九年級化學(xué)《二氧化硫的性質(zhì)》教學(xué)反思范文
通過(guò)《二氧化硫的性質(zhì)》教學(xué)過(guò)程，筆者發(fā)現應從以下幾方面對這節內容進(jìn)行反思：
一、對三維教學(xué)目標的反思
化學(xué)源于生活，也應回歸于生活。新課程強調從學(xué)生日常生活和社會(huì )實(shí)際中引出新內容的學(xué)習；強調知識的運用和培養學(xué)生把社會(huì )生活實(shí)際情境中的具體問(wèn)題抽象成理論問(wèn)題的能力和應用所學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)本節課的教學(xué)，就是使學(xué)生重點(diǎn)掌握二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)，如何利用化學(xué)知識去解決社會(huì )生活中的一些現象或突發(fā)事件，增強學(xué)生安全意識和環(huán)境保護意識，實(shí)現知識與技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三維一體的課堂教學(xué)。
二、對教學(xué)環(huán)節上的反思
1．新課導入
以全球矚目的全球三大環(huán)境問(wèn)題之一“酸雨”為切入口，播放一段視頻資料，有關(guān)工業(yè)廢氣（主要是二氧化硫）對大氣污染造成的嚴重后果——酸雨的危害的，使學(xué)生感到震驚和渴望，震驚的是酸雨的危害太嚴重，渴望的`是急切想了解酸雨是如何形成的。這時(shí)，順理成章的引出課題：形成酸雨的主要原因之一是二氧化硫，欲知酸雨如何形成，得先了解二氧化硫的性質(zhì)。通過(guò)創(chuàng )設求知情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
但是，在視頻文件播放時(shí)，由于教師沒(méi)有及時(shí)提示學(xué)生應該透過(guò)現象看物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，很多學(xué)生過(guò)渡關(guān)注酸雨危害的嚴重后果，甚至有些學(xué)生在議論今后下雨時(shí)，被雨水澆后會(huì )不會(huì )掉頭發(fā)等與本節課無(wú)關(guān)的問(wèn)題，有些偏離課題的中心。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，應該時(shí)刻為完成本課題做好學(xué)生的指導工作。
2．內容重組
新課程理念是“用教材教而不是教教材”。由二氧化碳是學(xué)生非常熟悉的物質(zhì)，借二氧化碳的水溶性和水溶液的酸性，與二氧化碳相比，二氧化硫在水中的溶解度大嗎？其水溶液是否顯酸性呢？哪一個(gè)的酸性強呢?從組成上分析二氧化硫與二氧化碳相似，具有酸性氧化物的通性，但是也有不同的性質(zhì)，通過(guò)實(shí)驗驗證二氧化硫還有漂白性，再從化合價(jià)分析二氧化硫的氧化性和還原性。這樣既過(guò)渡自然又環(huán)環(huán)緊扣。
由二氧化碳的性質(zhì)引出二氧化硫的性質(zhì)，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )對比、學(xué)會(huì )分析，但不可過(guò)多的復習二氧化碳的知識，點(diǎn)到為止，一定要做到突出本節課的重點(diǎn)。
3．實(shí)驗探究
這節課總共設計了四個(gè)實(shí)驗探究：
�、俣趸虻乃苄詫�(shí)驗；
�、诙趸蚺c水反應生成酸的驗證實(shí)驗；
�、鄱趸蚺c滴有酚酞的氫氧化鈉溶液反應實(shí)驗。
�、芏趸虻难趸院瓦�原性的實(shí)驗驗證。
探究活動(dòng)過(guò)程中，既有師生互動(dòng)又有生生互動(dòng)，探究活動(dòng)的設計，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，讓學(xué)生能親身體驗探究過(guò)程，感受其樂(lè )趣、培養了協(xié)作、動(dòng)手能力。在探究中感受思維的樂(lè )趣及體驗成功的喜悅，使學(xué)生對新知識的認識從感性上升為理性，突破了重難點(diǎn)，同時(shí)也培養了學(xué)生的動(dòng)手能力，創(chuàng )新、團結協(xié)作的精神，口頭表達能力，自信心，樹(shù)立環(huán)保意識。
