《松鼠和松果》第二課時(shí)教學(xué)反思

　　上個(gè)星期二我執教了《松鼠和松果》（第二課時(shí)），在上完了這一課后，我的導師吳老師給我評了課，我自己也進(jìn)行了反思，經(jīng)整理，具體內容如下：

　　本課是一篇寫(xiě)松鼠的童話(huà)，描寫(xiě)和刻畫(huà)了一只非常聰明的小松鼠，它從摘松果吃到植樹(shù)造林，維護生態(tài)平衡，為子孫后代著(zhù)想。因此，這篇課文的趣味性很強，也很受學(xué)生的喜愛(ài)，其中有三個(gè)自然段是描寫(xiě)松鼠的內心活動(dòng)，由發(fā)現問(wèn)題到思考問(wèn)題再到解決問(wèn)題的一系列心理活動(dòng)。在備課的過(guò)程中，在吳老師的指導下，我把描寫(xiě)心理活動(dòng)的第二、三、四自然段確立為重點(diǎn)朗讀指導段落，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中畫(huà)出這三個(gè)段落當中描寫(xiě)松鼠心理活動(dòng)的句子。另外，在指導第一段朗讀的同時(shí)，引導同學(xué)們模仿課文句子，用“那么······，那么······”的句式訓練說(shuō)話(huà)。由于這是一個(gè)非常有趣的童話(huà)故事，所以在指導朗讀完整篇課文后，我要求學(xué)生根據自己對課文的理解來(lái)復述課文。我原先的設想要通過(guò)讓孩子們結合松鼠種松樹(shù)這一行為說(shuō)說(shuō)植樹(shù)造林的好處，從而培養孩子們愿意植樹(shù)造林的意識。這是我在吳老師的指導下最初的教學(xué)設想，無(wú)非就是引領(lǐng)學(xué)生們讀課文，樂(lè )于讀課文。但是在實(shí)際的教學(xué)中有不少的地方和我的教學(xué)設想有差距。

　　首先，就是我的課堂調控能力。值得肯定的是，我比剛開(kāi)始上講臺時(shí)多了關(guān)注學(xué)生的意識，所以這一堂課上我有留意到學(xué)生。問(wèn)題是我留意到了學(xué)生，卻沒(méi)有運用好的辦法去管理學(xué)生。在平時(shí)的聽(tīng)課過(guò)程里，我學(xué)到了一個(gè)調動(dòng)學(xué)生課堂良好氣氛的好辦法：用累計加星獎勵學(xué)生，然而，在我自己的課堂上我沒(méi)有運用到，以至于我缺乏一種有效管理學(xué)生的能力。有些口令我用到了，例如“一二三，坐端正”，大部分學(xué)生也聽(tīng)從我的指揮安靜下來(lái)聽(tīng)課，但調控課堂氛圍的方式需要多種多樣，獎勵是一方面，懲罰又是一方面，這些我都要在今后的教學(xué)當中鞏固和學(xué)習。

　　其次，是在布置任務(wù)前的提示語(yǔ)不夠明確，即沒(méi)有清楚地告訴學(xué)生該怎么做，以至于學(xué)生沒(méi)有按照我的要求去做，課堂狀況比較混亂。在剛開(kāi)課的時(shí)候，我叫了六個(gè)同學(xué)以分段開(kāi)火車(chē)的形式來(lái)朗讀課文，本來(lái)的設計是讓每一位同學(xué)讀完后，其他同學(xué)舉手來(lái)評價(jià)的。我們知道評價(jià)往往是多方面的，每個(gè)人都可能有不同的看法。但是我總是在一個(gè)同學(xué)讀完后直接問(wèn)學(xué)生“他/她讀得好嗎？”，與此同時(shí)，幾乎大部分的學(xué)生都說(shuō)“好”或者“不好”。這樣一來(lái)，限制了學(xué)生的思維，對讀的同學(xué)也產(chǎn)生了不小的.打擊。其實(shí)我可以這樣問(wèn)：“你覺(jué)得這位同學(xué)讀得怎樣？你欣賞他哪些地方？或者有什么好建議？”如此一來(lái)，學(xué)生們的思考會(huì )更多。還有就是，在這六位同學(xué)朗讀課文之前，我對其他聽(tīng)的同學(xué)關(guān)注和引導做得都不夠。我把重心都放在了這六位同學(xué)身上，忽略了其他大部分的同學(xué)，沒(méi)有培養他們認真聽(tīng)的能力。假如，我在這六位同學(xué)讀之前提示其他同學(xué)“誰(shuí)是最認真聽(tīng)的小聽(tīng)眾呢？老師要評評哪個(gè)同學(xué)，哪個(gè)小組是聽(tīng)得最認真的�！边@樣就更好了，提問(wèn)得清楚和準確，絕大部分同學(xué)都會(huì )參與到我的課堂中來(lái)。另外，在后面小組交流自己喜歡的段落的教學(xué)環(huán)節時(shí)，我一開(kāi)始也沒(méi)有講清楚要求，應該讓小組長(cháng)去組織，讓小組成員先說(shuō)自己喜歡哪一段，然后再讀。其實(shí)，這個(gè)設計也不是很合理，占用的時(shí)間較多，應該讓學(xué)生自己讀自己喜歡的段落，然后老師再提問(wèn)。

　　再次，課文內容的學(xué)習和理解。我在講到用“那么······，那么······”句式說(shuō)話(huà)的時(shí)候，直接在課件上顯示這個(gè)句式，沒(méi)有結合原文，使得學(xué)生們難以理解，一下子不會(huì )回答。如果，我在讓他們用這個(gè)句式說(shuō)話(huà)之前，先出示“每個(gè)松果，都那么香，都那么可口�！边@句話(huà)，相信同學(xué)們一下子就能明白過(guò)來(lái)。所以呢，有時(shí)候不是學(xué)生們不會(huì )，是老師設置的問(wèn)題沒(méi)有讓學(xué)生們明白。

　　最后，在復述課文的時(shí)候，我沒(méi)有讓學(xué)生利用和結合我的板書(shū)來(lái)說(shuō)。如果做到這一點(diǎn)，相信學(xué)生們對課文的內容更加容易理解。

　　我上的這一課是朗讀課，朗讀一般是有層次的。初讀課文的目標是正字音，讓學(xué)生們讀得正確、流利；再讀課文的目標就是讓學(xué)生們品讀了，讓學(xué)生們讀重點(diǎn)句子、段落，體會(huì )人物的心情。這些大概是朗讀的內容，朗讀的形式則是有多種的，有多種方式讀。讀的方式可以是從點(diǎn)到面，從個(gè)人讀到同桌讀再到小組讀，還有男女讀和全班讀，從面到點(diǎn)則相反。讀得多了，學(xué)生們便能背誦課文了，這樣能提高課堂的效率。吳老師告訴我，課堂上一個(gè)非常重要的任務(wù)就是：激情、激趣和激思，讓學(xué)生喜歡學(xué)，有興趣投入感情走進(jìn)課文當中，并且愛(ài)動(dòng)腦筋，樂(lè )于思考。這樣的前提可能就是老師要多花心思去設計一節課的每個(gè)環(huán)節。對此我是贊同的。

　　總體來(lái)說(shuō)，這次上課我的思路比之前清晰了，心里也沒(méi)用那么著(zhù)急一定要把教案上的內容講完，但可能由于準備的時(shí)間不是很充分，所以在一些細節上的東西做得不是很好，自己在教學(xué)方面的想法也不是很多，這些都需要繼續努力和學(xué)習。

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