《從現在開(kāi)始》教學(xué)反思范文750字（精選19篇）
反思，回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。近代西方哲學(xué)中廣泛使用的概念之一。又譯為反省、反映。原意指光的反射，作為哲學(xué)概念是借用光反射的間接性意義，指不同于直接認識的間接認識。下面是小編整理的《從現在開(kāi)始》教學(xué)反思范文750字，歡迎大家分享。
《從現在開(kāi)始》教學(xué)反思 篇1
1.以情節為主線(xiàn)，以詞語(yǔ)理解為載體組織教學(xué)。
結合二年級孩子的身心特點(diǎn)，結合課文的內容創(chuàng )設濃濃的童話(huà)情境，從課前談話(huà)的手指變動(dòng)物到變成森林之王——獅子，帶孩子走進(jìn)文本，宣讀情境。在情境中理解一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)的意思，比如：讓孩子們輪流讀課文理解“輪流”；表達對貓頭鷹大王的不滿(mǎn)中理解“議論紛紛”；借助圖片理解“神氣極了”等。孩子們在情境中了解了一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)的意思，同時(shí)，在理解了詞語(yǔ)意思的同時(shí)，也加深了對課文的理解。生動(dòng)活潑、互動(dòng)性強，孩子們被帶進(jìn)了一個(gè)個(gè)生動(dòng)形象的詞語(yǔ)情境中，回味無(wú)窮。
2.以隨文為方式，以音形義結合為手段教學(xué)生字。
把握二年級生字教學(xué)的重點(diǎn)，將課文生字的重難點(diǎn)放在“第”和“直”上，結合繁體的“第”演示第的由來(lái)，輕松突破與“弟”混淆這一難點(diǎn)。結合動(dòng)作理解“直”，再結合意思體會(huì )三橫的必要性，巧妙地突破了學(xué)生習慣性寫(xiě)成兩橫的難點(diǎn)。這樣隨文識字，做到了音形義的結合，生字教學(xué)有重點(diǎn)，有難點(diǎn)，落實(shí)到位。
3.以對題為討論方式，以語(yǔ)言訓練為方法進(jìn)行活動(dòng)。
讀悟結合，以朗讀為主要方法，在感悟的觸發(fā)點(diǎn)展開(kāi)話(huà)題討論：什么樣的神氣是神氣極了；聽(tīng)了貓頭鷹的話(huà)，你們有什么想說(shuō)的；才熬了幾天的夜，小動(dòng)物們都變成怎樣了？一個(gè)個(gè)話(huà)題組織起了教學(xué)，又有效地讓孩子們進(jìn)行了語(yǔ)言訓練，促進(jìn)了說(shuō)的能力。
4.以抓關(guān)鍵詞為學(xué)法，以扶放相結的形式進(jìn)行延伸。
基于文本相同的段式，在著(zhù)力引著(zhù)孩子抓住關(guān)鍵詞學(xué)習課文之后，放手讓孩子自己運用學(xué)法學(xué)習第3自然段。為了避免活動(dòng)的枯燥性，以活動(dòng)“你讀我猜”為載體，讓孩子不僅會(huì )學(xué)、能學(xué)，更樂(lè )于學(xué)。
一節課下來(lái)，課堂效果達到了預期的目的，孩子們學(xué)得有滋有味。稍向遺憾的是寫(xiě)字環(huán)節，關(guān)于有效的眾評互評如何促進(jìn)孩子的書(shū)寫(xiě)能力與水平還得不到有效的突破。
《從現在開(kāi)始》教學(xué)反思 篇2
《從現在開(kāi)始》是一篇富有童趣、情節生動(dòng)且富有濃郁現代氣息的童話(huà)故事。文章講的是獅子想找一個(gè)動(dòng)物接替它做萬(wàn)獸之王。貓頭鷹、袋鼠以自我為中心，不懂得尊重別人的生活方式，命令動(dòng)物改變原來(lái)的生活習慣，弄得動(dòng)物們苦不堪言，而小猴子卻讓動(dòng)物們按照各自習慣的方式生活，深受大家的擁戴，最終成為“萬(wàn)獸之王”。
二年級的學(xué)生對童話(huà)故事有濃厚的興趣。這篇課文語(yǔ)言直白，文中小動(dòng)物的性格特點(diǎn)鮮明，故事情節生動(dòng)，特別適合角色體驗朗讀。我決定以朗讀貫穿全課,把朗讀和理解課文結合起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)朗讀感受文本,感受人物的內心情感，從而達成三維目標的統一。
我在教學(xué)第二自然段時(shí)，先讓學(xué)生在自由朗讀中感受貓頭鷹當上大王那神氣的樣子；接著(zhù)引導學(xué)生觀(guān)察課文插圖中貓頭鷹的樣子，感受貓頭鷹的“神氣”,理解其內心,把握朗讀的情感基調；建議學(xué)生朗讀時(shí)加上表情、動(dòng)作，讓學(xué)生以“新大王”的身份表演貓頭鷹神氣地下達命令時(shí)說(shuō)的話(huà)。這樣，貓頭鷹的心理和個(gè)性特點(diǎn)在朗讀中自然而然地得到了體會(huì )。在理解動(dòng)物們的感受時(shí)，抓住“議論紛紛、叫苦連天”等詞語(yǔ)，采用角色互換的方法,讓學(xué)生設身處地地想想:“假如你就是那林中的一只小動(dòng)物，整整一個(gè)星期熬夜沒(méi)有睡覺(jué),你會(huì )怎么叫苦啊?”學(xué)生進(jìn)入情景，體驗就非常真實(shí)，就有話(huà)想說(shuō)。在此基礎上，再來(lái)讀第二段的后兩句，學(xué)生就讀得投入，讀得真切。
在教學(xué)課文三、四自然自然段時(shí)，我按照以上的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過(guò)自由讀，指名讀、分角色讀、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句品讀等多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中完成了對課文的理解。
《從現在開(kāi)始》教學(xué)反思 篇3
《從現在開(kāi)始》是一篇充滿(mǎn)童趣的童話(huà)故事。語(yǔ)言活潑、意味深長(cháng)，學(xué)生樂(lè )學(xué)，興趣濃厚。講的是獅子大王想找一個(gè)動(dòng)物接替他做“萬(wàn)獸之王”，每個(gè)動(dòng)物輪流當一星期，誰(shuí)做得最好，誰(shuí)就是森林里的新首領(lǐng)。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事，小動(dòng)物們叫苦連天。袋鼠要大家跳著(zhù)走路，小動(dòng)物們聽(tīng)了直搖頭�？蓯�(ài)的小猴子讓大家照自己習慣的方式過(guò)日子，得到了大家的擁戴，成為森林里的新“萬(wàn)獸之王”。
1、創(chuàng )設情境，課堂生動(dòng)有趣，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，充滿(mǎn)童趣。
