教學(xué)片斷反思
剛開(kāi)始學(xué)習《24字教學(xué)模式》時(shí)看到這樣兩句話(huà)：“教師由臺前走向臺后，變講為導，一改傳統獨霸講臺的局面。學(xué)生由后臺走向前臺，變聽(tīng)為講，一改傳統‘要我學(xué)’的被動(dòng)接受者，成為‘我要學(xué)’的主動(dòng)參與者�！碑敃r(shí)只認識到課改要達到這樣的要求，但具體怎樣做課堂才能達到這種水平？心里感到很疑惑。
后來(lái)通過(guò)新課改的培訓學(xué)習；聽(tīng)課、評課，向同事們學(xué)習；自我嘗試；其中的答案在心中逐步清晰起來(lái)。
我認為最重要的環(huán)節就是——預習，學(xué)生只有經(jīng)過(guò)充分的預習以后，才能對知識有自己的理解和認識，這時(shí)學(xué)生才能有話(huà)可說(shuō)，才能由后臺走向前臺，教師才能變講為導。在教學(xué)語(yǔ)文百花園五的第一題“讀讀說(shuō)說(shuō)”時(shí)，讓我有了這樣的體會(huì )。
這道題實(shí)際上是讓學(xué)生給下面的一組字分成兩類(lèi)：翠、隨、鐘、從、歲、誰(shuí)、吹、宋、最
其中書(shū)上提示可以按聲母來(lái)分，然后啟發(fā)學(xué)生用別的方法，來(lái)分類(lèi)。
在教學(xué)前，我布置讓學(xué)生預習，首先給這些字加上拼音，然后把分法寫(xiě)在本子上。課堂上檢查時(shí)，發(fā)現學(xué)生預習效果不太好，只有一半學(xué)生會(huì )按聲母分類(lèi)，有四分之一的學(xué)生除了按聲母分外，還會(huì )用其他的方法分類(lèi)。大部分的學(xué)生還是不會(huì )做。我并沒(méi)有急于給學(xué)生講，而是先請了一個(gè)預習充分的學(xué)生給大家做了一個(gè)提示：
按聲母分為：平舌音和翹舌音。
然后讓同學(xué)們自己思考具體的分法，進(jìn)行分類(lèi)。這下學(xué)生們整體做得很好。接著(zhù)啟發(fā)學(xué)生還可以用什么方法來(lái)分，這時(shí)經(jīng)過(guò)提前預習的'學(xué)生就知道，還可以根據韻母來(lái)分，有的同學(xué)補充道，還可以根據結構來(lái)分。我就讓學(xué)生自主完成另外兩種分法，然后同桌互相檢查，最后，班級交流時(shí)，同學(xué)們都很踴躍，我請了一名3號和4號學(xué)生給大家講解。這兩名學(xué)生講得也很清楚。
這讓我想起去年教學(xué)這一內容時(shí)，我沒(méi)有讓學(xué)生預習，結果課堂上提問(wèn)，學(xué)生們不會(huì )做，只能由我為學(xué)生講做法。這樣學(xué)生通過(guò)被動(dòng)接受的知識，肯定沒(méi)有通過(guò)主動(dòng)學(xué)習獲得的知識記得牢固。
我覺(jué)得這次在教學(xué)這道題時(shí)，我真的做到了變講為導。我的眼前好像出現了一道亮光，有了前進(jìn)的方向。
其實(shí)，我校教中、高年級的同事們，在教學(xué)中早已做到了這一點(diǎn)。我想：我作為低年級的老師，在教學(xué)中也要根據學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)內容的需要，逐步滲透新課改的理念，把地基打好。
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