數學(xué)《長(cháng)方體的表面積》教學(xué)反思范文
教學(xué)《長(cháng)方體的表面積》這一課，我主要想通過(guò)學(xué)生的操作，讓學(xué)生理解表面積的概念，初步掌握長(cháng)方體表面積的計算方法，會(huì )用求表面積的方法解決生活中的一些簡(jiǎn)單問(wèn)題。
課堂中，在學(xué)生認識了表面積的概念后，結合例題，我引導學(xué)生求長(cháng)方體的表面積時(shí)，提出問(wèn)題：“你能想辦法求出這個(gè)長(cháng)方體六個(gè)面的總面積嗎？試著(zhù)做一做”。不一會(huì )兒，兩種方法寫(xiě)在了黑板上，學(xué)生列出了這樣的算式：0.7×0.5×2＋0.7×0.4×2＋0.5×0.4×2和（0.7×0.5＋0.7×0.4＋0.5×0.4)×2，我順勢引導學(xué)生得出長(cháng)方體表面積的計算方法。這時(shí)，史淵博站起來(lái)說(shuō)：“老師，還可以這么列算式：0.7×0.5×2＋（0.7＋0.5)×2×0.4”。
說(shuō)實(shí)話(huà)，這種方法我們在計算圓柱體的表面積時(shí)經(jīng)常用到，而對于計算長(cháng)方體的表面積時(shí)，我一直認為孩子們不會(huì )想出這種方法，所以過(guò)去幾次教學(xué)這一課時(shí)從未介紹過(guò)。既然今天孩子們提出來(lái)了——這種預設之外的生成性資源，那我必須順勢開(kāi)發(fā)利用。我接著(zhù)提出：“這種方法對嗎？”孩子們面面相覷，不知如何判斷�！澳隳芙o我們講講是怎樣想的嗎？”看到孩子們如此的表情，我又繼續提出問(wèn)題�！斑@個(gè)長(cháng)方體包裝箱，先做兩個(gè)底面，需要0.7×0.5×2平方米硬紙板，而長(cháng)方體前后左右四個(gè)面展開(kāi)是一個(gè)大長(cháng)方形，這個(gè)大長(cháng)方形的長(cháng)是長(cháng)方體兩個(gè)長(cháng)加兩個(gè)寬的.和，寬是長(cháng)方體的高，所以這四個(gè)面的面積是（0.7＋0.5)×2×0.4，把兩個(gè)底面加四個(gè)面就是這個(gè)長(cháng)方體六個(gè)面的總面積�！笔窚Y博一口氣說(shuō)出了自己的想法�！笆沁@樣子嗎？那我們動(dòng)手將手中的長(cháng)方體剪剪看吧�！睂W(xué)生動(dòng)手將手中的長(cháng)方體上下兩個(gè)底面剪去，其余四個(gè)面沿一條高剪開(kāi)，發(fā)現的確是長(cháng)方形，而這個(gè)長(cháng)方形的長(cháng)是底面周長(cháng)，寬是長(cháng)方體的高，這種方法自然很容易理解了。這樣一個(gè)教師認為不適合對學(xué)生講的問(wèn)題方法，隨著(zhù)學(xué)生的提出迎刃而解了。
課后，細細琢磨，教師只不過(guò)是讓學(xué)生說(shuō)出了自己的想法，而實(shí)際是將學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生，結果創(chuàng )造了水到渠成的事�？磥�(lái)，學(xué)生是金子，只要我們真正把主動(dòng)權還給他們，允許他們用自己的大腦思考，用自己的嘴巴表達，就能激起孩子們思維的火花，發(fā)出耀眼的光芒，我們的課堂也就更加精彩！
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