梅花魂課文教學(xué)反思（精選12篇）

　　在日常生活中，我們需要很強的教學(xué)能力，反思過(guò)去，是為了以后。那么什么樣的反思才是好的呢？以下是小編精心整理的梅花魂課文教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　梅花魂課文教學(xué)反思 1

　　《梅花魂》是第二單元的第二篇課文�！睹坊ɑ辍愤@篇課文以梅花為線(xiàn)索，講了有關(guān)外祖父的五件事，表現了這位老人對梅花的摯愛(ài)，表達了身在異國的華僑眷戀祖國的思想感情。這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )梅花魂的本質(zhì)含義，體會(huì )外祖父的愛(ài)國思鄉之情。

　　《梅花魂》這篇課文的第二課時(shí)，我在設計之初始終堅持以文本為依托，多次解讀文本，希望引導學(xué)生對課文展開(kāi)深入學(xué)習，但是試了幾次課，總覺(jué)得內容繁多，還要兼顧表達方式的學(xué)習。在理解梅花魂和外祖父的“三次落淚”上幾次糾結，一次重點(diǎn)放在梅花魂上，一次重點(diǎn)放在“三次落淚”上，可是無(wú)論把誰(shuí)作為重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)都大，甚至我都做好充足的準備讓學(xué)生自己來(lái)選擇學(xué)習“梅花”部分還是“落淚”部分，試課中雖然學(xué)生都能很好的理解課文，但是總覺(jué)得還沒(méi)有得到淋漓盡致的體現，教學(xué)效果還不太理想。

　　經(jīng)過(guò)幾次三番地思考，反復的推敲，根據課程標準要求的“高年級學(xué)段閱讀課的教學(xué)要突出表達方法，學(xué)生要做到讀寫(xiě)結合”，我最終把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生領(lǐng)悟梅花“魂”，體會(huì )“魂”的三層含義上，借此來(lái)學(xué)習“托物言志”的表達方式。

　　通過(guò)這節課的`教學(xué)我認為有這些成功之處：

　　一、本課設計的思路很清晰，通過(guò)學(xué)習梅花魂的三層含義來(lái)學(xué)習本文的表達方式。在學(xué)生對“梅花魂的理解”這一教學(xué)上，我采取由扶到放的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)“讀中悟”“同桌交流”“自我總結”等形式理解梅花魂的三層含義。

　　二、在教學(xué)托物言志的表達方式時(shí)，我特別總結了“托物言志三步曲”，利于學(xué)生識記和掌握。由本課的寫(xiě)法學(xué)習延伸到課外選段，最后讓學(xué)生運用學(xué)會(huì )的表達方法自己當堂習作，真正做到了學(xué)以致用。這節課，我很欣慰終于做到了課標的要求：“凸顯教學(xué)方法，讀寫(xiě)結合�！蔽易龅搅苏Z(yǔ)文教學(xué)的人文性和工具性的統一。而且事實(shí)證明我們的孩子你只要明確的教會(huì )他們方法，他們能像學(xué)數學(xué)一樣運用所學(xué)，切身體會(huì )到運用的快樂(lè )，最后分享小習作部分，孩子在短時(shí)間運用新知的能力讓我由衷的感到欣慰。

　　當然，這節課我也發(fā)現了自己的諸多不足之處：

　　一、在“三品梅花魂”的環(huán)節我過(guò)于著(zhù)急，沒(méi)有讓學(xué)生充分的表達自己的學(xué)習體驗，只照顧了部分學(xué)生。第一次錄課總擔心孩子們的錯誤回答延誤了時(shí)間，總是急于進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節而忽視了一些學(xué)生，這樣就削弱了部分孩子們學(xué)習的效果。課堂就是孩子們的課堂，要教給孩子們來(lái)演繹。

　　二、由于孩子們的感悟能力不一，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)也存在差異，未能充分達到預期效果，因此我需要在“怎樣才能讓不同的孩子都有所提高”這方面更加注意。

