六年級下冊《圓的認識》教學(xué)反思范文（通用6篇）
身為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編收集整理的六年級下冊《圓的認識》教學(xué)反思范文（通用6篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
六年級下冊《圓的認識》教學(xué)反思 篇1
“圓的認識”是義務(wù)教育北師大版六年制小學(xué)數學(xué)課本第十一冊的內容。此前雖然已經(jīng)初步認識過(guò)圓，但對于建立正確的圓的概念以及掌握圓的特征還是比較困難的。由認識平面的直線(xiàn)圖形到認識平面上的曲線(xiàn)圖形，是認識發(fā)展的又一次飛躍。
一、教師語(yǔ)言設計應準確、簡(jiǎn)練。
教學(xué)設計在引入以及表述時(shí)要注意做到語(yǔ)言準確而又精煉，如表述清楚“我們生活中許多物體的面是圓形的，如硬幣的面”。并且引導學(xué)生說(shuō)清楚是“某個(gè)物體的面是圓形”，讓學(xué)生在舉例中進(jìn)一步明確圓是一個(gè)曲線(xiàn)的平面圖形，與以前學(xué)習的平面圖形有所不同。我是借助課件先由十運會(huì )劉翔獲得獎牌引入，接下來(lái)便是讓學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)生活中的圓，同時(shí)借助課件向同學(xué)們展示了大自然中的圓，使學(xué)生受到美的熏陶。
二、預設充分，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成的課堂。
新課堂的課堂講究動(dòng)態(tài)生成，但良好的課堂生成也離不開(kāi)教師教學(xué)設計的預設。我們更詳細的研究了自己的教學(xué)設計，對每個(gè)細節再仔細推敲了一遍，對于課堂中可能出現的情況有了心理準備，為課堂的動(dòng)態(tài)生成作了充分的準備，更好地促進(jìn)開(kāi)放式教學(xué)。我重組了教材內容，讓學(xué)生先來(lái)畫(huà)圓。讓學(xué)生根據已有的生活經(jīng)驗和知識水平，選用任意一種方法來(lái)畫(huà)圓。讓學(xué)生用多種方法畫(huà)圓，感悟畫(huà)圓的多樣性，體會(huì )到每種畫(huà)法都有它的優(yōu)勢，但也有它的局限性。如利用物體畫(huà)圓比較快方便，但不能隨意改變大��；但利用圓規畫(huà)圓，則可以靈活調整圓的大小，并且畫(huà)出的圓比較漂亮。
三、在學(xué)生動(dòng)手操作中，加強教師對學(xué)生的指導
圓規是畫(huà)圓的專(zhuān)用工具，學(xué)生對它還是比較陌生的，也是學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)。介紹畫(huà)法時(shí)，我們借助媒體或親身做一些示范，并和學(xué)生共同商討用圓規畫(huà)圓的注意點(diǎn)，讓學(xué)生更好的體會(huì )與掌握用圓規畫(huà)圓的方法。充分讓學(xué)生動(dòng)手，通過(guò)折、量、比等方法理解掌握圓的特征，同時(shí)在課堂上向學(xué)生補充了課外知識：墨子很早就在《墨經(jīng)》中提出“圓，一中同長(cháng)也�！�
四、進(jìn)一步解決生活在的實(shí)際問(wèn)題。