但是，在實(shí)驗探究過(guò)程中：
�、俳處煄椭O計了實(shí)驗方案，沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)大膽創(chuàng )新的空間，同時(shí)也錯過(guò)了發(fā)現學(xué)生潛能的機會(huì )。
�、谔骄窟^(guò)程中教師的主導性過(guò)強，對學(xué)生放手不夠，還是不夠相信學(xué)生。
�、劢處熡袝r(shí)介入得過(guò)早〔學(xué)生還沒(méi)有充分地自主探究多長(cháng)時(shí)間〕，阻礙了學(xué)生本可以自主發(fā)現的機會(huì )(“差一點(diǎn)我們就要找到答案!”)，有時(shí)介入過(guò)晚以致讓學(xué)生過(guò)久地處于無(wú)助狀態(tài)，還有一些不必要的指導，剝奪了學(xué)生嘗試錯誤和從教訓中學(xué)習的機會(huì )，一些不夠充分的指導，以免學(xué)生感到手足無(wú)措。
各科新教材中大都增加了許多探究活動(dòng)，有的提供了許多供學(xué)生分析和思考的范例或素材，而不是僅把分析思考后得出的結論直接呈現在教材中，意在促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習和探索。對于這些探究活動(dòng)，教師要引導學(xué)生親歷探究過(guò)程，給學(xué)生自主活動(dòng)提供機會(huì )和空間，不要越俎代庖，代為探究，更不要以“講授探究”代替“親歷探究”。
另外，在二氧化硫漂白性的實(shí)驗驗證中，教師在引導學(xué)生通過(guò)實(shí)驗現象分析二氧化硫的性質(zhì)時(shí)，有些同學(xué)提出異議，認為是二氧化硫與水反應生成亞硫酸具有的漂白性，這是學(xué)生認知上的歧義，但也是教師在備課過(guò)程中忽視的問(wèn)題，主觀(guān)主義太強，對固定實(shí)驗未作出任何疑問(wèn)，應該也要和學(xué)生一樣，增強問(wèn)題意識。
課后，借鑒很多的實(shí)驗改進(jìn)方案，最后采用將品紅試紙伸入到二氧化硫氣體中來(lái)驗證二氧化硫具有漂白作用。這樣既避免想到亞硫酸的影響，又在加熱時(shí)不會(huì )有過(guò)多的二氧化硫從溶液中分解出來(lái)。實(shí)驗簡(jiǎn)單易行，又能避免學(xué)生在認知上的歧義。今后，教師在實(shí)驗改進(jìn)和創(chuàng )新中應該加大力度研究。
4．學(xué)生評價(jià)
因學(xué)生層次的差別和班級學(xué)生人數教多，雖然盡可能的關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，但是真正做到及時(shí)、適時(shí)把握機會(huì )贊賞學(xué)生的力度還是遠遠不夠。
三、提升環(huán)節反思
每節課重點(diǎn)、難點(diǎn)的真正的突破也需要一些必要的練習來(lái)鞏固和幫助學(xué)生提升能力，但是由于沒(méi)有事先安排好學(xué)生預習的指導工作，導致最本節課的提升練習沒(méi)有完成。
通過(guò)本節課的教學(xué)，筆者認為，教師一定要與新課程同行，必須成為學(xué)生學(xué)習的組織者、參與者、幫助者、引導者、促進(jìn)者，成為課程的研究者、開(kāi)發(fā)者、決策者；充分認識到，課堂不是對學(xué)生訓練的場(chǎng)所，是引導學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所，不是教學(xué)模式、動(dòng)作化的場(chǎng)所。學(xué)會(huì )關(guān)愛(ài)學(xué)生，學(xué)會(huì )激勵學(xué)生，學(xué)會(huì )創(chuàng )新，在課程改革中不斷實(shí)現自我更新的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。