　　總之，通過(guò)這堂課的教學(xué)，讓我有一個(gè)深刻的感受：那就是也許我們在教學(xué)過(guò)程中的設計很精巧，手段很先進(jìn)，但我們的教學(xué)過(guò)程總會(huì )有許多不足，要想使我們的課堂教學(xué)效果更好，就必須時(shí)時(shí)從細處著(zhù)眼，從小事著(zhù)手，把課堂真正的還給學(xué)生，才能使課堂教學(xué)呈現更加完美的境界。謝謝大家。

　　梅花魂課文教學(xué)反思 2

　　課文以“梅花”為線(xiàn)索，講述了作者由梅花想到外祖父，透過(guò)吟詩(shī)落淚、珍愛(ài)梅圖、不能回國悲哀落淚、贈送梅圖、贈送梅花手絹這五件事，感受到身在異國的老華僑對梅花的喜愛(ài)，體會(huì )到這位華僑老人對祖國深深的眷戀。

　　課堂上，教師以梅花圖片及其古詩(shī)字幕引發(fā)交流，創(chuàng )設出優(yōu)美輕松的學(xué)習氛圍，學(xué)生初步感受梅花的美，激發(fā)了學(xué)習參與課堂活動(dòng)興趣。了解與梅花有關(guān)的知識，有助于學(xué)生理解課文，感受課文表達的思想感情。在識記生字、理解詞語(yǔ)的教學(xué)中，鼓勵學(xué)生用自己積累的方法進(jìn)行學(xué)習，體現學(xué)生學(xué)習的主體性地位，培養了學(xué)生良好的學(xué)習習慣。引導學(xué)生準確理解文中提到的外祖父教外孫女的幾首詩(shī)詞，感受其中表達的.感情。最后，引導學(xué)生理解課題�！睹坊ɑ辍分械幕�，在這里指精神。梅花魂，即梅花的精神。梅花的精神就是那種“不管歷經(jīng)多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來(lái)都是頂天立地，不肯低頭折節”的精神，這也正是中華民族的民族精神。

　　縱觀(guān)整個(gè)教學(xué)中教師充分尊重學(xué)生的個(gè)性，為學(xué)生營(yíng)造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習環(huán)境，鼓勵學(xué)生不斷提高自己在主動(dòng)探究中自主學(xué)習語(yǔ)文的能力，并自覺(jué)得到情感的熏陶。

　　梅花魂課文教學(xué)反思 3

　　本文的人文內涵豐富，而作為語(yǔ)文課文的教學(xué)，我盡量挖掘其“人文性與工具性統一”因素。

　　一、 以“冷艷”“幽芳”兩個(gè)詞為線(xiàn)

　　我讀文以后，認為開(kāi)頭描寫(xiě)梅的“冷艷”“幽芳”的兩個(gè)詞不僅是梅的特點(diǎn)，更是梅花精神：孤獨而獨樹(shù)一幟，淡雅而無(wú)時(shí)不有；又是外祖父的總是在不經(jīng)意間流露，揮之不去，刻骨銘心的.愛(ài)國之心的寫(xiě)照。我試圖以這兩個(gè)詞語(yǔ)為貫穿研讀。

　　文章開(kāi)頭是由物及人。我試圖通過(guò)抓住“冷艷”“幽芳”、“又”“總”兩組詞：讓學(xué)生感悟梅與人的關(guān)聯(lián)，從而為下文的“借物喻人”特點(diǎn)的學(xué)習作鋪墊。

　　三次“落淚”的研讀：

　　第一次落淚，我除了抓住三句古詩(shī)的解讀，更試圖想通過(guò)引讀、詞“冰冷”的品味感受外祖父的“默默而又是那樣濃烈；又如梅花的“縷縷幽芳”，總是在不經(jīng)意間流露，揮之不去，刻骨銘心”的鄉愁。

