記一節化學(xué)課的教學(xué)反思范文
一、猜測入手 激發(fā)學(xué)習興趣
猜測是化學(xué)理論的“胚胎”，猜測是學(xué)生感知事物后作出的未經(jīng)證實(shí)的判斷，它是學(xué)生獲取知識的過(guò)程中的重要環(huán)節。因此，在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽猜測：如，在乙醇的一節課中，我們了解乙醇的分子后，試著(zhù)讓學(xué)生寫(xiě)出它可能的簡(jiǎn)式，再如何通過(guò)實(shí)驗驗證它的簡(jiǎn)式，這時(shí)學(xué)生就會(huì )躍躍欲試，從而激發(fā)了學(xué)習的興趣。學(xué)生一旦做出某種猜測，他就會(huì )把自己的思維與所學(xué)的知識連在一起，就會(huì )急切地想知道自己的猜想是否正確，于是就會(huì )主動(dòng)參與，關(guān)心知識的進(jìn)展，從而達到事倍功半的教學(xué)效果。
二、動(dòng)手操作 培養探索能力
在推導乙醇催化氧化的實(shí)驗時(shí)，安排了學(xué)生操作活動(dòng)。學(xué)會(huì )由事物的表象分析事物的本質(zhì)、變化，進(jìn)一步培養學(xué)生綜合運用知識、解決問(wèn)題的能力，這樣學(xué)生對初中化學(xué)催化劑的認識起到了升華。真正做到“知其然，知其所以然”，而且理解能力、動(dòng)手操作能力都得到鍛煉和提高。
三、發(fā)散驗證 培養解決問(wèn)題的能力
在學(xué)生驗證自己的想法是否正確時(shí)，鼓勵學(xué)生大膽地表達自己的'想法，以說(shuō)促思，開(kāi)啟學(xué)生思維的“閘門(mén)”，對學(xué)生的五花八門(mén)的想法不急于評價(jià)，應不失時(shí)機地引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，議一議，互相交流，達成共識。在此基礎上讓學(xué)生理一理，歸納出實(shí)驗的要點(diǎn)。通過(guò)“評評議議”的活動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)散，在活動(dòng)中發(fā)展，學(xué)得主動(dòng)、扎實(shí)，更重要的是培養了學(xué)生求異思維、創(chuàng )造能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
四、立足課內，聯(lián)系生活
課程標準要求在課程內容上，注重密切聯(lián)系學(xué)生的生活現實(shí)。只有這樣，才真正實(shí)現“教材生活化，生活教材化，從生活中來(lái)，到生活中去”的教育目標。
本課教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)我自己認為在于能根據教材的特點(diǎn)，不過(guò)多使用電教及其他輔助手段，教學(xué)程序也比較簡(jiǎn)潔，重在讓學(xué)生探究，而不直接給出結論。整節課都體現了學(xué)生是學(xué)習的主人，他們的思維情感在課堂中交互流淌；而教師只是課堂的組織者，引導者，
是學(xué)生的合作者，與學(xué)生進(jìn)行平等對話(huà)。體現了新課程理念。
當然，本節課有精彩的，也必有糟糕的。糟糕的點(diǎn)滴也因為這節課而牢記我心。
在本課教學(xué)中，也存在一些不足之處，例如：
一、評價(jià)激勵不夠。本堂課的氣氛不夠活躍，跟教師的激勵不夠有很大的關(guān)系。在課堂上，對于學(xué)生的回答，我的評價(jià)比較隨意，缺乏激情，自然學(xué)生的情緒也不會(huì )高漲�？梢�(jiàn)，教師的評價(jià)激勵調控著(zhù)學(xué)生的情緒。
二、缺乏課堂機智。
乙醇物理性質(zhì)學(xué)習時(shí)為什么明明有充足的時(shí)間，結果卻不夠用呢，原因在于學(xué)生在匯報見(jiàn)解時(shí)，以為有所區別，值得一說(shuō)，有三四個(gè)學(xué)生一直匯報。當時(shí)自己心里雖急，卻寄希望下一個(gè)匯報時(shí)能自覺(jué)地講到教師的設想，如果教師自己當時(shí)能主動(dòng)地說(shuō)一句“有新主意的自己站起來(lái)說(shuō)一說(shuō)”這句話(huà)，那么時(shí)間的安排就更為科學(xué)，環(huán)節就更為合理。由此可見(jiàn)，教學(xué)設計得再好，若缺乏機智，想上好一堂課，難！所以，每一位教師，都必須積極地學(xué)習并鍛煉自己的課堂教學(xué)機智，以提高課堂駕馭能力。
三：總結得不夠簡(jiǎn)略，有些拖泥帶水：幾種反應的成鍵與斷鍵方式，直接標注一下實(shí)際即可。
反思到這里，最大的感觸就是：精彩與糟糕是每一堂課必經(jīng)的兩道風(fēng)景，如果我們每一位教師都能冷靜審視每一堂課，化糟糕為精彩，變精彩為精妙，我們的課堂不就達到了“柳暗花明又一村”的境界了嗎？
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