心理健康教學(xué)反思
心理健康課不同于一般文化課，它的授課方式有著(zhù)一定的特殊性，其授課內容、方式、與一般的文化課有很大的區別。而且涉及的知識領(lǐng)域是十分廣泛的，如何上好心理健康課，對于我來(lái)說(shuō)純粹是邊學(xué)邊上，經(jīng)過(guò)摸索、思考、調整，想了些心理健康課的一些方法：
一、關(guān)注學(xué)生心理，以趣促學(xué)
從心理學(xué)的角度來(lái)看，同樣的內容，采用感興趣的教學(xué)方式，學(xué)生接受起來(lái)會(huì )更加樂(lè )意和主動(dòng)。為了引起他們的興趣和注意，上課鈴一響，我都會(huì )安排3分鐘左右的熱身活動(dòng)，內容豐富多彩，可以帶領(lǐng)學(xué)生們做一個(gè)游戲，可以講一個(gè)小故事，也可以說(shuō)一部喜歡的電影等等。在這個(gè)活動(dòng)中，可以說(shuō)學(xué)生還是比較感興趣的。既使課堂輕松愉快，又集中了學(xué)生的注意力。
二、關(guān)注學(xué)生體驗和分享
對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，再精彩生動(dòng)的講授，都無(wú)法替代個(gè)人的親身感悟和直接體驗，哪怕只是一點(diǎn)小小的啟發(fā)，也能留下深刻的記憶。在心理健康教育課上，我經(jīng)常設計一些生活情境，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式去感受、去體驗、去理解。比如說(shuō)：在教學(xué)中，我設計了學(xué)生身邊發(fā)生的一個(gè)情景：下課了，XX著(zhù)急去廁所，不小心把另外一名同學(xué)的文具盒碰到了地上，接下來(lái)先讓同學(xué)們討論：可能會(huì )出現哪幾種情況，然后再分組進(jìn)行角色表演。同學(xué)們對此非常感興趣，他們說(shuō)出會(huì )發(fā)生兩種情況。表演前，我要求臺下的同學(xué)邊看邊思考：你喜歡哪組同學(xué)的看法？為什么？學(xué)生表演的聲情并茂。一種情況是：XX能主動(dòng)說(shuō)對不起，并把地上的文具盒撿起來(lái)，兩人沒(méi)發(fā)生任何沖突反而成了好朋友；另一種情況是：XX把文具盒碰到地上后，像什么事情沒(méi)發(fā)生一樣，被碰落文具盒的同學(xué)急了，大聲讓XX把文具盒撿起來(lái)，XX不但不撿，反而說(shuō)活該，就是不撿，兩人你一言我一語(yǔ)的“爭吵”起來(lái)，險些“大打出手”。表演結束后，同學(xué)們一致認為：文明禮貌的語(yǔ)言，會(huì )化干戈為玉帛，反之無(wú)理、沖動(dòng)，不肯包容別人的行為會(huì )使沖突升級。相信通過(guò)這樣的體驗，今后遇到類(lèi)似事情，這幾位同學(xué)肯定會(huì )做出正確的選擇。臺下的同學(xué)雖然沒(méi)去表演，但他們通過(guò)觀(guān)看，分享了表演者的體驗�？梢哉f(shuō)，類(lèi)似這樣的角色扮演、體驗情感的活動(dòng)方式，促進(jìn)了學(xué)生心理素質(zhì)的提高。
三、關(guān)注課堂紀律，顧此顧彼
心理健康課應該根據需要，創(chuàng )設相應的氛圍，但不能沒(méi)有原則和標準，它必須以學(xué)生遵守課堂紀律為基礎。就我所教的`某些學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們自律性不強，不懂得尊重別人，不懂得遵守課堂紀律和游戲規則。課堂上最容易出現的現象是“忽視傾聽(tīng)”：要么發(fā)言過(guò)于隨意，只顧自己大聲說(shuō)話(huà)，不傾聽(tīng)別人的發(fā)言；要么封閉自己，甚至嘲笑講真心話(huà)的同學(xué)。這些不好的雙向互動(dòng)使課堂缺乏溫馨的氣氛，很快亂作一團，最終導致學(xué)生不敢流露真情，班級內無(wú)法形成真實(shí)情感的交流，我也不得不停留下來(lái)維持紀律，積極性也受到打擊。一堂原本精心設計的課可能就此功虧一簣，因此，教育學(xué)生遵守課堂紀律、遵守規則、尊重別人等是非常必要的，是創(chuàng )設輕松、愉悅氛圍的基本前提，其本身也是一種心理健康教育。
以上是我在心理健康課教育教學(xué)中的一些做法和感想，當然我的心理健康課還存在著(zhù)很多問(wèn)題，要真正上好心理健康課，發(fā)揮出它最大的作用，還有很多問(wèn)題有待發(fā)現和解決，還有很長(cháng)一段路要走，我會(huì )不斷的努力！
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