　　二、 三次“落淚”的寫(xiě)法比較

　　試圖通過(guò)寫(xiě)法上的比較，讓閱讀教學(xué)與作文指導有理性的連接，是三次研讀之后順接的寫(xiě)法的運用。

　　梅花魂課文教學(xué)反思 4

　　在教學(xué)本課時(shí)，我首先確定目標，分別從三個(gè)維度進(jìn)行分層設計，力求使目標具體、明確、可操作性強，充分體現差異教學(xué)。

　　在教學(xué)過(guò)程中，我根據學(xué)習內容和學(xué)生實(shí)際創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)興趣。

　　通過(guò)出示自學(xué)提示，引導學(xué)生有目的地默讀課文。分析交流時(shí)，我充分估計學(xué)生能產(chǎn)生的理解和認識，在交流過(guò)程中，堅持以學(xué)定教，根據學(xué)生需要適當拓展教學(xué)內容，引導學(xué)生充分利用自身資源，采用背梅花詩(shī)、看梅花圖、讀梅花句等形式，深入體會(huì )外祖父喜愛(ài)梅花的緣由。并體會(huì )“她”的含義，從而引入對中華民族有氣節的人都具有梅花精神的理解。并講術(shù)有氣節的人物故事，理解梅花精神象征中華民族的`精神，作為一個(gè)中國人，都要有梅花的秉性。

　　成功之處：

　　在課后延伸部分，安排了說(shuō)話(huà)和寫(xiě)話(huà)練習，根據不同需要，提供學(xué)習資源，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國的情感。

　　不足之處：

　　由于孩子們的感悟能力不一樣，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)也存在差異，因此讓不同的孩子都有所提高，不能夠達到預期效果，今后在這方面要更加注意。

　　梅花魂課文教學(xué)反思 5

　　《梅花魂》這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )梅花魂的本質(zhì)含義，體會(huì )外祖父的愛(ài)國思鄉之情。教學(xué)中，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你自己讀懂了什么，自己的感受是什么。然后抓住“有氣節的人物”進(jìn)行拓展，說(shuō)說(shuō)自己知道的中國歷史上有氣節的人物。課上，充分調動(dòng)了學(xué)生自己已有的知識儲備，談了一些可歌可泣的英雄事跡。

　　我再根據學(xué)生的交流，適時(shí)補充我課前搜集的資料，如宋代的文天祥、抗日英雄趙一曼、等等。這一環(huán)節拓開(kāi)了學(xué)生的心扉，使學(xué)生透過(guò)文章的'字字句句感受到了作者那起伏的情思，領(lǐng)會(huì )了“魂”是祖國的象征，是民族精神的象征，是千千萬(wàn)萬(wàn)中華子孫的“魂”。

　　使學(xué)生課上得到朗讀能“情動(dòng)于中而形于外”，效果尚可新課標指出：應努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。語(yǔ)文課程應拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，初步獲得現代社會(huì )所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。課后，學(xué)生還沉浸在求知的氛圍中，主動(dòng)向我提出了許多問(wèn)題，學(xué)生課后的那份高漲的學(xué)習熱情，那份敢于表達自己思想的勇氣讓我感到這堂課很成功。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，師生共進(jìn)，教學(xué)相長(cháng)。你會(huì )發(fā)現許多意想不到的驚喜。

　　因此，教師要充滿(mǎn)激情，用飽滿(mǎn)的真摯的情感喚起學(xué)生的熱情，激情。從而產(chǎn)生對梅花魂的理解，體會(huì )華僑的愛(ài)國之情。

　　梅花魂課文教學(xué)反思 6

　　《梅花魂》是一篇閱讀課文，課文以梅花為線(xiàn)索，講了外祖父的幾件事情，從中表現了這位老人對梅花的摯愛(ài)，表達了身在異鄉的華僑老人眷戀祖國的思想感情。