在課堂中增加一些應用數學(xué)解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中滲透圓心的作用——確定圓的位置，半徑的作用——確定圓的大小，增強數學(xué)的應用價(jià)值。用課件演示“車(chē)輪為什么做成圓形？車(chē)軸應裝在哪里？”富有趣味，生動(dòng)活潑，學(xué)生興趣濃厚。最后課件演示的生活中的圓再一次讓學(xué)生體會(huì )到了生活中的圓，同時(shí)結合2008奧運會(huì )五環(huán)標志，對學(xué)生進(jìn)行了愛(ài)國主義教育
六年級下冊《圓的認識》教學(xué)反思 篇2
實(shí)行新課改對我們每一位教師而言是一個(gè)挑戰，但我認為更是一個(gè)機遇，它需要教師不斷改變教學(xué)觀(guān)念，不斷探索與新課程理念相適應的教學(xué)方式，我在教學(xué)"圓的認識"時(shí)作了以下思考：
1、體驗數學(xué)與現實(shí)的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
數學(xué)不單純是符號的運算，它來(lái)源于生活，是理解和把握事物的一種思想。我依據《課標》,創(chuàng )造性地使用教材，挖掘生活中的數學(xué)問(wèn)題，創(chuàng )造了一個(gè)充滿(mǎn)活力的課堂。
課伊始，先讓學(xué)生觀(guān)察一組自然現象的圖片，同時(shí)思考：從這些自然現象中你能找到什么數學(xué)圖形嗎？接著(zhù)再讓學(xué)生觀(guān)察一組生活中有圓的物體，小結從很多物體中都能找到圓，引入了課題。
學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，學(xué)習應是發(fā)展學(xué)生心智，形成健全人格的重要途徑。讓學(xué)習成為在教師指導下的主動(dòng)的、富有個(gè)性的活動(dòng)過(guò)程。
在學(xué)生積極回答生活中在哪兒見(jiàn)過(guò)圓？強化了學(xué)生對生活中處處有圓的體驗后，我適時(shí)創(chuàng )設了如果大詩(shī)李白在這樣的情況下他會(huì )寫(xiě)一首詩(shī)，音樂(lè )家會(huì )創(chuàng )作一首曲子，那你們現在會(huì )做什么呢？在這樣的學(xué)習情境下，很好地激發(fā)了學(xué)生畫(huà)圓、研究圓的強烈求知欲。通過(guò)讓學(xué)生想辦法畫(huà)圓，畫(huà)完后小組交流的活動(dòng)，給予了學(xué)生獨立、自由、努力解決問(wèn)題的時(shí)間和空間，在小結有不同畫(huà)圓方法的同時(shí)滲透互相學(xué)習的重要性。但是在解決圓和以前學(xué)過(guò)的平面圖形有什么不同時(shí)，學(xué)生遇到了困難，這個(gè)環(huán)節有待改進(jìn)。讓學(xué)生在多種畫(huà)圓的方法中自主挑選其中一種在我們課堂上研究，并說(shuō)說(shuō)為什么？順理成章地過(guò)度到了用圓規畫(huà)圓，先介紹圓規，然后在學(xué)生嘗試畫(huà)圓的時(shí)候同時(shí)思考怎樣成功的畫(huà)出圓，讓學(xué)生嘗試成功畫(huà)圓后，我要求學(xué)生畫(huà)出圓規兩腳間的距離是4厘米的圓。并且讓感覺(jué)自己畫(huà)圓本領(lǐng)大的同學(xué)板演，同時(shí)歸納畫(huà)圓的步驟，接著(zhù)讓學(xué)生在自本上完成，讓剛才板演的學(xué)生再介紹畫(huà)的圓，這里在依據畫(huà)圓的步驟時(shí)，引出了圓心、半徑、直徑。整個(gè)環(huán)節給學(xué)生創(chuàng )設了思維的空間，注重引導學(xué)生積極體驗，自己產(chǎn)生問(wèn)題意識，自己去探究、嘗試，總結，從而主動(dòng)獲取知識。