在本堂課中，老師通過(guò)課件和情景設計充滿(mǎn)童趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習樂(lè )趣，使學(xué)生很快地走入了文本和故事。比如課前先通過(guò)課件圖片讓孩子們先說(shuō)動(dòng)物們的生活習慣和特點(diǎn)，為下面的學(xué)習做好鋪設，同時(shí)也引起來(lái)孩子們的興趣。根據教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)創(chuàng )設各種活潑、有趣的教學(xué)情境。、感受、體悟，從而加深學(xué)生對課文的理解和運用。
2、通過(guò)多種朗讀體會(huì )感悟
開(kāi)始上課的時(shí)候，教師以圖片導入，引導學(xué)生說(shuō)不通動(dòng)物的生活習慣，進(jìn)而引導學(xué)生走入課文，聯(lián)系教材，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，讀活動(dòng)物，以聲傳情，讓學(xué)生在情境朗讀中，體會(huì )角色的心理，讀出人物個(gè)性，初步培養學(xué)生的語(yǔ)感。如獅子大王的王者風(fēng)范，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的激動(dòng)等。
不足之處：
朗讀指導不夠有層次。
雖然我意識到了“讀”在語(yǔ)文課堂中的重要性，也采用了不同方式進(jìn)行朗
讀：個(gè)別讀，齊讀，自由讀等，但在課堂上，還是沒(méi)有很到位地進(jìn)行指導，學(xué)生的朗讀提升并不明顯，層次感不強。孩子們似乎過(guò)于拘泥，個(gè)性化的閱讀并不多，想象的力度還不夠，在表達上也不夠流暢。
《從現在開(kāi)始》教學(xué)反思 篇4
根據課程標準的理念、教材編寫(xiě)的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實(shí)際，確定以下教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課的生字、新詞，能有感情的朗讀課文，注意句號、問(wèn)號、感嘆號所表達的不同語(yǔ)氣。
2、理解課文內容，教會(huì )學(xué)生讀書(shū)的方法，體會(huì )課文蘊涵的情趣和道理。
3、培養學(xué)生“自主、合作、探究”的意識，尊重學(xué)生自己的學(xué)習方式和個(gè)性的思考與表達。
本課教材是一篇童話(huà)故事，講述的是：貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致“民怨沸騰”；而小猴子卻讓大家按照自己習慣的方式過(guò)日子，受到人們的擁戴。讀著(zhù)《從現在開(kāi)始》，除了忍俊不禁之外，還感受到濃郁的現代氣息�，F代社會(huì )的人們，在享受著(zhù)高度的現代文明的同時(shí)，也受到自然和人為的各種限制。人們總在爭取自身的解放，追求自由的空間。在兒童幼小的心理，他們活潑好玩，無(wú)拘無(wú)束的成長(cháng)，是他們追求的生活理想，然而面臨社會(huì )的壓力以及教師和家長(cháng)的束縛，他們失去童年的樂(lè )趣，以及自我的個(gè)性。這篇課文就是讓學(xué)生懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人，這是和諧相處的重要條件。
教學(xué)這篇課文，我在把握語(yǔ)文基本訓練的同時(shí)，主要是培養學(xué)生自主、合作、探究的意識，通過(guò)“教”的方式引到學(xué)生“學(xué)”的方式，尊重學(xué)生個(gè)性的理解和感悟，通過(guò)情景的創(chuàng )設、朗讀的體驗，對話(huà)的交流，讓學(xué)生感受到生命的意義，熱愛(ài)生活，尊重他人。教學(xué)的難點(diǎn)在于，以學(xué)論教，順學(xué)而教，可能會(huì )出現文本價(jià)值與學(xué)生理解的矛盾沖突，也可能出現過(guò)于追求過(guò)程、方法、情感的引導，而忽視語(yǔ)文基本能力的訓練。根據語(yǔ)文學(xué)科的基本性質(zhì)，要緊緊的把握好工具性與人文性的統一。
《從現在開(kāi)始》教學(xué)反思 篇5
讀完課題我讓學(xué)生質(zhì)疑，生提出：我想知道從現在開(kāi)始要發(fā)生什么事情？從現在開(kāi)始是誰(shuí)說(shuō)的？學(xué)貴有疑，題目是文章的眼睛，每篇課文，我都習慣讓學(xué)生從課題開(kāi)始提出問(wèn)題，學(xué)生的問(wèn)題基本上也是課文重點(diǎn)要講的，這樣才有興趣去讀課文。
講讀課文時(shí)，在讀獅子的話(huà)時(shí)，看著(zhù)獅子的表情，我問(wèn)學(xué)生能想到那些詞？生答：嚴肅、威風(fēng)、兇猛。學(xué)生想象出獅子大王的樣子氣勢，才能有感情地朗讀。
讀貓頭鷹、長(cháng)頸鹿、猴子的話(huà)時(shí)，我讓學(xué)生想象模仿他們當上大王的神態(tài)動(dòng)作，從臺下到臺上發(fā)表各自的宣言，學(xué)生們躍躍欲試，都想上臺過(guò)把大王的癮，入情入境，每種動(dòng)物的表現孩子們表現得淋漓盡致。
然后我又讓學(xué)生比較這三個(gè)大王說(shuō)的話(huà)有什么不同，有學(xué)生發(fā)現標點(diǎn)符號不同，貓頭鷹、長(cháng)頸鹿的話(huà)后面都是用“！”，有了不起的大王的氣勢，猴子的話(huà)后是句號，語(yǔ)氣平和，可見(jiàn)猴子平易近人；還有貓頭鷹、長(cháng)頸鹿都是要求別人干什么、不干什么，而猴子是讓動(dòng)物們過(guò)好日子，他關(guān)心的是別人的生活。一篇童話(huà)故事讓孩子們明白了原來(lái)當大王是為大家服務(wù)，是為了讓大家過(guò)上好日子才能得到大家的擁護。
最后我問(wèn)：假如讓你當一個(gè)星期大王，你會(huì )怎樣做？生答：我會(huì )幫助有困難的動(dòng)物；有誰(shuí)掉到水里上不來(lái)，我會(huì )馬上去救他；我會(huì )把食物分給那些沒(méi)東西吃的動(dòng)物。我繼續追問(wèn)：如果讓你當一個(gè)星期的班長(cháng)，你會(huì )怎樣做？生答：我要當好老師的助手；我要關(guān)心生病的同學(xué)；我會(huì )熱心為同學(xué)服務(wù)；我要讓大家開(kāi)心……怎樣當好一名小干部，學(xué)生就這樣潛移默化的受到了熏陶，愛(ài)心、責任心就這樣悄然植入孩子們稚嫩的心田。
《從現在開(kāi)始》教學(xué)反思 篇6
本學(xué)期有幸參加送課下鄉活動(dòng)，收獲很大。這是對教師的全方位的檢驗，參加這次送課下鄉活動(dòng)，感觸很深，同時(shí)自己也長(cháng)了不少見(jiàn)識，下面談一下本課的教學(xué)反思。
本次到楊樹(shù)中心小學(xué)送課，壓力比較大，就像教研員說(shuō)的那樣，一定要把最優(yōu)秀的課送給鄉下教師，為此，我特別重視。我講的是小學(xué)二年級的21課《從現在開(kāi)始》。由于是異地異生，所以在備課時(shí)做了全方位的準備，既備學(xué)生，又備教材，同時(shí)做好學(xué)生提出問(wèn)題的各種準備�？梢哉f(shuō)有備而去，信心十足。