　　在教學(xué)設計中，我力求做到讓學(xué)生自主學(xué)習、合作探究，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習、交流討論，使學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文，還力求使學(xué)生在以下幾方面有所感悟：

　　一是讓學(xué)生弄清外祖父為什么常常教我讀唐詩(shī)、宋詞，而且每當讀到獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親之類(lèi)的句子，就流下眼淚。從中讓學(xué)生懂得，唐詩(shī)、宋詞是中華民族文化瑰寶，它滲透著(zhù)中華民族的熏陶，也寄托著(zhù)外祖父對祖國的思念之情。

　　二是弄清外祖父愛(ài)梅花、送梅花圖和愛(ài)祖國之間的關(guān)系，在這個(gè)環(huán)節中，我著(zhù)重引導學(xué)生通過(guò)讀外祖父關(guān)于梅花的一段話(huà)懂得，在外祖父的心目中，梅花是中華民族的象征，因此，他把梅花看得比什么都珍貴。

　　三是在整個(gè)教學(xué)設計中，我都引導學(xué)生抓住外祖父的.語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句反復朗讀，加深對課文的理解；再在理解的基礎上，引導學(xué)生有感情地朗讀，以便更好地體會(huì )課文的思想感情，也就是本單元讀寫(xiě)例話(huà)提到的要求。四是課后的作業(yè)安排了續寫(xiě)故事，體現語(yǔ)文課既練了讀又練了寫(xiě)，讀寫(xiě)結合。這是我的教學(xué)設計和設想，但在實(shí)施過(guò)程中，有些地方是不如人意的。如對學(xué)生回答的問(wèn)題老師沒(méi)作深入的引導與肯定；在拓展的環(huán)節中，深度不夠；課堂氣氛還是不夠活躍，顯得有些沉悶。

　　梅花魂課文教學(xué)反思 7

　　語(yǔ)文是充滿(mǎn)詩(shī)意的，是最富文化內涵和最具人文色彩的學(xué)科，那霎那間的感受，那入木三分的刻畫(huà)，無(wú)不展現了語(yǔ)文的魔力，所以有人說(shuō)，語(yǔ)文課堂應該是我們傳播詩(shī)情畫(huà)意的主陣地，文本傳遞給我們的'每一處知識都是一朵含苞欲放的花，我們要用詩(shī)的語(yǔ)言去催發(fā)這含苞欲放的花朵，讓她們詩(shī)意地開(kāi)放在孩子們的心里。在《梅花魂》的教學(xué)過(guò)程中，我也試圖從詩(shī)意語(yǔ)文上尋找突破口。

　　一、吟詠梅花，詩(shī)化入題。

　　梅花是中國古代文人墨客千年吟詠不絕的主題，這首詞中帶有偉人胸襟的梅花具有錚錚鐵骨和挑戰精神，具有明媚開(kāi)朗至剛無(wú)欲的品格。隨著(zhù)詩(shī)畫(huà)同步欣賞吟誦，孩子們一下子被梅花的俏麗，被“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的意境所吸引。

　　二、個(gè)性閱讀，詩(shī)化語(yǔ)言。

　　文中每當讀到“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢(mèng)，無(wú)邊絲雨細如愁”之類(lèi)的句子，常會(huì )有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背……這些句子都是需要讓學(xué)生帶著(zhù)感受來(lái)讀的，也只有這低緩，深情的句子才能讓學(xué)生在詩(shī)意的朗讀中感受到外祖父的一顆赤子之心。

　　三、鄉愁結題，詩(shī)化中心

　　余光中先生的鄉愁帶來(lái)的同樣是血濃于水的親情，在這節課結束之際，隨著(zhù)動(dòng)情的配樂(lè )朗讀，孩子們對于華僑老人對祖國的深深牽掛、眷戀之情感受頗深。我想，此時(shí)此刻，牽掛著(zhù)祖國，愛(ài)著(zhù)祖國的已經(jīng)不僅僅是文章中的老人了。