2、體驗動(dòng)手與思維的關(guān)系，滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲。
加深師生相互溝通和交流是教學(xué)過(guò)程的核心要素，倡導教學(xué)民主，建立平等合作的師生關(guān)系，營(yíng)造同學(xué)之間合作學(xué)習的良好氛圍，為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(cháng)創(chuàng )造有利的'條件。例3要解決數學(xué)知識抽象性與學(xué)生思維形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是引導學(xué)生動(dòng)手操作。安排學(xué)生通過(guò)畫(huà)、量、折等活動(dòng)，深入體驗圓的特征。為了幫助學(xué)生有效地體驗，教材設計了四道討論題。其中前兩道是通過(guò)畫(huà)與量獲得體驗：在同一個(gè)圓里可以畫(huà)出無(wú)數條半徑（直徑），且長(cháng)度都相等。理解“無(wú)數條”，感受了線(xiàn)是無(wú)數個(gè)點(diǎn)的集合；發(fā)現“長(cháng)度相等”，是圓的本質(zhì)特征，也是車(chē)輪和生活中許多物體都做成圓形的原因。后兩道題要通過(guò)對折圓獲得答案，發(fā)現直徑的長(cháng)度是半徑的2倍，以及圓有無(wú)數條對稱(chēng)軸，對圓的認識就更深入了一步。學(xué)生在圓形紙片上通過(guò)畫(huà)、量、折、比等操作活動(dòng)中，探究了圓的特征。但是由于看錯了時(shí)間，本環(huán)節太匆忙了。
3、體驗知識與應用的聯(lián)系，升華學(xué)生的求知欲。
《課標》中明確指出，數學(xué)來(lái)源于生活，并應用于生活。在練習的這一環(huán)節中我安排了相關(guān)練習。我借助媒體，將自然、社會(huì )、歷史、數學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域中的“圓”有效整合進(jìn)本課教學(xué)，充分放大圓所內涵的文化特性，努力折射“冰冷”圖形背后所散發(fā)的獨特魅力。
我是如何想起要在自己的課堂里打破常規、沖破樊籬，演繹“走進(jìn)圓的世界”的呢？是平靜水面上漾起的一圈圈漣漪？是陽(yáng)光下朵朵綻放的金色向日葵？是慈母心中那輪永恒的明月？是“長(cháng)河落日圓”中夕陽(yáng)下落日的余輝？是偉大思想家墨子筆下“圓，一中同長(cháng)也”和數學(xué)巨著(zhù)《周髀算經(jīng)》中“圓出于方，方出于矩”的召喚？是古老的陰陽(yáng)太極圖所給予的神秘誘惑？是“沒(méi)有規矩，不成方圓”這一古訓背后的力量？還是西方數學(xué)哲學(xué)中“圓是最美的圖形”所帶來(lái)的無(wú)限誘惑？似乎都是，又不完全是。只是有一種莫明的沖動(dòng)，一直縈繞心頭，那就是：怎樣讓數學(xué)課堂再厚重些、開(kāi)闊些、深邃些、美麗些……藉此，想到了圓，繼而，便有了“圓的認識”這一嘗試。雖然課堂上師生語(yǔ)言不夠精煉、準確……但我在課堂上真正成為了引導者、推動(dòng)者和共同思考者。學(xué)生在實(shí)踐操作、討論交流、合作探究中學(xué)習了知識，感受、體驗了數學(xué)的樂(lè )趣，我將不斷地朝著(zhù)這個(gè)目標努力.
