繪本《山丘上的約會(huì )》教學(xué)反思

　　本個(gè)繪本故事作者采用了卡通化的造型，夸張地強化了故事中兩個(gè)主角的差異，不論在身高或體態(tài)上都不同。鶴和青蛙分別對未見(jiàn)面的筆友有著(zhù)自己的期待：鶴以為青蛙是鶴;青蛙以為鶴是青蛙。這種期待與現實(shí)之間的差異搭建了整個(gè)故事的情節發(fā)展背景，而這，也正是孩子理解故事并投入欣賞故事的關(guān)鍵所在、難點(diǎn)所在。一旦孩子對這種情節背景有所理解和感知后，就能輕松、流暢、自如地進(jìn)入故事的情境之中：一同遭遇，一起驚喜。理解故事中“當事者”的迷惑，體驗欣賞故事的“旁觀(guān)者”的明了，從容捕捉圖畫(huà)細節中的幽默諧趣。當孩子們游刃有余地穿梭在投入故事情境中的. “當事者”和理解感悟故事的“旁觀(guān)者”之間時(shí)——青蛙與仙鶴相約，孩子與繪本相約——繪本課堂，就這樣活泛生動(dòng)了起來(lái)。很戲劇化的是，正當玲玲(鶴)抬頭猛往高處尋找將會(huì )從天而降的偶像時(shí)，男主角瓜瓜(青蛙)也正奮力地跳上山丘去赴約呢!故事中的主角雖然都是田野里常見(jiàn)的動(dòng)物，但兩者的外形、習性截然不同，所以見(jiàn)面的過(guò)程充滿(mǎn)了曲折、趣味。

　　在自主觀(guān)察和講述中，教師主動(dòng)的介入、夸張的表演帶來(lái)了整個(gè)閱讀活動(dòng)的高潮�！敖槿搿笔亲尯⒆釉谝贿B串捕捉理解的閱讀間隙中，“退后”是放松享受故事情節發(fā)展的高潮;然而，孩子參與閱讀的的情緒卻這種“退后”中進(jìn)一步“向前”，在情節發(fā)展峰回路轉的關(guān)鍵當兒，我用自己的熱情感召了孩子的熱情，用自己的投入帶動(dòng)了孩子的投入。試想，如果在故事發(fā)展的中途讓孩子猜“他們還會(huì )做朋友嗎?”，那么意見(jiàn)不一的孩子們必將會(huì )在故事結果的呈現中收獲不一樣的心情：或得意，或沮喪，從而將故事中潛藏的有關(guān)“珍惜朋友”寓意的領(lǐng)會(huì )和理解削弱;另外，故事的完整性也在猜想的過(guò)程中有所肢解。反之，完整欣賞之后，建立在了解故事結局基礎上的回味，則讓孩子在集體中的共同表達中進(jìn)一步從積極意義上思索與感悟。