　　梅花魂課文教學(xué)反思 8

　　在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生欣賞完梅花的圖片后，交流自己收集到的有關(guān)寫(xiě)梅花的詩(shī)詞。因是鄉下學(xué)校，學(xué)生收集較少，于是教師出示王冕的《墨梅》，王安石的《梅花》，陳毅的《紅梅》，陸游的《詠梅》，以及毛澤東的.《詠梅》，讓學(xué)生吟詠，在吟詠中加深對梅花特點(diǎn)的認識，以及對梅花品性的了解。接著(zhù)以梅花的品性入手，重點(diǎn)學(xué)習第十三自然段，從梅花的秉性來(lái)了解外祖父的思鄉情懷，從梅花的秉性來(lái)了解中華民族許多有氣節的人物。在理解梅花不畏嚴寒的精神時(shí)，我創(chuàng )設了將寒冬的蕭條和梅花的傲放對比的圖片，當學(xué)生看到在冰雪的欺壓下，梅花仍是那么秀氣，這個(gè)似乎是有點(diǎn)出乎他們意料之外的，所以有的孩子不禁發(fā)出了贊嘆聲，我就及時(shí)的讓他們用學(xué)過(guò)的古詩(shī)來(lái)贊一贊，我看到有不少孩子已經(jīng)被這梅花所感動(dòng)，都和著(zhù)音樂(lè )吟誦起一句句贊美的詩(shī)句來(lái)，真正的感受到了梅花精神。在談到有氣節的民族英雄，學(xué)生首先想到了“狼牙山五壯士”，是啊，五壯士英勇就義的一幕已在他們幼小的心靈留下了深刻的印象，這就是梅花的精神，這就是中華民族的氣節。接著(zhù)我又介紹了“精忠報國的岳飛”、“凜然正氣的文天祥”、 “董存瑞舍身炸碉堡”、 “林則徐虎門(mén)銷(xiāo)煙”等，這樣，利用圖片、故事拉近了學(xué)生與文本的距離，讓學(xué)生深入體會(huì )“一個(gè)中國人，無(wú)論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”

　　下課了同學(xué)們還在念叨：“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”，雖然在意識上還很朦朧，但學(xué)生已能帶著(zhù)感情進(jìn)行抑揚頓挫地誦讀了，學(xué)生已在說(shuō)“我們也要有梅花一樣的秉性”了，我的心里涌動(dòng)著(zhù)一種激動(dòng)，洋溢著(zhù)一種感動(dòng)……

　　梅花魂課文教學(xué)反思 9

　　本文是一篇寓意非常深刻的文章，課文記敘了身在異國的老華僑對梅花的喜愛(ài)，反映了他對祖國深深的眷戀，深深的熱愛(ài)，表露了一位華僑老人的中國心。文章的篇幅比較長(cháng)，體會(huì )華僑老人眷戀祖國的情是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　從課題《梅花魂》入手，先質(zhì)問(wèn)學(xué)生課題《梅花魂》從字面上理解是什么意思，學(xué)生回答是梅花的精神。這時(shí)我在課題魂字的底下批注精神二字，我緊接著(zhù)問(wèn)："課文哪個(gè)自然段向我們介紹了梅花的精神 "學(xué)生很快的找到了是課文的第十三自然段。我讓學(xué)生品讀思考："從第十三自然段中，你知道了梅花的'精神是什么 你是從哪體會(huì )到的。"通過(guò)思考，學(xué)生體會(huì )到了梅花是不畏嚴寒，寒冷對其他的花意味著(zhù)死亡，而對梅花則意味著(zhù)生存。面對嚴寒傲然屹立，不屈服。而且體會(huì )到梅花是最有品格，有靈魂，有骨氣的！