本節課課型是一節整合課，在一節課中，前半部分認識生字，后半部分理解課文。重點(diǎn)側重于對文章的理解。整節課的設計，充分的體現了教育教學(xué)的新理念，整節課在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，充分的發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。如：創(chuàng )設情境環(huán)節，教師以激動(dòng)的語(yǔ)氣導入，今天，老師給同學(xué)們帶來(lái)一個(gè)好消息，（出示大森林圖）在森林中，小動(dòng)物們正在進(jìn)行激烈的競選活動(dòng)，選什么呢？這樣給學(xué)生設下懸念，再配有生動(dòng)的畫(huà)面，激起了學(xué)生學(xué)習的欲望。
識字過(guò)程讓學(xué)生到前面選喜歡的小動(dòng)物，動(dòng)物后面是生字朋友，這樣使學(xué)生樂(lè )學(xué)。在學(xué)文的過(guò)程中，采用選學(xué)，喜歡哪個(gè)小動(dòng)物就讀哪個(gè)小動(dòng)物的話(huà)。同時(shí)以小動(dòng)物的身份來(lái)學(xué)習。通過(guò)讓學(xué)生做動(dòng)作、說(shuō)點(diǎn)什么使學(xué)生進(jìn)入到文中，理解文章內涵。
使我感受最深的是上好一節課，最重要的是教學(xué)方法的用，學(xué)生學(xué)習積極性的調動(dòng)，同時(shí)抓住教學(xué)契機，開(kāi)發(fā)學(xué)生資源，讓學(xué)生把想說(shuō)的說(shuō)出來(lái)，給學(xué)生留有余地發(fā)表自己的見(jiàn)解。在課堂中還學(xué)生的自主權，創(chuàng )設愉悅的教學(xué)氛圍。平山的學(xué)生們上課積極舉手發(fā)言，想說(shuō)就說(shuō)，可以看出和教師的平時(shí)訓練、不限制有關(guān)，這對自己是很大的收獲。
《從現在開(kāi)始》教學(xué)反思 篇7
成功之處：
1．培養學(xué)生合作學(xué)習的意識：
孩子在家庭中成長(cháng)的過(guò)程中，很容易形成過(guò)于自我的性格，盡管喜歡和別的的孩子游戲，卻很少有與他人合作的經(jīng)驗和意識。在自學(xué)課文時(shí)，小組合作學(xué)習能幫助學(xué)生形成這種意識，而且通過(guò)自學(xué)后的反饋，發(fā)現效果是很好的。
2．教會(huì )學(xué)生切實(shí)的閱讀的方法
二年級的孩子所接觸的課文越來(lái)越復雜，篇幅也越來(lái)越長(cháng)，如果沒(méi)有切實(shí)有效的閱讀方法，只能事倍功半。
1）注意人物語(yǔ)言的提示語(yǔ)。
經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)知道感嘆句和問(wèn)句是不同的，應讀出不用的語(yǔ)氣來(lái)，而對于對話(huà)中的一些提示語(yǔ)卻常常忽略，而提示語(yǔ)卻恰恰能讓我們更了解人物。
2）在文章中圈圈劃劃
前人早就告訴我們：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)�！笨梢�(jiàn)，在書(shū)上做一些有助于理解的記號是有益的。通過(guò)圈劃，能使一些語(yǔ)句更突出，更讓我們注意到。
3）聯(lián)系上下文理解句子
文章中的每一句，每一詞，每一字都是有內在聯(lián)系的，不能割裂開(kāi)理解。猴子上任，大家為什么擔心呢？因為上文中大家已經(jīng)吃了貓頭鷹和袋鼠的苦了。上下文聯(lián)系起來(lái)，使得閱讀更有意味，理解更透徹。
3．給學(xué)生充分的表現機會(huì )
1）讓學(xué)生自由讀課文，尊重學(xué)生的個(gè)性和選擇。
2）目標不同的兩個(gè)說(shuō)話(huà)訓練，使學(xué)生有充分表現自己的機會(huì )。
不足之處：
在讀貓頭鷹和袋鼠的話(huà)時(shí)，在我的指導下，學(xué)生抓住了關(guān)鍵詞，讀出了語(yǔ)氣。盡管如此，但老師的講解過(guò)多地代替了學(xué)生的感悟。如果能讓學(xué)生自己讀，自己悟，自己交流，那么更有利于學(xué)生掌握這種方法。
《從現在開(kāi)始》教學(xué)反思 篇8
《從現在開(kāi)始》是一篇讓人忍俊不禁卻又能引人思考的童話(huà)故事，情節簡(jiǎn)單卻充滿(mǎn)童趣。課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致民怨沸騰；而小猴子卻讓大家照自己習慣的方式過(guò)日子，受到動(dòng)物們的擁戴。
針對課堂教學(xué)實(shí)際情況，總結反思如下：
一、強基固本，重視生字教學(xué)
本課在指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)是，采用了兩種不同的形式，一種是讓學(xué)生觀(guān)察左右結構的字，讓他們自己去發(fā)現在寫(xiě)結構相同的字時(shí)還要注意的問(wèn)題，使他們在寫(xiě)字的同時(shí)鍛煉了分析字形的能力；另一種形式是范寫(xiě)，本節課我范寫(xiě)的字是“之”字，因為這個(gè)字學(xué)生容易寫(xiě)成2筆。通過(guò)這種層次分明、循序漸進(jìn)的形式，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，還學(xué)到了方法。
二、創(chuàng )設情境，增強情感體驗
“議論紛紛，叫苦連天”是本課重點(diǎn)詞語(yǔ)，如果一味地靠教師講解，就顯得枯燥無(wú)味，巧妙地融詞義理解和情感體驗于一爐，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中理解了詞句，加深了對課文內容的理解，從而體會(huì )課文中蘊含的情趣。角色轉換，使語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)人文魅力。
三、訓練語(yǔ)言，讓語(yǔ)文教學(xué)扎實(shí)有效。
語(yǔ)文是人文性與工具性相結合的學(xué)科。在創(chuàng )設童話(huà)情景，讓孩子們有滋有味讀的同時(shí)，我們沒(méi)有忘記對文字的訓練。比如，孩子感悟貓頭鷹大王的神氣時(shí)，先借助課文中的插圖閱讀，然后讓學(xué)生積累詞匯“極了”，最后指導朗讀，同學(xué)們可以把剛才自己思考的詞語(yǔ)放入課文中，朗讀訓練也落到實(shí)處。這個(gè)教學(xué)環(huán)節的處理既夯實(shí)了語(yǔ)言文字訓練，幫助孩子積累詞語(yǔ)，豐富語(yǔ)言，也進(jìn)一步體會(huì )到了貓頭鷹的得意，還培養了認真看圖的能力，可謂一舉多得。