六年級下冊《圓的認識》教學(xué)反思 篇3
這節課屬公開(kāi)課，優(yōu)質(zhì)課等經(jīng)常選定的內容，要想有更多的創(chuàng )新，的確很難。在集體備課時(shí)，本組教師打破了課本固定的教學(xué)順序。將著(zhù)眼點(diǎn)放在了學(xué)生操作、實(shí)驗、探索和發(fā)現上。反思自己本課教學(xué)如下：
一、在復備“圓的認識”這課時(shí)，沒(méi)有規定先教什么，后教什么，只備這節課的知識要點(diǎn)和一些操作活動(dòng)的設想。
本人所教的“圓的認識”的教學(xué)順序雖然與集體備課時(shí)的不同，但教學(xué)目的和手段相同，那就是激勵學(xué)生從嘗試讀書(shū)入手，讓學(xué)生自己安排學(xué)習程序，為自我學(xué)習定向。讓學(xué)生在自學(xué)課本中自主探索圓的有關(guān)知識，發(fā)現什么新知識就說(shuō)什么，有什么問(wèn)題就提出來(lái)。把“學(xué)生跟隨教師的課前預設”變成“教師跟隨學(xué)生自主學(xué)習的思路去引導探討”。
二、重點(diǎn)放在設計操作活動(dòng)和比賽活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中自己領(lǐng)悟新知。學(xué)生通過(guò)折圓形紙片，領(lǐng)悟到圓心、半徑、直徑的特征；通過(guò)畫(huà)半徑、直徑的比賽活動(dòng)，明白“在同圓中半徑、直徑都有無(wú)數條”；通過(guò)量同圓中的半徑和直徑的長(cháng)度，發(fā)現“同圓中的半徑相等，直徑也相等、直徑是半徑的2倍”；通過(guò)嘗試畫(huà)圓的活動(dòng)，領(lǐng)悟到“畫(huà)圓的方法步驟、圓心確定位置、半徑確定大小”等等。這樣把“教師講授新知，教師操作演示活動(dòng)”變成“教師設計活動(dòng)，學(xué)生操作活動(dòng)，領(lǐng)悟新知”，同時(shí)還充分相信學(xué)生，讓學(xué)生當“小老師”講解自己悟懂的知識。
有了學(xué)生折一折、量一量、畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)、比一比、數一數等“動(dòng)”的實(shí)踐活動(dòng)，有了學(xué)生在活動(dòng)中自悟的學(xué)習基石，內化新知，發(fā)展提高之目的自然會(huì )達到。探索的方法，促進(jìn)創(chuàng )造式學(xué)習。
三、在教學(xué)過(guò)程中，我補充了許多與生活有關(guān)的知識，如用課件演示小動(dòng)畫(huà)，提出問(wèn)題：“車(chē)輪為什么做成圓形？車(chē)軸應裝在哪里？”等，富有趣味，生動(dòng)活潑，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和探索的欲望，而且引導學(xué)生自覺(jué)地將所學(xué)的知識與現實(shí)生活相聯(lián)系，解決一些實(shí)際問(wèn)題，學(xué)習有用的數學(xué)。另外，在最后還穿插了一些人文方面的小知識，如《墨經(jīng)》中的關(guān)于圓的研究等，在拓寬學(xué)生眼界的同時(shí)，潛移默化地培養他們的愛(ài)國熱情。
當然，在教學(xué)過(guò)程中，還是有很不足之處的：在本課的教學(xué)過(guò)程中，反饋的形式比較單一。如一開(kāi)始時(shí)請學(xué)生用自己的方法畫(huà)圓這一環(huán)節，我反饋的方式是請學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)：你是怎么畫(huà)的？還有誰(shuí)的方法是不一樣的？學(xué)生有的說(shuō)用瓶蓋畫(huà)；有的說(shuō)用圓形的尺畫(huà)；有的說(shuō)用光盤(pán)畫(huà)等等。其實(shí)這些方法都可以歸結為一種：借助圓形物體來(lái)畫(huà)圓。學(xué)生一個(gè)個(gè)來(lái)說(shuō)不但浪費時(shí)間，而且交流、反饋的面很狹窄。如果這個(gè)時(shí)候，我這樣提問(wèn)：“同樣都是借助于圓形物體來(lái)畫(huà)圓的同學(xué)請舉手�！比缓笳埬切](méi)舉手的學(xué)生來(lái)介紹其他畫(huà)圓的方法，不但交流反饋的范圍能夠從個(gè)別學(xué)生延伸到所有學(xué)生，而且交流出來(lái)的畫(huà)圓方法可能會(huì )更多一些，而不會(huì )僅局限于用物體來(lái)畫(huà)這一種。
