數字朋友誰(shuí)認領(lǐng)大班教學(xué)反思
——幽默對待因受挫而生氣的孩子
今天的數學(xué)活動(dòng)是“找出數字的好朋友”，很多小朋友一下子就說(shuō)出了黑板上的數字的好朋友，即少一和多一的數字。但是一向被爸爸媽媽捧在天上的朵朵卻連著(zhù)說(shuō)錯了兩個(gè)，我請她坐下來(lái)再好好想想，待會(huì )兒再請她來(lái)找別的數字的朋友，轉而請了別的小朋友。沒(méi)一會(huì )兒，坐在莉莉邊上的小朋友大聲喊道：“老師，莉莉哭了�！崩蚶蛞恢北话职謰寢寣欀�(zhù)，很少受到挫折，因而一小點(diǎn)的挫折就讓她感覺(jué)自己很受傷很委屈，難受地哭了起來(lái)。莉莉沒(méi)有(jy135幼兒教育 )找到數字的好朋友已經(jīng)是一個(gè)既定的事實(shí)，單純的鼓勵她“其實(shí)你很棒的”這樣的話(huà)就顯得蒼白無(wú)力了。正所謂從哪兒跌倒就從哪兒爬起來(lái)，我就要用幽默的語(yǔ)言幫助其從她跌倒的地方爬起來(lái)。
案例實(shí)錄：
教師：“呀，你們聽(tīng)。數字寶寶8正在哭呢！嗚…嗚”
幼兒：“老師，哪兒有哭聲呀？”
教師：“你再仔細聽(tīng)，嗚…嗚，聽(tīng)見(jiàn)了吧！”
幼兒：“老師，好像真的有哭聲呢，我也聽(tīng)見(jiàn)了�！�
幼兒：“我好像也聽(tīng)到了呢，真的有，它在哭�！�
孩子們被我說(shuō)的像真的一樣的描述給感染了，感覺(jué)自己真的聽(tīng)到了數字8的哭聲。此時(shí)莉莉已經(jīng)進(jìn)入到我說(shuō)的情景中，但是沒(méi)有很積極的融入，依然在旁觀(guān)。
教師：“我來(lái)問(wèn)問(wèn)它，為什么哭呀？”“哦，原來(lái)是沒(méi)有好朋友了，它覺(jué)得很孤單。它還說(shuō)，莉莉是她的`小主人，她一定能幫它找到好朋友的�！�
莉莉：“老師，對，我是8的小主人，我可以的幫它找到好朋友的。它的好朋友是7和9�！崩蚶蝻@得很激動(dòng)，也很自豪。
教師：“你們聽(tīng)，數字8笑了。哈哈…哈哈，莉莉幫它找到了好朋友，它不孤單了，可以和朋友一起玩兒了。它叫我謝謝莉莉呢�！�
分析：如果在莉莉受挫時(shí)教師置之不理，任由其宣泄自己的不良情緒，莉莉就有可能因為這次受挫而開(kāi)始對自己的能力產(chǎn)生懷疑，變得不自信，對科學(xué)活動(dòng)的積極性也會(huì )減弱。而教師用風(fēng)趣幽默的態(tài)度設置情景，巧妙地幫助莉莉搬掉這塊絆倒自己的石頭，讓她從自己跌倒的地方站起來(lái)，重新回復自信。
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