　　不僅如此學(xué)生還體會(huì )到了，這不僅僅是梅花的精神，而且也是中華兒女，無(wú)數中國人的精神他們頂天立地，從不肯低頭折節，構筑了我們中華民族的民族魂。于是我問(wèn)："中華兒女千千萬(wàn)，具有梅花精神的人數不勝數，你都知道哪些人物 "學(xué)生紛紛發(fā)言，列舉出了許多的古今我國具有梅花精神的英雄人物。我讓他們懷著(zhù)對英雄的崇敬之情來(lái)有語(yǔ)氣的朗讀第十三自然段的時(shí)候。令我沒(méi)有想到的事情發(fā)生了，一個(gè)同學(xué)在讀到"她是最有品格，有靈魂，有骨氣的呢！"這句話(huà)的時(shí)候，突然舉手提出了這樣一個(gè)問(wèn)題："老師我覺(jué)得這句話(huà)中的"她"字用錯了，應該用這個(gè)"它"。從思維的碰撞，情感的升華，體會(huì )深深的思鄉情。

　　梅花魂課文教學(xué)反思 10

　　《梅花魂》是歸國華僑陳慧英所作，課文以梅花為線(xiàn)索，作者通過(guò)回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經(jīng)歷，表達了對已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國，熱愛(ài)祖國的深厚感情。本課的重點(diǎn)是反映外祖父對祖國的思念之情。寫(xiě)愛(ài)梅花，是因為梅花是中華民族民族精神的象征，在外祖父的心目中，梅花就是祖國的代表，愛(ài)梅花和愛(ài)祖國是統一的。本課的難點(diǎn)是理解《梅花魂》中的魂，梅花魂，即梅花的精神，就是那種"不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來(lái)都是頂天立地，不肯低頭折節"的精神，這也正是中華民族的民族精神。

　　本課是略讀課文，重在培養學(xué)生的自學(xué)能力，因此教學(xué)過(guò)程是引導學(xué)生自主學(xué)習，合作探究的過(guò)程。通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習，交流討論，使學(xué)生在下列幾方面有所感悟：

　　一是要讓學(xué)生弄清外祖父為什么常常教"我"讀唐詩(shī)，宋詞，而且每當讀到"獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親"之類(lèi)的句子，就流下眼淚。

　　二是要弄清外祖父愛(ài)梅花，送梅花圖和愛(ài)祖國之間的關(guān)系。

　　本課語(yǔ)句含蓄，感情深沉，要指導學(xué)生通過(guò)反復朗讀，加深對課文的理解；再在理解的基礎上，引導學(xué)生有感情朗讀，以便更好地體會(huì )課文的思想感情。在這一環(huán)節中，我引導得不是很到位。我要是能通過(guò)欣賞梅花圖，引導學(xué)生體會(huì )梅花所代表的`精神，把梅花所象征的含義，通過(guò)外祖父對梅花的贊美，對中華民族的贊美層層引出。并從外祖父一系列的舉動(dòng)中讓學(xué)生感悟出，梅花寄托著(zhù)外祖父的情感，定能深深地感動(dòng)學(xué)生。

　　梅花魂課文教學(xué)反思 11

　　今天課上，講《梅花魂》，因為依舊是去年的老教材，因此，面對著(zhù)不同的學(xué)生，仍舊講得輕車(chē)熟路。

　　在進(jìn)行到第二個(gè)故事的朗讀理解時(shí)，我與同學(xué)們突然都發(fā)現了一個(gè)問(wèn)題，只見(jiàn)課文中寫(xiě)道：“這清白的梅花，是玷污得的嗎？”可是，我隨口讀道：“這清白的梅花，是玷污了的嗎？”孩子們也仿佛承認了我的這種讀法，（因為這比較符合我們這個(gè)地區的口語(yǔ)習慣。）可是，一個(gè)怯怯的聲音冒了出來(lái)：后面是兩個(gè)“的”呢，沒(méi)有“了”。是啊，我仔細一看，才發(fā)現，真是這樣，孩子說(shuō)得一點(diǎn)也沒(méi)錯。真是“玷污得的”！奇怪，去年教學(xué)的時(shí)候，怎么沒(méi)發(fā)現呢？第一個(gè)印象是教科書(shū)印錯了，呵呵，發(fā)現問(wèn)題總怪罪他人。這可不是我的習慣�？墒聦�(shí)的確如此呢！我又反復小聲地讀了讀，可還是感覺(jué)讀不順暢，索性把這個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生，讓他們與我一起找找書(shū)中如此這樣寫(xiě)的原因。