在本課教學(xué)中也存在著(zhù)一些需要改進(jìn)的問(wèn)題。識字、寫(xiě)字教學(xué)還可以更扎實(shí)，創(chuàng )設情境理解“叫苦連天”的話(huà)題，可以更開(kāi)放一些，不必限制學(xué)生的思維。
總之，經(jīng)過(guò)對這節課的認真準備和教學(xué)實(shí)踐，我加深了對新課標的理解，對語(yǔ)文教學(xué)有了更深層次的理解，鍛煉了自身素質(zhì)，受益匪淺。
《從現在開(kāi)始》教學(xué)反思 篇9
《從現在開(kāi)始》是一篇童話(huà)故事，課文介紹了森林中的獅子要找一個(gè)動(dòng)物接替他做“萬(wàn)獸之王”。貓頭鷹、袋鼠和小猴子輪流上任一個(gè)星期。貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致“民怨沸騰”，而小猴子卻讓大家按照自己習慣的方式過(guò)日子，受到了其他動(dòng)物的擁戴，通過(guò)學(xué)習這篇課文，使孩子體會(huì )課文中蘊含的情趣和道理，讓他們懂得在日常生活，學(xué)習和工作中要相互尊重，和諧相處，要尊重別人的生活習慣。
在對這一課的重難點(diǎn)有了初步認識后，我設計這一課有了個(gè)設想，就是從學(xué)生學(xué)習發(fā)展的內在需要出發(fā)，立足于“出入法閱讀教學(xué)”，把課堂教學(xué)思想定位為“以學(xué)生為主體，教師為主導”，重視學(xué)生的情感體驗和親身體會(huì )，使學(xué)生在課堂中會(huì )聽(tīng)、會(huì )讀、會(huì )說(shuō)、會(huì )用。
在課堂教學(xué)中，我把“讀”放在首位，學(xué)生采用不同的方式進(jìn)行朗讀：個(gè)別讀、齊讀、自由讀、引讀、默讀等，調動(dòng)了學(xué)生朗讀的積極性。使學(xué)生讀中感，讀中悟，讀中用。
從課堂中學(xué)生的反應來(lái)看，這節課的教學(xué)目標基本達到。但可惜最后的拓展活動(dòng)沒(méi)有時(shí)間展開(kāi)，有一個(gè)學(xué)生在下課鈴響時(shí)仍舉手示意我，當我叫她起來(lái)問(wèn)有什么問(wèn)題時(shí)，她說(shuō)：“老師，我想問(wèn)大家，如果你來(lái)做“萬(wàn)獸之王”，你會(huì )怎樣做？”這個(gè)問(wèn)題像一份不期而至的禮物，帶給我驚喜，我沒(méi)有想到我們班的孩子能想得那么深入，因為這個(gè)問(wèn)題正是我要拓展的。課后我在想，如果我把課堂教學(xué)的時(shí)間再安排得合理點(diǎn)，就能讓孩子們都痛快地發(fā)表一下自己的看法，也能使孩子們的感悟更深一層。那么，“出入法閱讀教學(xué)”也會(huì )體現得更為明確，因為孩子能提出疑問(wèn)，那說(shuō)明了孩子們正準備“出”，現在卻因為我設計得不太合理而阻擋了他們邁出的'腳步。給孩子們留下的這種遺憾，我希望在下一節課時(shí)給他們彌補。而給我自己留下的遺憾，將提醒著(zhù)我以后走好教學(xué)每一步。
《從現在開(kāi)始》教學(xué)反思 篇10
1.凸顯了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中的主體地位
筆者設計本課時(shí)，注重從學(xué)生學(xué)習發(fā)展的內在需要出發(fā)，把課堂教學(xué)思想定位在“以生為本，順學(xué)而導，以學(xué)定教”。重視學(xué)生的情感體驗和親身體會(huì )。如白鴿姐姐的幾次采訪(fǎng)內容都讓學(xué)生說(shuō)出了自己的體驗和感悟�！白h論紛紛”“叫苦連天”的理解等。強調學(xué)生主動(dòng)性地進(jìn)行探究性學(xué)習，讓學(xué)生自我評價(jià)，互相評價(jià)，作業(yè)設計具有選擇性，為的就是在學(xué)習文本、明理導行的價(jià)值觀(guān)引導上和提高學(xué)生文化品位、審美情趣緊密相連。學(xué)生在民主、平等、和諧、充滿(mǎn)兒童情趣的課堂氛圍中自主、合作、快樂(lè )的探究，獲取新知，明白事理。如教師始終和學(xué)生一道與文本、作者進(jìn)行平等的對話(huà)，白鴿姐姐也是動(dòng)物中的一員。她的采訪(fǎng)貫穿于全過(guò)程。
2.重視朗讀形式多樣化，強調在朗讀中感悟
課堂上，“讀”占鰲頭，學(xué)生采用不同方式進(jìn)行朗讀：個(gè)別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，默讀等，充分顧及學(xué)生朗讀的主動(dòng)性，多樣性，獨特性。我充分利用教材資源，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習資源，讓文本的意義和作者的情感在朗讀中自行發(fā)現，自發(fā)建構起來(lái)。讀完之后說(shuō)說(shuō)為什么這樣讀，這樣讀有什么好處?說(shuō)出朗讀后的個(gè)性化感悟、體驗和感受。以朗讀為主線(xiàn)，以實(shí)踐活動(dòng)為輔助，引導學(xué)生聯(lián)系教材，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，讀活動(dòng)物，以聲傳情，讓學(xué)生在朗讀中，體會(huì )角色的心理，讀出人物個(gè)性，初步培養學(xué)生的語(yǔ)感。如獅子大王的王者風(fēng)范，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的激動(dòng)，小猴大王的和氣、干脆、機靈等等。
3.強調識字、寫(xiě)字的訓練，在正確美觀(guān)的書(shū)寫(xiě)中體會(huì )漢字的形體美
課標明確提出：小學(xué)一、二年級要“多認少寫(xiě)，識、寫(xiě)分開(kāi)”。本課設計讓本課生字、生詞多次重現于學(xué)生面前，讓學(xué)生于重現中識字。書(shū)寫(xiě)指導做到有觀(guān)察，有比較，有范寫(xiě)，意在舉一反三。因時(shí)間關(guān)系只教了獨體字的寫(xiě)法，其他結構的字如有時(shí)間一個(gè)舉一例，就更能體現書(shū)寫(xiě)指導的作用。
《從現在開(kāi)始》教學(xué)反思 篇11
上周四，學(xué)校舉行了青年語(yǔ)文教師賽課活動(dòng)。我執教的課文是《從現在開(kāi)始》，這是一篇充滿(mǎn)濃郁現代氣息的童話(huà)故事，文中以引人入勝的情節和充滿(mǎn)童真童趣的語(yǔ)言滲透了以人為本的理念，教育學(xué)生懂得相互尊重才是大家和諧相處的重要條件。
識字教學(xué)在低年級的教學(xué)中占有重要的地位，因此我在第一課時(shí)的教學(xué)設計中非常重視培養學(xué)生的識字能力，通過(guò)多種形式讓學(xué)生進(jìn)行了識字訓練。同時(shí)，在教學(xué)時(shí)，我以重點(diǎn)詞句為“抓手”，以朗讀訓練為“橋梁”，借助課件，引導學(xué)生想象童話(huà)中人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言，在形象感知的基礎上進(jìn)行練讀、演讀、悟讀，進(jìn)而體會(huì )童話(huà)人物及作者的思想感情。
