《直線(xiàn)射線(xiàn)角的認識》教學(xué)反思范文
本單元教材原來(lái)分三步呈現：1、直線(xiàn)、射線(xiàn)和角（包含角的大小比較）2、角的度量和畫(huà)法（包含角的大小比較）3、角的和差（包含角的分類(lèi)與二或二個(gè)以上角的和差），每一步都由一個(gè)角延伸至兩個(gè)或兩個(gè)以上的角。這樣的安排不利于概念的形成，不利于學(xué)生從形式掌握到實(shí)質(zhì)掌握概念，且易造成學(xué)生思維的混亂，為此我調整了思路，首先是調整了教材，將教材分為1、直線(xiàn)、射線(xiàn)和角的分類(lèi)。2、角的度量和畫(huà)法。3、角的大小比較和和差。三部分即讓學(xué)生先學(xué)一個(gè)角，再學(xué)幾個(gè)角的。本課時(shí)為《直線(xiàn)、射線(xiàn)和角的認識》，教材著(zhù)重于直線(xiàn)、射線(xiàn)的認識，角的組成，特殊角與一般角的認識。通過(guò)演示角的形成過(guò)程中特殊角與一般角的差異，從特殊-----一般的過(guò)程。通過(guò)演示，使學(xué)生更理解周角的含義，進(jìn)一步理解任一一個(gè)角內夾與外夾形成360度，所以在研究角時(shí)，除了特殊角外，還要研究銳角和鈍角。學(xué)生通過(guò)分類(lèi)及觀(guān)察360度角的形成過(guò)程，建立起對線(xiàn)與角的基本敏感。
學(xué)生實(shí)際分析：
學(xué)生初步感知線(xiàn)段與直角，為學(xué)生學(xué)習本堂課提供了基礎。這節課對學(xué)生來(lái)說(shuō)，將一堆混亂的材料（直的線(xiàn)、曲的線(xiàn)、直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段），進(jìn)行分類(lèi)整理，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣及分類(lèi)思想的培養。通過(guò)典型的感知材料，及教師根據概念的特點(diǎn)組織感知活動(dòng)，讓學(xué)生體驗到由射線(xiàn)發(fā)展成角，由特殊角引申出各類(lèi)角的過(guò)程，是這堂課的突破口。對學(xué)生而言，重要的是形成以上概念，而不是記憶上述概念。
整堂課目標設定合理，基本完成了教學(xué)目標，（學(xué)生會(huì )會(huì )根據端點(diǎn)的個(gè)數區分直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段，會(huì )用字母表示直線(xiàn)、射線(xiàn)。能知道角的分類(lèi)及直角、平角、周角的大小。會(huì )用符號“∠”表示角�；窘⑵饘�(xiàn)與角的基本敏感。
這堂課我覺(jué)得比較滿(mǎn)意的是1、對教材進(jìn)行了合理、大膽的重組，讓學(xué)生先學(xué)一個(gè)角的知識，再學(xué)二個(gè)或二個(gè)以上角，符合對問(wèn)題研究的線(xiàn)索，符合學(xué)生的認知規律。同時(shí)自己又對單元教材進(jìn)行了系列化的研究，有助于對教材的進(jìn)一步理解。2、課中給學(xué)生提供了主動(dòng)探索的時(shí)間、空間。比如，在角的形成與分類(lèi)上給予了足夠的觀(guān)察思考的空間，拓展了學(xué)生研究角的空間，還研究了教材上原先不讓學(xué)生涉足的180度到360度角的研究，初步感知了一個(gè)角與它互補角的關(guān)系。這里揭示出隱藏在數學(xué)教材背后的數學(xué)概念，有助于學(xué)生對以后知識的自然溝通。3、能培養學(xué)生對幾何圖形的敏感性，引導學(xué)生去主動(dòng)思維。學(xué)生先從線(xiàn)段、直線(xiàn)、射線(xiàn)去分類(lèi)思考，感悟到了端點(diǎn)在其中的重要性。在角的形成教學(xué)中，沒(méi)有一味的按教材上呈現概念知識教學(xué)，而是通過(guò)學(xué)生觀(guān)察課件，去感悟角的一條邊在旋轉過(guò)程中形成的各種角的變化。把書(shū)本上原本凝固的概念激活了，使數學(xué)知識恢復到那種鮮活的狀態(tài)。