　　頓時(shí)，教室里響起了一片練讀聲……大家都在認真地揣摩著(zhù)這句話(huà)的正確讀音。到底該怎么讀呢？看來(lái)，孩子們這次是真的`在知識的海洋里遨游了。不一會(huì )，班里的趙同學(xué)就找到了作者想要表達的感覺(jué)：即，把第一個(gè)“得”讀重，實(shí)際的意思就相當于我們北方人的那個(gè)“了（liao）”表示可以玷污，而后面那個(gè)“的”讀輕，則是表示反問(wèn)。于是，這樣一來(lái)，這句話(huà)有輕有重，意思表達得就十分明確了。接下來(lái)，同學(xué)們又聯(lián)系預習內容，知道這篇文章的作者是長(cháng)期生活在南方的歸國華僑，因而一些語(yǔ)言方式上表達與我們不同，也就可以理解了。

　　隨后，在趙同學(xué)的領(lǐng)讀下，同學(xué)們又反復讀了幾遍句子。我知道，此刻，同學(xué)們不僅學(xué)會(huì )了這個(gè)句子的正確讀法，更重要的是學(xué)會(huì )了細心，認真和反復研究與探索的一種學(xué)習精神。

　　梅花魂課文教學(xué)反思 12

　　《梅花魂》是歸國華僑陳慧英所作，課文以梅花為線(xiàn)索，作者通過(guò)回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分開(kāi)的一段經(jīng)歷，表達了對已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國，熱愛(ài)祖國的深厚感情。文章以梅花喻人，結構嚴謹，前后呼應�；仡櫿�堂課的教學(xué)，總結如下：

　　1.教學(xué)效果（思效）

　　換課題，揭示“魂”。

　　教學(xué)中，我就課題進(jìn)行解剖，直接導入課文中心，讓學(xué)生一下子抓住文章中心，整體上把握課文,起到很好效果。教學(xué)伊始，熟讀課文，學(xué)生知道課題中“魂”實(shí)際上是“精神”，找出梅花精神，也就是文章的中心句“不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來(lái)都是頂天立地，不肯低頭折節”，這也正是中華民族的民族精神。因此，如果請你換個(gè)題目，我們可以換成什么呢？學(xué)生議論紛紛，有的說(shuō)可以換成“民族魂”“松樹(shù)魂”……通過(guò)換課題，學(xué)生了解到：在外祖父的心目中，梅花就是祖國的代表，愛(ài)梅花和愛(ài)祖國是統一的。

　　2.教學(xué)收獲（思得）

　�。�1）拓展讀，悟情感。

　　教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習方法之后，接下來(lái)的應該是大量的閱讀實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的`能力才能不斷鞏固、提高。本課教學(xué)后，讓學(xué)生聯(lián)系王安石的《梅花》，說(shuō)說(shuō)中華民族具有梅花高潔氣節的人，幫助學(xué)生體味梅花傲雪的精神，產(chǎn)生贊揚并學(xué)習這種品格的動(dòng)機和愿望，也使學(xué)生明白外祖父愛(ài)梅花即是愛(ài)祖國這一思想感情。同時(shí)我讓學(xué)生欣賞余光中的《鄉愁》、李白的《靜夜思》、張繼的《楓橋夜泊》，讓學(xué)生了解余光中、李白、張繼的“思鄉”和文中外祖父的“思鄉”有什么不一樣，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)思鄉之情、離別之情的詩(shī)歌，使他們對這種感情有一個(gè)更全面的了解。

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