一堂課下來(lái)，整天感覺(jué)孩子樂(lè )于學(xué)，而且興致非常濃厚，每個(gè)孩子都融入到了故事情節中，他們自己就是故事中的一員了。但總感覺(jué)存在著(zhù)很多不足：
朗讀指導不夠到位。雖然我意識到了“讀”在語(yǔ)文課堂中的重要性，也采用了不同方式進(jìn)行朗讀：個(gè)別讀，齊讀，自由讀，引讀等，充分顧及學(xué)生朗讀的主動(dòng)性，多樣性。但我發(fā)現在課堂上，還是沒(méi)有體現學(xué)生的主體性。在指導有感情朗讀時(shí)，我抓住了“神氣、激動(dòng)”兩個(gè)詞進(jìn)行指導。通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì )貓頭鷹和袋鼠當上大王之后的心情。但在學(xué)生朗讀過(guò)程中，指導不夠具體，只是籠統地說(shuō)：“你能讀出激動(dòng)的心情嗎，誰(shuí)來(lái)試試？”最后學(xué)生并沒(méi)有用朗讀把貓頭鷹和袋鼠當上大王之后的心情體現出來(lái)。
學(xué)生寫(xiě)字時(shí)間沒(méi)有。新課標非常重視學(xué)生的寫(xiě)字練習，要求低段要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師指導下讓孩子進(jìn)行寫(xiě)字練習。雖然在設計教案時(shí)我安排了10分鐘的學(xué)生寫(xiě)字練習，但由于種種原因，直到打鈴下課了，學(xué)生一個(gè)字都沒(méi)時(shí)間寫(xiě)了。
課堂組織教學(xué)還不夠，有部分同學(xué)的積極性還沒(méi)有調動(dòng)起來(lái)。學(xué)生在發(fā)言時(shí)，關(guān)注的面不夠，評價(jià)形式太單一。
我想，不管比賽結果如何，經(jīng)過(guò)對這節課的認真準備和教學(xué)實(shí)踐，使我加深了對新課標的理解，了解了更多教學(xué)手段，鍛煉了自身素質(zhì)，受益匪淺。
《從現在開(kāi)始》教學(xué)反思 篇12
人教版第21課《從現在開(kāi)始》的課文范讀，我是這樣做的：讀獅子的話(huà)，我壓低嗓音，帶著(zhù)威嚴；讀貓頭鷹想到自己當上“萬(wàn)獸之王”時(shí)，我變成了一只神氣的貓頭鷹；讀袋鼠的話(huà)，我有變成了一只激動(dòng)的袋鼠；讀小猴子的話(huà)就像平時(shí)說(shuō)話(huà)一樣，透著(zhù)無(wú)所謂。
學(xué)生十分喜愛(ài)這種朗讀方式。不同動(dòng)物的說(shuō)話(huà)聲，用不同的聲調進(jìn)行朗讀，有時(shí)故意帶著(zhù)些夸張，孩子們聽(tīng)得笑嘻嘻的，特別是錢(qián)小雨同學(xué)，竟樂(lè )得前仰后合。
這篇課文內容淺顯，學(xué)生通過(guò)讀書(shū)一般都能讀懂課文。如何指導學(xué)生朗讀是這篇課文的又一重點(diǎn)。于是，備課時(shí)自己先讀了幾遍課文，讀著(zhù)讀著(zhù)，就有了變換聲調朗讀課文的設想。抱著(zhù)試一試的態(tài)度，沒(méi)想到學(xué)生這么喜愛(ài)。一下子吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。從檢查學(xué)生的朗讀看，起到了很好的示范作用。學(xué)生朗讀時(shí)也有模有樣的變著(zhù)聲調讀著(zhù)，逗得大家哈哈大笑。
分角色朗讀，我認為就是朗讀時(shí)針對人物特點(diǎn)，體會(huì )人物的心境，有感情地朗讀。
這篇課文中的幾只動(dòng)物，獅子威武，是名符其實(shí)的“萬(wàn)獸之王”。貓頭鷹和袋鼠不了解動(dòng)物的生存規律，各自按照自己的生活習性要求其它動(dòng)物這樣做，結果給其它動(dòng)物帶去無(wú)盡的痛苦。猴子深受其害，加之天性頑劣，不在乎“萬(wàn)獸之王”的頭銜，輪到它當上“萬(wàn)獸之王”，當即宣布：“從現在開(kāi)始，每個(gè)動(dòng)物都照自己習慣的方式過(guò)日子�！壁A(yíng)得了大家的一片歡呼。最后，獅子宣布，小猴子就是“萬(wàn)獸之王”。
于永正老師說(shuō)：“對于孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)習的最大動(dòng)力，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣�！�
這篇課文的教學(xué)，老師的范讀一下子吸引了孩子，激發(fā)了他們學(xué)習的興趣，學(xué)習的積極性最大程度地被激發(fā)。學(xué)生也想像老師那樣去朗讀。因此，學(xué)習有了動(dòng)力。有了動(dòng)力，課堂就變得靈性、輕松、快樂(lè )。
《從現在開(kāi)始》教學(xué)反思 篇13
這是一篇充滿(mǎn)濃郁現代氣息的童話(huà)故事，文中以引人入勝的情節和充滿(mǎn)童真童趣的語(yǔ)言滲透了以人為本的理念，教育學(xué)生懂得相互尊重才是大家和諧相處的重要條件。
低年級孩子從小就特別喜歡小動(dòng)物，所以對這篇故事充滿(mǎn)了強烈的探究欲望。教學(xué)中應充分發(fā)揮教材的潛在優(yōu)勢和學(xué)生中的人文資源，引導學(xué)生在游戲中體驗，在體驗中感悟，逐步提升學(xué)生的人文素養。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！倍昙壍膶W(xué)生對課文朗讀，有著(zhù)濃厚的興趣，并喜歡模仿。學(xué)生們能結合簡(jiǎn)單的生活經(jīng)歷和情感體驗，在朗讀中表達自己的感受，所以本課教學(xué)以讀為主，引導學(xué)生在讀中悟。給學(xué)生創(chuàng )設自主、合作、探究、評價(jià)的環(huán)境。充分尊重學(xué)生的感受，體驗。
教學(xué)時(shí)充分把握住學(xué)生的心理特征，導入時(shí)就把學(xué)生帶到動(dòng)物王國，讓學(xué)生身臨其境的去感受整篇課文。特別是在指導朗讀貓頭鷹的話(huà)時(shí)，全班同學(xué)表演神氣的樣子，而且很可愛(ài)。但如果能多請幾個(gè)同學(xué)來(lái)朗讀的話(huà)，讓更多的學(xué)生通過(guò)自己的朗讀來(lái)體會(huì )貓頭鷹神氣的樣子，可能效果會(huì )更加好。在教學(xué)動(dòng)物們的反映的時(shí)候，分析太多，如果用學(xué)生的朗讀來(lái)代替老師的講解，學(xué)生通過(guò)自己的體會(huì )來(lái)感悟動(dòng)物的心情，自主性就更強了；在課前準備時(shí)讓孩子了解動(dòng)物們的生活習慣，課前可以讓學(xué)生自己交流一下，讓學(xué)生對于動(dòng)物的生活習慣有較充分的了解，也許能更好地調動(dòng)學(xué)生探究的積極性。