從這節課學(xué)生的學(xué)習效果可以看到：只要教師充分相信學(xué)生，學(xué)生就會(huì )提出更多的跟本上不同的見(jiàn)解，學(xué)生的素質(zhì)會(huì )提高，能力就會(huì )發(fā)展。
六年級下冊《圓的認識》教學(xué)反思 篇4
教材分析
“圓的認識(一)”是在學(xué)生已經(jīng)認識了長(cháng)方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形等平面圖形和初步認識圓的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，這是學(xué)生研究曲線(xiàn)圖形的開(kāi)始，是學(xué)生認識發(fā)展的又一次飛躍。通過(guò)圓的有關(guān)知識學(xué)習，不僅加深學(xué)生對周?chē)挛锏睦斫�，提高解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力，也為以后學(xué)習圓柱圓錐等知識打好基礎。
學(xué)情分析
六年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的生活經(jīng)驗，例如：騎過(guò)自行車(chē)，有些學(xué)生可能還用過(guò)圓規，對圓有了一定的了解，但只是從直觀(guān)的認識，本課將在學(xué)生原有的認識的基礎上，進(jìn)一步認識圓的特征，使學(xué)生生科體會(huì )圓的特征與我們生活緊密相連。學(xué)生在低年級時(shí)對圓已有初步地感知，但對于建立正確的圓的概念以及掌握圓的特征還是比較的困難。由認識平面的直線(xiàn)圖形到認識平面的曲線(xiàn)圖形，是學(xué)生人認識發(fā)展的一次飛躍。
教學(xué)目標
1、創(chuàng )設情境，幫助學(xué)生認識圓，學(xué)會(huì )用圓規畫(huà)圓，理解同一個(gè)圓里直徑和半徑的關(guān)系。
2、通過(guò)小組合作學(xué)習，讓學(xué)生在畫(huà)圓的過(guò)程中認識圓的特征，培養學(xué)生獨立思考的意識和自主探究，合作創(chuàng )新的精神。
3、運用所學(xué)的知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體會(huì )數學(xué)應用的價(jià)值。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：在觀(guān)察操作中體會(huì )圓的特征。
難點(diǎn):圓的特征的認識及空間觀(guān)念的發(fā)展。理解圓上的概念，歸納圓的特征
六年級下冊《圓的認識》教學(xué)反思 篇5
由于圓是日常生活中常見(jiàn)的圖形，學(xué)生隨時(shí)都可以在身邊的物體上找到圓。
首先，我分別出示教材中套圈游戲的前兩幅圖，讓學(xué)生觀(guān)察這種站法是否公平，從而引出第三幅圖以及圓這個(gè)概念，并通過(guò)讓學(xué)生比較圓與直線(xiàn)、正方形的不同之處進(jìn)而得出圓的特征。此環(huán)節的設計鍛煉了學(xué)生的觀(guān)察能力和發(fā)現問(wèn)題的能力。
其次，我讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐去畫(huà)圓，然后我利用多媒體課件給學(xué)生講解圓以及各部分名稱(chēng)的概念、特點(diǎn)，比較形象、直觀(guān)，讓學(xué)生一目了然。新課程的理念注重小組合作、探究體驗，我又讓學(xué)生通過(guò)自己畫(huà)的圓，小組討論圓的位置和大小分別與什么有關(guān)系。
再次，學(xué)完新知識后，我出示判斷、選擇等多樣的練習題來(lái)鞏固和檢驗所學(xué)的知識，讓學(xué)生把所學(xué)的知識當堂消化、吸收。
最后，我讓同學(xué)們自己總結本節課所學(xué)的知識，這樣能調動(dòng)每個(gè)同學(xué)的積極性，每個(gè)同學(xué)都進(jìn)行回憶、總結，有的同學(xué)總結的很全面，有的同學(xué)不是很全面，只是說(shuō)出其中的幾點(diǎn)，然后我在進(jìn)行總結。
