有關(guān)《雨水對土地的侵蝕》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編為大家整理的有關(guān)《雨水對土地的侵蝕》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《雨水對土地的侵蝕》教學(xué)反思 篇1
一、教學(xué)設計循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)過(guò)程思路清晰
這節課在設計上讓學(xué)生有機會(huì )經(jīng)歷一個(gè)完整的探究過(guò)程。先是由出示的資料中發(fā)現問(wèn)題：下雨會(huì )使泥土發(fā)生什么變化。學(xué)生進(jìn)行猜測。但是僅僅是學(xué)生的猜測是不夠呢？一個(gè)問(wèn)題拋出來(lái)：到底有什么變化呢？想知道就要做實(shí)驗。但是在實(shí)驗室內馬上進(jìn)行一次下雨是不可能的，自然而然引出模擬實(shí)驗。學(xué)生饒有興趣的討論如何去模擬雨水對泥土的作用這個(gè)實(shí)驗。在討論中進(jìn)行實(shí)驗的細致指導。學(xué)生對實(shí)驗方案進(jìn)行補充。最后定下來(lái)的實(shí)驗方法是經(jīng)過(guò)學(xué)生自己思考，是學(xué)生智慧的總和。再進(jìn)行實(shí)驗，觀(guān)察實(shí)驗過(guò)程，匯報發(fā)現，共享集體成果。最后由學(xué)生的實(shí)驗結果出發(fā)提出下一個(gè)研究問(wèn)題：你們實(shí)驗土地被侵蝕都是一樣的結果嗎？為什么不一樣？學(xué)生自然會(huì )思考到底是什么因素在影響雨水的侵蝕呢？引申到下節課的研究問(wèn)題。較好的完成本節課的教學(xué)目標。
二、課前準備充分，呈現有結構的材料
導入部分呈現的資料和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，給學(xué)生一個(gè)強刺激。而且準備的實(shí)驗器材十分完整，有利與學(xué)生實(shí)驗的設計和實(shí)驗過(guò)程的觀(guān)察和發(fā)現。亦有利于研究過(guò)程和方法目標的達成。
三、注重學(xué)生有證據進(jìn)行推測和得出結論
在教學(xué)過(guò)程中十分注重學(xué)生尊重事實(shí)，尊重證據的科學(xué)思想。對于學(xué)生的猜測都不與肯定，而是追問(wèn)到底是不是這樣的呢？確定了嗎？有哪些證據拿出來(lái)？學(xué)生在老師的追問(wèn)下會(huì )養成猜測也需要理由，結論需要充分的證據這樣的想法。有利于學(xué)生科學(xué)情感價(jià)值觀(guān)目標的落實(shí)。
四、教學(xué)細節還需繼續琢磨，磨出更成熟的課
教學(xué)過(guò)程中還是存在一些需要再推敲的細節。本節課兩個(gè)比較重要的概念：徑流和侵蝕。在上課過(guò)程中引導比較模糊，概念的描述不夠明確。如果在匯報實(shí)驗結果時(shí)再深入挖掘。對實(shí)驗前和實(shí)驗后的泥土和雨水進(jìn)行充分的比較描述，可能這兩個(gè)概念的推出會(huì )更加容易讓學(xué)生們接受。
本課讓學(xué)生分組實(shí)驗是一個(gè)相當大的難題。做的不好的地方是小組內材料準備不齊。用舊臉盆、土壤和噴壺即可完成，但只有三分之一的小組準備了材料。另一個(gè)地方是對比實(shí)驗計劃，教師講了兩個(gè)，學(xué)生只分析了一個(gè)，時(shí)間剛剛夠。教學(xué)環(huán)節還要摳，教師這一塊的準備還要加強。
《雨水對土地的侵蝕》教學(xué)反思 篇2
《雨水對土地的侵蝕》是在學(xué)生了解地球表面的形態(tài)類(lèi)型、了解地表發(fā)生的一些物理變化的基礎上，對地形的形成原因和過(guò)程作進(jìn)一步的探究。
