以自我評價(jià)為主，這樣可以減少被評價(jià)老師的壓力，提高評價(jià)的信度與效度。學(xué)生參與課堂教學(xué)評價(jià)的目的不是讓學(xué)生直接評價(jià)教師講課的優(yōu)劣，而是籍此廣泛收集學(xué)生對本課學(xué)習的興趣、態(tài)度、注意力集中程度、知識與技能掌握的程度等等信息，改變過(guò)去僅僅依*紙筆測驗來(lái)了解學(xué)生學(xué)習掌握的狀況，幫助被評價(jià)者自我反思。

　　學(xué)生評價(jià)表設計的問(wèn)題的數量與難度要適中。數量太少，收集的信息量不夠；數量太多，占用學(xué)生太多時(shí)間，影響正常教學(xué)。數量控制在10~12題比較合適。問(wèn)題不宜太難，超出學(xué)生的理解水平，會(huì )影響信息的信度與效度。

　　學(xué)生評價(jià)表問(wèn)題的設計應該涵蓋學(xué)生對本課學(xué)習的興趣與態(tài)度、注意力集中程度以及對本課內容的掌握程度的自我評價(jià)，還包括對教師教學(xué)態(tài)度、關(guān)注學(xué)生程度等方面的簡(jiǎn)單評價(jià)。

　　二、建立有效的校本教研機制，促進(jìn)教師之間的合作與對話(huà)

　　發(fā)展性評價(jià)強調以教師自評為主，重視學(xué)生的評價(jià)主體地位。然而，僅僅依*教師自身的省察是遠遠不夠的，教師自評有其局限性，如由于擔心影響前途與形象，難免有些教師有意無(wú)意地美化和擴大優(yōu)點(diǎn)，掩蓋和縮小缺點(diǎn)，或因為謙虛過(guò)分夸大不足，低估自己的成績(jì)，這些都影響到評價(jià)的效度與信度。引入外部評價(jià)非常必要，同伴的評價(jià)是他評的主要形式�！凹�體的教學(xué)智慧是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的源泉。觀(guān)摩與討論有助于推進(jìn)教師集體的教學(xué)反思，有利于為反思性教學(xué)創(chuàng )造一個(gè)良好的整體氛圍�！币虼�，發(fā)展性評價(jià)的有效實(shí)施還有賴(lài)于校本教研機制的完善。

　　本課題在開(kāi)展研究過(guò)程中，教研員深入到學(xué)校，與實(shí)驗教師共同確立課堂教學(xué)中的研究問(wèn)題，制定研究計劃，以課例研究為載體，教師日常教學(xué)反思為主要形式，并通過(guò)指導校內的科組教研活動(dòng)，為實(shí)驗教師提供同伴以及專(zhuān)家的評價(jià)意見(jiàn)，使評價(jià)更加全面、客觀(guān)和具有針對性。這種“以點(diǎn)帶面”的校本教研機制能夠更有效地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

　　在開(kāi)展活動(dòng)過(guò)程中必須注意以下兩個(gè)方面：一是要加強聽(tīng)課者的課堂觀(guān)察技術(shù)培訓學(xué)習。目前，不管是教研員還是學(xué)校行政人員及老師，聽(tīng)課評課主要依*的是個(gè)人模糊觀(guān)察以及經(jīng)驗判斷，主觀(guān)成分比較大，很有必要引入一些定量觀(guān)察與分析技術(shù)；二是聽(tīng)課者事前應進(jìn)行分工。因為不管定性觀(guān)察還是定量觀(guān)察，人的感知覺(jué)是有限的，做一些分工很有必要。

　　開(kāi)展初中生物課堂教學(xué)發(fā)展性評價(jià)研究是非常有價(jià)值的一項工作。本文僅僅是初中生物課堂教學(xué)發(fā)展性評價(jià)的初步探討，本研究存在以下局限：

　�。�1）囫于時(shí)間，本研究到目前為止尚停留在個(gè)案研究水平上，其方法體系是否具有普遍遷移價(jià)值，還有待廣泛試用與充分論證。

　�。�2）教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展成效驗證具有周期長(cháng)的特點(diǎn)，因此，目前尚未有足夠的數據支持本研究，需要進(jìn)行重復實(shí)驗以及推廣實(shí)驗以取得有效證據。