這節課最大的亮點(diǎn)應該是抓住重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生朗讀感悟，如教學(xué)第二自然段時(shí)，抓住“神氣極了”、“議論紛紛”、“叫苦連天”等詞的分析理解，讓孩子領(lǐng)悟文章內容。
總的來(lái)說(shuō)，這堂課孩子樂(lè )于學(xué)，而且興致非常濃厚，我想在以后的每節課中都要關(guān)注細節，讓每個(gè)學(xué)生都喜歡語(yǔ)文。
《從現在開(kāi)始》教學(xué)反思 篇14
這是一個(gè)有趣味的故事，課文洋溢著(zhù)現代的氣息，韻含著(zhù)豐富的人文精神。既能使學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在感情上受到感染和熏陶。本節課，我圍繞著(zhù)“以學(xué)生為主體，教師為引導”和“尊重、診視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”的教學(xué)理念，進(jìn)行設計和教學(xué)。
一、字詞教學(xué)扎實(shí)有效。比如，上課伊始，以課文重點(diǎn)詞“萬(wàn)獸之王”導入，隨機教學(xué)“之”，指導學(xué)生范寫(xiě)，留足時(shí)間讓學(xué)生練寫(xiě)，在說(shuō)說(shuō)“之”的意思，從而導出課文題目——從現在開(kāi)始。在揭示題目的同時(shí)，隨機教學(xué)“始”，這樣的導入既扎實(shí)又巧妙。從現在開(kāi)始反思|從現在開(kāi)始教學(xué)反思
二、重視“讀”的訓練。比如在檢討學(xué)生自學(xué)情況時(shí)點(diǎn)出“輪、期”這兩個(gè)生字，通過(guò)比較識記生字，了解什么是形聲字，讓學(xué)生在田字格了找出這樣的字，寫(xiě)一寫(xiě)，記一記，并找出難寫(xiě)的字提出來(lái)，教師范寫(xiě)。然后隨文學(xué)習多音字“任”。接著(zhù)在表演談話(huà)中學(xué)習“萬(wàn)獸之王”、“新首領(lǐng)”兩個(gè)詞語(yǔ)，輕松自然。還在學(xué)生表演時(shí)，根據現實(shí)情景學(xué)習“議論紛紜”（象這樣你也說(shuō)，他也說(shuō)，大家都爭著(zhù)說(shuō)，就叫做議論紛紜。）、“叫苦連天”（大家都受不了了，也很苦楚，這樣我們用文中的一個(gè)詞是什么呢？）
三、閱讀教學(xué)重情境創(chuàng )設。首先出示課件揭題，從而又引導學(xué)生從這課題里找出問(wèn)題，得出了疑問(wèn)“誰(shuí)從現在開(kāi)始做什么？”。最終大家同心協(xié)力解決了問(wèn)題，并引出了幾個(gè)小動(dòng)物做“萬(wàn)獸之王”。從課堂學(xué)生的表現也可以看出，同學(xué)們具有較好預習能力，課前對課文內容預習充分。其次，在課堂中，讓學(xué)生當成了各個(gè)角色的動(dòng)物，通過(guò)表演來(lái)體會(huì )，把整個(gè)課堂設計成了學(xué)生們就是小動(dòng)物，來(lái)評選“萬(wàn)獸之王”，這一切，很好的活躍了課堂的氛圍，也加深了學(xué)生對課文的理解程度。
四、強調識字、寫(xiě)字的訓練。區別了“第”和“弟”，利用相似的方法，更容易來(lái)記住這些該會(huì )寫(xiě)的字。重點(diǎn)抓住“之”，板書(shū)很漂亮，生字多次重復出現，加強了孩子的記憶。獨特新穎的教學(xué)方法，能夠讓孩子們更快的掌握知識。
可見(jiàn)，在教學(xué)中，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞，句去理解文章內容，有意識的進(jìn)行閱讀教學(xué)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì )和會(huì )學(xué)，在評價(jià)中鼓勵學(xué)生學(xué)習，這樣的教學(xué)收效就較大。
《從現在開(kāi)始》教學(xué)反思 篇15
《從現在開(kāi)始》是一篇充滿(mǎn)童趣的童話(huà)故事。語(yǔ)言活潑、意味深長(cháng)，學(xué)生樂(lè )學(xué)，興趣濃厚。講的是獅子大王想找一個(gè)動(dòng)物接替他做“萬(wàn)獸之王”，每個(gè)動(dòng)物輪流當一星期，誰(shuí)做得最好，誰(shuí)就是森林里的新首領(lǐng)。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事，小動(dòng)物們叫苦連天。袋鼠要大家跳著(zhù)走路，小動(dòng)物們聽(tīng)了直搖頭�？蓯�(ài)的小猴子讓大家照自己習慣的方式過(guò)日子，得到了大家的擁戴，成為森林里的新“萬(wàn)獸之王”。
結合課程標準的理念、教材編寫(xiě)的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實(shí)際，本課教學(xué)設計的主要特點(diǎn)是“注重識字，朗讀感悟，想象體驗”。在教學(xué)中，我積極為學(xué)生提供語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )和時(shí)空，教學(xué)設計中以重點(diǎn)詞句為抓手，以朗讀訓練為“橋梁”，借助課件的直觀(guān)感受與語(yǔ)言描述的情境創(chuàng )設，引導學(xué)生想象童話(huà)中人物的神態(tài)、動(dòng)作，在形象感知的基礎上進(jìn)行朗讀，進(jìn)而體會(huì )童話(huà)的思想感情。例如：讓學(xué)生觀(guān)察圖片，找出貓頭鷹的神氣之處既培養了學(xué)生的觀(guān)察能力，抓“!”，讓學(xué)生理解了“神氣”一詞的意思，又能使學(xué)生能夠形象的表達“神氣”一詞，還有“激動(dòng)”、“議論紛紛”、“叫苦連天”的情境創(chuàng )設與角色體驗等，都在努力體現語(yǔ)文學(xué)習重語(yǔ)感培養和情感體驗的特點(diǎn)。
低年級詞語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。低年級的學(xué)生注意力易分散，生活經(jīng)驗不足，我在教學(xué)“議論紛紛”、“叫苦連天”這兩個(gè)詞時(shí)，我并沒(méi)有讓學(xué)生以詞解詞，而是注重讓學(xué)生先想想：聽(tīng)了貓頭鷹的命令后你們會(huì )有些什么煩惱？讓學(xué)生在想、說(shuō)中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”。
不足之處：
其實(shí)課文中還有許多詞語(yǔ)，如果“熬夜”“習慣”“鄭重”等沒(méi)有進(jìn)行點(diǎn)撥引導，這是不足之一。二是朗讀指導不夠有層次。