在教學(xué)的導入階段，教師演示用滴管在空中向面粉堆滴水的實(shí)驗，通過(guò)學(xué)生的觀(guān)察和質(zhì)疑，使學(xué)生了解到水從高處向底處降落的過(guò)程中，由于受到引力的影響，會(huì )對面粉產(chǎn)生沖擊力，從而使面粉飛濺，在觀(guān)察的基礎上，將這個(gè)現象遷移到自然現象下雨的情景中，使學(xué)生感受到雨在降落的過(guò)程中，也有力量，這個(gè)力量將會(huì )對地面產(chǎn)生影響，以此揭示出本課的課題。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗的導入還有一個(gè)目的就是讓學(xué)生初步感知模擬實(shí)驗是我們研究自然現象的一個(gè)常用的研究方法，為后面學(xué)生的自主研究奠定基礎。
本課的教學(xué)思路是按照現象——概念——觀(guān)念這個(gè)思維方式編寫(xiě)的，因此在認識了雨水有力量的基礎上，教師引導學(xué)生對影響的結果進(jìn)行預測，并引導學(xué)生自己設計研究方案，使學(xué)生親身體驗探究的完整過(guò)程，在設計、交流的過(guò)程中，不斷完善自己的研究計劃，體會(huì )探究的過(guò)程的復雜性和重復性。同時(shí)引導學(xué)生認識到實(shí)驗材料與自然界因素的.聯(lián)系，加強學(xué)生對模擬實(shí)驗的認識。在學(xué)生利用實(shí)驗材料探究過(guò)程中，教師利用相機將學(xué)生的實(shí)驗過(guò)程記錄下來(lái)，并及時(shí)地展現在全體學(xué)生面前，不僅可以幫助學(xué)生梳理自己的實(shí)驗記錄，而且在匯報交流的過(guò)程中，避免了空談的弊端，可以讓學(xué)生對雨水對土地的侵蝕一目了然，進(jìn)而自然而然地得出侵蝕這一科學(xué)概念。
在學(xué)生理解侵蝕概念后，通過(guò)對黃土高原這一具體地形的分析，將概念進(jìn)一步升華，在辨析的思維過(guò)程中，使學(xué)生形成科學(xué)觀(guān)念——自然界中流動(dòng)的水會(huì )對地表造成侵蝕。
《雨水對土地的侵蝕》教學(xué)反思 篇3
一、教學(xué)思路
降水包括雨雪冰雹等多種形式，雨水落到地球表面以后，一部分流入溪流或其它水體中，一部分在地面上蒸發(fā)了，一部分滲入地下。從地表流入河流中的水，又是會(huì )引起風(fēng)化和侵蝕，這兩個(gè)過(guò)程都會(huì )不斷改變地形。
水無(wú)論呈液態(tài)氣態(tài)還是固態(tài)，都是引起侵蝕最有效的手段，但是學(xué)生對于降水引發(fā)的各種變化了解很少，在這一課里，力圖通過(guò)土地模型和模擬降水，幫助學(xué)生對水的侵蝕作用得到認識。并且在學(xué)習完本課以后，能夠對雨水對土地的形態(tài)改變加以推理和解釋。
二、關(guān)于土地模型
本課的土地模型，是模擬比較貧瘠的土地，觀(guān)察模擬降雨時(shí)水是怎樣沖走泥土的。因而在準備實(shí)驗材料時(shí)，土壤成分配比如下，沙土：壤土；腐殖質(zhì)=7:2:1。
三、關(guān)于降雨器
輕輕搖晃噴灑瓶，就是“小雨”；猛烈搖晃，就是“大雨”，但是不允許按壓噴灑瓶。盡管學(xué)生只是降水幾分鐘，但是實(shí)驗結果足以說(shuō)明更長(cháng)的時(shí)間的降水會(huì )對地球產(chǎn)生什么樣的影響。
四、與后續課程的連貫性
學(xué)生在觀(guān)察降雨對土地模型的影響時(shí)，能夠很容易觀(guān)察到多種不同種類(lèi)的侵蝕，例如，土地有薄薄的水流出；溝蝕，就是持續的流水形成的溝渠。在總結交流中產(chǎn)生碰撞，為下一課，《流水對地表的影響》奠定基礎。
五、在整課的教學(xué)中，模型起到了不可替代的作用。
如何教會(huì )學(xué)生逐漸利用模型來(lái)模擬自然界中的各種宏觀(guān)，微觀(guān)的事物，是科學(xué)課教學(xué)中的難點(diǎn)。在本課教學(xué)中，改變直接給孩子模型的模式，讓學(xué)生一步步的建造土地模型，看起來(lái)簡(jiǎn)單，但是意義深遠。首先，學(xué)生在操作中，會(huì )觀(guān)察到土壤的構成成分對降水后土地模型的改變有影響。另外，在每一次的降水前，都要求，模型的標準化，也是便于在交流過(guò)程中數據的呈現具有共通性。這也是科學(xué)家們的研究方法。
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