通過(guò)本節課的學(xué)習，學(xué)生們在已認識圓的基礎上，深入的了解了圓的各部分名稱(chēng)。學(xué)生對圓心與圓的半徑的作用能夠理解，掌握了本課的重點(diǎn)內容，實(shí)現了教學(xué)目標。當然，在教學(xué)過(guò)程中也出現了一些不足之處：首先，在課堂上我講的內容過(guò)多，而學(xué)生自主探究的略少，以后應該更注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題。其次，在講圓心、半徑、直徑的概念時(shí)，應該讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手折一折所畫(huà)的圓，深入的感知，然后在出示課件講解。
六年級下冊《圓的認識》教學(xué)反思 篇6
11月11日早上聽(tīng)了《圓的認識》這一堂課使我感受良多。
學(xué)生在低年級雖然也認識了圓，但只是直觀(guān)的，對于掌握圓的特征還是有難度的。由認識直線(xiàn)圖形到認識曲線(xiàn)圖形，是認識發(fā)展的一次飛躍。所以這堂課重點(diǎn)難點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì )用圓規畫(huà)標準圓，并一步認識深刻體會(huì )圓的特征及其內在聯(lián)系。
上課伊始，吳老師首先出示了一個(gè)用各種平面圖形組成的各種圖案。讓學(xué)生找出這些圖案都是由哪些平面圖形組成的，接著(zhù)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在這些平面圖形中，哪個(gè)圖形最特殊，為什么？讓學(xué)生總結出圓是平面上的一種曲線(xiàn)圖形。然后讓學(xué)生舉例生活中哪些地方見(jiàn)到過(guò)圓形的物體。吳老師在事先也準備一部分圖片讓同學(xué)們了解在自然現象，建筑物，運動(dòng)領(lǐng)域都能找到圓的足跡。然后通過(guò)摸圓活動(dòng)認識圓，通過(guò)學(xué)生的想象與驗證、動(dòng)手操作，親身體驗到圓是由曲線(xiàn)圍成的圖形。畫(huà)圓，認識圓的各部分名稱(chēng)。在這一環(huán)節的教學(xué)，教材上是在認識圓的特征之后進(jìn)行教學(xué)的，但吳如美老師卻把它提前了，從學(xué)生第一次試畫(huà)圓，從失敗中吸取經(jīng)驗，再次畫(huà)圓時(shí)當然會(huì )取得成功的喜悅，在這過(guò)程中學(xué)生的信心增強了，同時(shí)在這一環(huán)節還通過(guò)設置關(guān)鍵問(wèn)題為什么同一圓規卻畫(huà)出二個(gè)不同的圓？巧妙地引導學(xué)生看書(shū)并理解圓心和半徑的作用。操作和觀(guān)察是學(xué)習數學(xué)知識的二種好方法，這個(gè)環(huán)節通過(guò)讓學(xué)生操作和觀(guān)察折痕的特征，從而順理成章地引出直徑。學(xué)貴有疑，因此吳老師在上課時(shí)，以一個(gè)個(gè)問(wèn)題為導火線(xiàn)，學(xué)生在量一量、畫(huà)一畫(huà)、折一折、比一比等一系列活動(dòng)中，經(jīng)歷了知識探究的過(guò)程，并通過(guò)小組討論交流、相互補充,這不僅提高了學(xué)生分析推理能力；最后還讓學(xué)生自己歸納概括出圓半徑和直徑的特征。
值得思考和改進(jìn)的地方：關(guān)于在同一個(gè)圓里直徑、半徑的特征以及兩者間關(guān)系的教學(xué)。這是本課的重點(diǎn)，要通過(guò)多種形式的數學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生清晰的理解掌握概念、幫助其提升思維水平。如：在同一個(gè)圓中有多少條半徑，多少條直徑，它們的長(cháng)度都相等嗎？在同一個(gè)圓中半徑和直徑的關(guān)系。學(xué)生在圓形紙片上通過(guò)畫(huà)、量、折、比等操作活動(dòng)中；怎樣證明直徑和半徑的關(guān)系的討論過(guò)程中。這里的教學(xué)還不夠細致，不夠緊湊，學(xué)生的練習時(shí)間不夠！