二年級語(yǔ)文坐井觀(guān)天教學(xué)反思
本課作為生本課堂研討課,主要從以下幾方面落實(shí)“生本課堂在閱讀教學(xué)中的實(shí)踐”:
一,問(wèn)題引領(lǐng)——將教學(xué)內容問(wèn)題化。
作為學(xué)生學(xué)習的引導者,最主要的是通過(guò)恰當的手段去引發(fā)學(xué)生的學(xué)習與思考。我在課前對課標、教材進(jìn)行認真研讀,根據學(xué)情將教學(xué)內容問(wèn)題化,讓學(xué)生的“學(xué)”有了方向,小組合作學(xué)習就有了合作討論的“載體”。這樣學(xué)生的自主、探究、合作學(xué)習就不會(huì )流于形式。
二、給予學(xué)生思考的時(shí)間,奠定小組合作學(xué)習的基礎。
提出自學(xué)的問(wèn)題后,讓孩子用畫(huà)線(xiàn)、做記號的方式為的是讓他們有真正自讀思考的時(shí)間。帶著(zhù)自己思考的問(wèn)題再去四人小組討論,這樣才讓孩子的腦子真正的動(dòng)起來(lái)。而畫(huà)線(xiàn)的時(shí)間,也讓課間巡視的老師有時(shí)間對學(xué)生的學(xué)習程度有一定的了解,便于后續的四人小組合作學(xué)習過(guò)程中的指導。
三、建立小組評價(jià)體系。
將小組討論與交流評價(jià)體系相掛鉤,采取捆綁式評價(jià)和個(gè)人評價(jià)相結合。對于小組合作學(xué)習的問(wèn)題,采用評價(jià)小組的整體表現。而個(gè)性朗讀時(shí)則重視個(gè)人評價(jià)。比如說(shuō),四個(gè)人當中,有ABcD四個(gè)能力層級,A是學(xué)習最好的,D是學(xué)習最差的。在問(wèn)問(wèn)題的時(shí)候,如果是A回答得2分,D回答得6分,中間得4分。用這樣差異評價(jià)的方式,鼓勵每個(gè)小組成員全力參與,學(xué)習最差的.通過(guò)較多的參與可以較好地掌握知識,全組學(xué)習。
本課中也存在一定的問(wèn)題。如有些教學(xué)環(huán)節還是過(guò)于匆忙,如“無(wú)邊無(wú)際”還沒(méi)有說(shuō)透,可以讓更多的同學(xué)來(lái)解釋?zhuān)?lián)系實(shí)際再說(shuō)說(shuō)詞的意思。在寫(xiě)字展評環(huán)節中,最好舉優(yōu)秀同學(xué)的字為參照而不是錯誤的字,加深他們正確字的印象,并培養字體美觀(guān)感受。此外,四人小組活動(dòng)如何更好地開(kāi)展,評價(jià)體系如何完善,這也是下一階段將要繼續解決的問(wèn)題。
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