大班數學(xué)《看圖編算式》教學(xué)反思

　　在學(xué)習5以?xún)鹊募訙p法，大家一致認為孩子掌握的很好了，活動(dòng)開(kāi)展起來(lái)也很輕松，其主要原因是家長(cháng)在家里灌輸的太多了。這也不奇怪，因為一提數學(xué)，相信大家腦海里立刻就想到的就是加減法了，所以“熱心”的家長(cháng)很早就在家里給孩子灌輸此類(lèi)知識了�？墒窃趯�(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現情況并不是那么簡(jiǎn)單，問(wèn)題如下：

　　1.雖然孩子們都知道“2+2= 4”，但如果你請孩子們看著(zhù)圖來(lái)編算式他們啞口無(wú)言了。在孩子們的眼中，能很快的說(shuō)出“2+2”后面的結果就是成功的表現，至于為什么要有這樣的式子，為什么要這樣記錄他們是很迷茫的；

　　2.雖然孩子們知道“2+2=4”，但如果我不是用生活中常用到的簡(jiǎn)單應用題的方法提問(wèn)，而是用分合式子導入時(shí)，孩子們也懵了，而在老師的反復提示后，很多孩子們的眼里還是在迷茫著(zhù)。按道理來(lái)說(shuō)，分合和加減法背后的邏輯知識是一樣的，但在孩子們已經(jīng)很好的掌握了分合知識之后，為什么還會(huì )出現這種把兩者完全分開(kāi)的現象呢？

　　如何讓孩子能較快的理解算式的含義?

　　第一步：教具和口述應用題講明加法和減法的'含義：法就是遇到“又飛來(lái)了”、“又拿來(lái)了”、“又跑來(lái)了”；減法就是遇到諸如“飛走了”、“拿走了”、“吃掉了”。 讓幼兒理解到加法得出的數是變多了，不是變少了；減法則是變少了，不是變多了。最后記住在數學(xué)的世界里，我們經(jīng)常要用到三個(gè)字：為什么�！澳阌檬裁捶椒ㄋ愕�？”、“為什么用加法（減法）？”

　　第二步：識加號、減號和等號及算式。往往是跳過(guò)了前面兩個(gè)環(huán)節直接到這個(gè)環(huán)節了，所以孩子們很多并沒(méi)有真正掌握到加法和減法背后的數學(xué)思維，而現在我們有了前面的鋪墊之后，孩子們就能很好的掌握了，隨后就可以進(jìn)行由幼兒自編口述應用題直接轉換成式題并對式題做出說(shuō)明的練習。

　　第三步：組成學(xué)習加減的方法：數學(xué)的組成列出加減法，用組成知識論證加減法的正確性。在學(xué)習中，加減可結合進(jìn)行，這樣有利于幼兒掌握數群之間的關(guān)系（4+1=5為等量關(guān)系，5-4=1為逆反關(guān)系），培養了幼兒在逆向思維和思維在靈活性。

　　注意：口述應用題、數的組成及加減算式、運算之間在聯(lián)系和轉換。三者之間在聯(lián)系和轉換的方法是復習加減和發(fā)展思維的一種有效方法，切忌三者的分裂造成知識間的割裂。教師可以先口述應用題，然后請幼兒用分合式的方式寫(xiě)出來(lái)，然后再用分合式編一道加減法算式，最后可以利用算式再編出一道應用題來(lái)。