《鸕鶿》教學(xué)反思范文
《語(yǔ)文課程標準》積極倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式。四年級的學(xué)生可以通過(guò)“自主、合作、探究”的學(xué)習方式完成初步感知課文，認識生字詞，理清課文脈絡(luò )，這里教師只要作適當點(diǎn)撥就可以了，要勇于讓學(xué)生自主地學(xué)習。
理解湖面從平靜——跳動(dòng)——平靜的過(guò)程及鸕鶿捕魚(yú)的關(guān)系是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，我們可以列一個(gè)表格來(lái)幫助學(xué)生理解。（見(jiàn)作業(yè)本）豎著(zhù)看表格三行，可以看出文章的結構，作者按事情的先后，分三段記敘漁人用鸕鶿捕魚(yú)的經(jīng)過(guò)，把表格縱橫聯(lián)系起來(lái)，就可以初步理解湖面從平靜——跳動(dòng)——平靜的過(guò)程及鸕鶿捕魚(yú)的關(guān)系了。開(kāi)始，小湖水平如鏡，鸕鶿站在船舷上，漁人悠然地吸著(zhù)煙。后來(lái)，漁人趕鸕鶿下湖捕魚(yú)，小湖一片歡騰。再后來(lái)，漁人讓鸕鶿停下來(lái)，喂完才回去，小湖恢復了平靜。
課文的`教學(xué)重點(diǎn)是：有感情地朗讀課文，感受水鄉的優(yōu)美景色和漁民捕魚(yú)的樂(lè )趣。閱讀教學(xué)就應以讀為本。全國小語(yǔ)研究會(huì )理事長(cháng)崔巒教師說(shuō)過(guò)：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對語(yǔ)言文字的理解就會(huì )逐步加深�！毙抡n標在目標定位中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應讓學(xué)生在積極主動(dòng)朗讀中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣�！尔R鶿》這篇課文景美、境美、情美，在教學(xué)中我覺(jué)得更應重視對學(xué)生的誦讀訓練。通過(guò)各種方式的反復誦讀，較好地感受和領(lǐng)悟到文中那物靜人寧的靜態(tài)美和魚(yú)躍人歡的動(dòng)態(tài)美。所以在教學(xué)中要充分地讓學(xué)生讀，讀他們自己喜歡的段落。因為是學(xué)生自己喜歡的，自己選的，讀起來(lái)也更投入。
我們可以請喜歡同一段的小朋友一起站起來(lái)讀一讀，然后說(shuō)說(shuō)為什么喜歡這一段，在此基礎上我們可以指導學(xué)生采用多種方式談。如《鸕鶿》這一段可指導學(xué)生在想象中讀，讀語(yǔ)言文字，想象小湖水平如鏡，鸕鶿站在船舷上，漁人悠然地吸著(zhù)煙的畫(huà)面�？梢栽谒伎贾凶x，指導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題反復讀。還可以指導學(xué)生在感受中讀�！跋﹃�(yáng)斜照，水平如鏡，多美的田園風(fēng)光啊!”讓我們通過(guò)朗誦再一次來(lái)感受這份寧靜、這分溫馨。通過(guò)這一系列地朗讀訓練，第一段的背誦就水到渠成了。課文教學(xué)的第四個(gè)目標就不難完成的。這里我覺(jué)得應特別重視的是通過(guò)誦讀感悟來(lái)品美麗意境�！尔R鶿》一文中捕魚(yú)前的靜和捕魚(yú)后的靜并不是完全一樣的，這兩種靜雖然相似，但不是簡(jiǎn)單的重復。俗語(yǔ)說(shuō)：“境由心造”，捕魚(yú)前的靜主要是一種賦予了人內心感受和情感體驗的美。這種意境與心境只有通過(guò)投入地誦讀和研究學(xué)生在課堂上才能感受和意會(huì )到。有了這種感悟后再讓學(xué)生把這種忙碌之后洋溢著(zhù)幸福的靜的感覺(jué)讀出來(lái)。
“抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解重點(diǎn)句子的意思”。這是《鸕鶿》一文的第3個(gè)教學(xué)目標。完成這個(gè)教學(xué)目標，我積極倡導學(xué)生開(kāi)展探究性閱讀。這樣能較好地體現“自主研讀，享受課堂”的教學(xué)理念，以便收到更好的教學(xué)效果。這里值得注意的是：探究性學(xué)習并不意味著(zhù)放手讓學(xué)生漫無(wú)邊際地隨意學(xué)習，而是應由師生合作建立宜精不宜多的富有探究?jì)r(jià)值的專(zhuān)題�！尔R鶿》一文中的“一抺”可謂牽一發(fā)而動(dòng)全文，課文內容是高度聚集在這“一抺”一詞上的。所以在教學(xué)中可以以“一抺”為切入口，幫助學(xué)生確立三個(gè)探究專(zhuān)題：
(1)為什么用“一抺”？
(2)抺出了什么？
(3)捕魚(yú)后的靜是一種怎么樣的靜？
而后保證一定的時(shí)間與空間引導學(xué)生以小組合作的方式自主探究與發(fā)現。這樣確立研讀專(zhuān)題引導自主探究，使教學(xué)走出教師繁瑣提問(wèn)，學(xué)生被動(dòng)應答，主體的主動(dòng)性失落的局面。
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