雖然我意識到了“讀”在語(yǔ)文課堂中的重要性，也采用了不同方式進(jìn)行朗讀：個(gè)別讀，齊讀，自由讀等，但在課堂上，還是沒(méi)有很到位地進(jìn)行指導，學(xué)生的朗讀提升并不明顯，層次感不強。三是學(xué)生的想象引導較為吃力。我也通過(guò)圖片切入、語(yǔ)言情境的創(chuàng )設等方式來(lái)激勵想象，但孩子們似乎過(guò)于拘泥，個(gè)性化的閱讀并不多，想象的力度還不夠，在表達上還不夠流暢些。
《從現在開(kāi)始》教學(xué)反思 篇16
新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，這對于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生良好的合作交流能力起著(zhù)積極的促進(jìn)作用。
課堂上，我充分利用教材資源，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習資源，注重閱讀個(gè)性化感悟，設計自主、合作的閱讀過(guò)程。以朗讀為主線(xiàn)，以實(shí)踐為活動(dòng)為輔助，引導學(xué)生聯(lián)系教材，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，讀讀、想想、說(shuō)說(shuō)、議議、演演。讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與閱讀實(shí)踐，通過(guò)朗讀、想象、思考，力求對文本有所感悟。
�。ㄒ唬�、營(yíng)造和諧氛圍在課堂上建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng )設寬松、自由、信任的交際氛圍，學(xué)生的表達方式，多些表?yè)P，少些批評，保護好學(xué)生的自尊心和自信心。在教學(xué)中我與學(xué)生融為一體，通過(guò)互動(dòng)，讓學(xué)生感到老師正在和自己一起學(xué)習。在品讀重點(diǎn)句子時(shí)，用激勵性的語(yǔ)言鼓勵學(xué)生讀好句子。如：你愿意試一試嗎？誰(shuí)能比他讀得更好呢？你真神氣！等等。一位學(xué)生在讀貓頭鷹說(shuō)的話(huà)時(shí)聲音比較小，我就鼓勵他：你能再讀的神氣些嗎？學(xué)生就比較有信心地讀了第二次。在品讀句子時(shí)，聽(tīng)到有些學(xué)生讀得比較精彩，我也參與到當中，讓學(xué)生給我一個(gè)機會(huì )讀一讀，學(xué)生一聽(tīng)到老師也讀了就有了競爭的心里，句子越讀越好了。另有一位學(xué)生讀錯了句子，我反復給予糾正，態(tài)度親切，學(xué)生終于讀對時(shí)，我給予及時(shí)的鼓掌表?yè)P，讓他信心倍增。
�。ㄈ�、重視朗讀形式多樣化、個(gè)性化，強調在朗讀中感悟。課堂上，“讀”占鰲頭，學(xué)生采用不同方式進(jìn)行朗讀：個(gè)別讀，齊讀，自由讀，表演讀等，把這些方式有機地融合起來(lái)，相互滲透。充分顧及學(xué)生朗讀的主動(dòng)性，多樣性，獨特性。我充分利用教材資源，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習資源，讓文本的意義和作者的情感在朗讀中自行發(fā)現，自發(fā)建構起來(lái)。以朗讀為主線(xiàn)，以實(shí)踐活動(dòng)為輔助，引導學(xué)生聯(lián)系教材，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，讀活動(dòng)物，以聲傳情，讓學(xué)生在朗讀中，體會(huì )角色的心理，讀出人物個(gè)性，初步培養學(xué)生的語(yǔ)感。如獅子大王的王者風(fēng)范，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的激動(dòng)，小猴大王的和氣、干脆、機靈等等。在讀小猴子的話(huà)時(shí)，應該讀出猴子的平和、機靈，干脆，但我沒(méi)有在口頭上對學(xué)生強調那么多，而是讓學(xué)生自己根據對課文的理解，多元解讀，讀出自己的感受。
《從現在開(kāi)始》教學(xué)反思 篇17
《從現在開(kāi)始》是一篇充滿(mǎn)現代濃郁氣息的童話(huà)故事，文中以引人入勝的情節和充滿(mǎn)童真童趣的語(yǔ)言滲透了以人為本的理念，教育學(xué)生懂得相互尊重才是大家和諧相處的重要條件。在教學(xué)時(shí)，我以重點(diǎn)詞句為“抓手”，以朗讀訓練為“橋梁”，借助課件，引導學(xué)生想象童話(huà)中人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言，在形象感知的基礎上進(jìn)行練讀、演讀、悟讀，進(jìn)而體會(huì )童話(huà)人物及作者的思想感情。
低年級孩子從小就喜歡小動(dòng)物，導入一環(huán)節我就讓孩子自己當小動(dòng)物，讓學(xué)生身臨其境的去感受整篇課文。比如在學(xué)習貓頭鷹時(shí)，抓住“神氣”一詞，來(lái)體會(huì )人物的心情，讓學(xué)生深入到文本中，真正融入到文本的學(xué)習中，在處理小動(dòng)物的反應時(shí)，我緊扣“議論紛紛”和“叫苦連天”兩個(gè)詞，但并不是死板的進(jìn)行詞語(yǔ)解釋?zhuān)亲寣W(xué)生扮演小動(dòng)物，說(shuō)出他們的心理話(huà)，叫出他們心里的苦，這樣學(xué)生的體驗就非常真實(shí)，感受就非常豐富，在說(shuō)的基礎上，我進(jìn)行歸納并相機出示詞語(yǔ)，由此以來(lái)，孩子的興趣也高了，知識也得以鞏固了。在此基礎上，再來(lái)讀第二段的后兩句，學(xué)生就讀得投入，讀得真切。在后幾段的學(xué)習中，我都盡量把孩子帶入到文本中，讓他們當小動(dòng)物親自去體驗，這樣學(xué)生的學(xué)習自主性就更強了，也調動(dòng)了學(xué)生探究的積極性。
本文人物思想性比較強，因而在教學(xué)中，我牢抓“朗讀”不放。對重點(diǎn)詞語(yǔ)段落上，讓學(xué)生采用不同的方式進(jìn)行朗讀：個(gè)別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，讀中讓學(xué)生學(xué)會(huì )欣賞，學(xué)會(huì )分析評價(jià)，充分顧及學(xué)生朗讀的主動(dòng)性，多樣性，獨特性。比如在教學(xué)第2節時(shí)，貓頭鷹的做法讓小動(dòng)物們苦不堪言，為了突出小動(dòng)物們對“白天休息，夜里做事”不滿(mǎn)的態(tài)度時(shí)，我運用了引讀的方式，通過(guò)教師的三次情境設置，引導學(xué)生三讀“白天休息，夜里做事”，每一次讀都讓學(xué)生從中體會(huì )到了熬夜的辛苦，因此內心的不滿(mǎn)一次比一次強烈。雖然只是簡(jiǎn)單的讀，但讀出了人物的個(gè)性，讀出了角色的心理，也培養了學(xué)生的語(yǔ)感。
總的來(lái)說(shuō)，這堂課學(xué)生樂(lè )于學(xué)，每個(gè)孩子都融入到了故事情節中，而且興致非常濃厚，他們自己就是故事中的一員了，我想在以后的每節課中都要關(guān)注細節，讓每個(gè)學(xué)生都喜歡語(yǔ)文。