實(shí)現了書(shū)本知識與學(xué)生發(fā)現知識的一種溝通，增強學(xué)生對幾何圖形的敏感性，這也是新基礎教育數學(xué)教學(xué)中所一直倡導的。這節課還有一些值得反思的地方。1、在讓學(xué)生對角分類(lèi)時(shí)，只是讓學(xué)生通過(guò)課件觀(guān)察了解特殊角，不夠扎實(shí)，如果加上教具的輔助，讓學(xué)生動(dòng)手操作一下，親自體驗一條邊旋轉的過(guò)程，然后在進(jìn)行畫(huà)特殊角，效果會(huì )更好。2、缺少對學(xué)生回答的一種判斷、強化、比較、組合。對課堂中學(xué)生所產(chǎn)生的一些資源捕捉能力不夠。3、教師問(wèn)題的`提出不清楚，影響學(xué)生的思維。主要表現在教師把的太牢，問(wèn)題提得太小，太細，使學(xué)生的思維空間變的很小，學(xué)生思維空間小了，思維的差異性呈現不夠，資源生成也變得很少。其中也表現出我的數學(xué)語(yǔ)言的準確性還不夠。教師是憑借語(yǔ)言傳遞信息來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的，所以要提高數學(xué)課堂教學(xué)效率，就必須提高信息載體——語(yǔ)言的功率。提高數學(xué)教師自身的語(yǔ)言修養，使用標準的數學(xué)語(yǔ)言就顯得尤為重要。
一、準確性
蘇聯(lián)著(zhù)名教育家克魯普斯卡婭曾指出：“數學(xué)是許多概念組成的鎖鏈�！睌祵W(xué)概念是進(jìn)行數學(xué)思維的細胞，進(jìn)行數學(xué)判斷的依據，進(jìn)行數學(xué)推理的基礎。根據小學(xué)生的思維特點(diǎn)，小學(xué)數學(xué)教材出現的概念主要通過(guò)直觀(guān)演示，觀(guān)察思考，然后由教師運用準確、科學(xué)、清晰的數學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行概括與表述，進(jìn)而形成數學(xué)概念。因此，數學(xué)教師運用數學(xué)語(yǔ)言概括與表述數學(xué)概念時(shí)要準確、恰當、合理地使用每個(gè)“字”、“詞”。因為每個(gè)字、詞都有確切的含義，都直接影響學(xué)生對數學(xué)概念的理解和使用。
二、邏輯性
除了對整個(gè)教學(xué)內容的安排應該有條不紊、層次清楚外，在指導學(xué)生過(guò)程中所使用的語(yǔ)言應當有根有據、合理清楚，為兒童提供思維嚴密、思路清晰的范例。
三、生動(dòng)性
根據學(xué)生的認識特點(diǎn)及教學(xué)需要，教師在講解重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)應盡量采用具體、形象、生動(dòng)有趣的語(yǔ)言。教師在講述過(guò)程中要用通俗的語(yǔ)言伴隨適當的面部表情、手勢或表演，這樣課堂氣氛就會(huì )活躍，學(xué)生的思維也會(huì )跟隨生動(dòng)的講述而集中起來(lái)。
四、啟發(fā)性
未來(lái)所需的是創(chuàng )造型人才，這些要求我們教師著(zhù)重培養學(xué)生從小具有一定的自學(xué)能力和好學(xué)上進(jìn)的精神。為此，教師在教學(xué)中不但要使學(xué)生更好的理解知識，而且要使學(xué)生掌握理解知識的方法,并能大膽的質(zhì)疑問(wèn)題，主動(dòng)的去追求知識�？傊�，教師的語(yǔ)言的修養很重要，它有助于我們提高教學(xué)質(zhì)量，提高教師的素質(zhì)，是能否成功上好一堂課的重要因素。以上就是我對這堂課的反思。
【《直線(xiàn)射線(xiàn)角的認識》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《直線(xiàn)、射線(xiàn)、角的認識》的教學(xué)反思11-21
直線(xiàn)跑教學(xué)反思05-30
《后羿射日》教學(xué)反思10-27
后羿射日教學(xué)反思07-16
《直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段》教學(xué)反思06-04