《從現在開(kāi)始》教學(xué)反思 篇18
新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，這對于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生良好的合作交流能力起著(zhù)積極的促進(jìn)作用。為了在課堂上體現課標精神，我堅持以生為本，以學(xué)定教，巧設情境，努力在課堂上體現充分的自主學(xué)習，有效的合作學(xué)習和適當的探究學(xué)習。
課堂上，我充分利用教材資源，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習資源，注重閱讀個(gè)性化感悟，設計自主、合作的閱讀過(guò)程。以朗讀為主線(xiàn)，以實(shí)踐為活動(dòng)為輔助，引導學(xué)生聯(lián)系教材，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，讀讀、想想、說(shuō)說(shuō)、議議、演演。讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與閱讀實(shí)踐，通過(guò)朗讀、想象、思考，力求對文本有所感悟。
一、朗讀個(gè)性化
朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常用、最重要的手段，要把他用“活”，用“巧”，以達到促使學(xué)生理解、積累、發(fā)展語(yǔ)言、激發(fā)情感的作用。在這課中，朗讀的形式多種多樣：個(gè)別讀、齊讀、表演讀，把這些方式有機地融合起來(lái)，相互滲透。除此外，我還注重朗讀的評價(jià)，尊重學(xué)生意見(jiàn)，讀評結合，從而理解課文內容，領(lǐng)會(huì )課文所蘊含的內容。
二、注重體驗與感悟
語(yǔ)文是人文性很強的學(xué)科，且這篇文章包含著(zhù)濃厚的感情色彩。在《語(yǔ)文課程標準》中，我們會(huì )驚奇地發(fā)現，“體驗”一詞前后共出現了15次，運用頻率之高，次數之多，確為罕見(jiàn)，由此足見(jiàn)其在語(yǔ)文教學(xué)中的重要價(jià)值。因此，在教學(xué)中，我們必須積極為學(xué)生提供語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )和時(shí)空，讓學(xué)生在自主參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，深入課文與閱讀材料形成“對話(huà)”，從而獲得豐富的情感體驗。例如：在教學(xué)“議論紛紛”“叫苦連天”這兩個(gè)詞時(shí)，我并沒(méi)有讓學(xué)生以詞解詞，而是注重讓學(xué)生先想想：聽(tīng)了貓頭鷹的命令后你們會(huì )想些什么，說(shuō)些什么？接著(zhù)讓他們在小組里說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生在想、說(shuō)、議中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”。顯然，在我們的引導下，學(xué)生與文本進(jìn)行了心靈對話(huà)，走入了課文情境，與動(dòng)物同命運共呼吸，急動(dòng)物之所急，想動(dòng)物之所想。最后有感于心、化而言之，實(shí)現了自我超越。
《從現在開(kāi)始》教學(xué)反思 篇19
《從現在開(kāi)始》是人教版實(shí)驗教科書(shū)第三冊中的一篇課文。這是個(gè)有趣的童話(huà)故事，在教學(xué)中，我注意創(chuàng )設情境，一抓重點(diǎn)詞句為主，一朗讀為橋梁，借助課文插圖，引導學(xué)生想象童話(huà)中角色的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言，在形象感知的基礎上進(jìn)行練讀、演讀、悟讀，進(jìn)而體會(huì )童話(huà)中角色的內心和作者的思想感情。在語(yǔ)文學(xué)習中體現重語(yǔ)感和情感的體驗教學(xué)。
在教學(xué)中，我注意引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì )動(dòng)物的內心。如：第一個(gè)上任的是貓頭鷹，我引導學(xué)生抓住貓頭鷹“神氣極了”的樣子和它說(shuō)話(huà)時(shí)是“立刻”的速度之快，來(lái)體會(huì )此時(shí)貓頭鷹急與想做森林之王的心情。同時(shí)也引導學(xué)生抓住動(dòng)物們的反映的詞語(yǔ)“議論紛紛”和“叫苦連天”，體會(huì )動(dòng)物們的心情。然后再讓學(xué)生體驗朗讀，這樣學(xué)生能更好的理解課文內容。第二個(gè)上任的是袋鼠，學(xué)生就會(huì )抓住“激動(dòng)”和大家“直搖頭”和“只好苦練跳的本領(lǐng)”。輪到猴子上任時(shí)抓住動(dòng)物們擔心的心情和聽(tīng)到猴子的話(huà)后歡呼的心情。通過(guò)體驗朗讀，也理解了新詞的意思。
課后反思：
1、體驗角色，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。
在閱讀教學(xué)中，注意創(chuàng )設一定的情境引導學(xué)生進(jìn)入角色，朗讀課文，拉近了學(xué)生與老師，學(xué)生與教材的距離。這樣的活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，提高他們自主交流的積極性。使學(xué)生在情感的驅動(dòng)下，主動(dòng)走進(jìn)文本，從而體驗，在與童話(huà)中角色的對話(huà)中受到啟發(fā)，感悟出故事中蘊涵的道理。
2、營(yíng)造民主氛圍，重視學(xué)會(huì )上的自主體驗。
在語(yǔ)文教學(xué)中，只要為學(xué)生提供實(shí)踐的機會(huì )，讓每個(gè)學(xué)生參與到語(yǔ)文活動(dòng)中去，讓他們自主的交流，自主的體驗，自主的表演，才能使學(xué)生的情感體驗隨不同層次的朗讀逐步深入，各種語(yǔ)文素養在不斷的提高。
3、注重朗讀的形式多樣化，讓學(xué)生在朗讀感悟。分角色朗讀最能體會(huì )角色的內心。課堂中堅持這樣的訓練能使學(xué)生樂(lè )學(xué)。
4、抓住重點(diǎn)詞句，培養語(yǔ)感，體驗情感。讓學(xué)生在閱讀中去理解詞語(yǔ)意思，讓他們學(xué)會(huì )積累和運用，是低年級?mèng)~(yú)肚教學(xué)的任務(wù)之一。因此，在教學(xué)中教師創(chuàng )設一定的情境讓學(xué)生去實(shí)踐，比教師枯燥的講解要好得多。
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