《狼》教學(xué)反思范文1200字（通用7篇）
身為一名人民老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是小編為大家整理的《狼》教學(xué)反思范文1200字（通用7篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《狼》教學(xué)反思 篇1
《狼》一課，是一片故事性很強的文言文。怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，又能在課堂有效時(shí)間內取得更大的“效益”呢？
為此，我深鉆教材，絞盡腦汁，大膽進(jìn)行創(chuàng )新，把原本兩課時(shí)完成的內容改為一課時(shí)。兩課時(shí)的內容一課時(shí)完成，這種“狼吞虎咽”的教學(xué)方式，顯然是不合宜的，終將導致學(xué)生“消化不良”。我冥思苦想，突然靈機一動(dòng)：新課改不是要求師生互動(dòng)嗎？對，把一部分任務(wù)留給學(xué)生，讓學(xué)生課前完成，有了這個(gè)“指示燈”，我把預先設計好的教學(xué)設計進(jìn)行了“改頭換面”。課前給學(xué)生布置了學(xué)習任務(wù)：讓學(xué)生通過(guò)閱資料，結合課文注釋?zhuān)谑熳x課文的基礎上疏通文義，理清文章結構脈絡(luò )。最后再把學(xué)生通過(guò)小組作探究、質(zhì)疑問(wèn)難的方式也無(wú)法解決的問(wèn)題留給老師。在第二天的課堂上，原本應15分鐘左右才能決的問(wèn)題只用了不到兩分鐘的時(shí)間就輕松解決了，學(xué)生僅僅遺留下兩個(gè)問(wèn)題。我又用設疑的方式對學(xué)生的預習進(jìn)行檢測，學(xué)習興趣高漲，課堂氣氛也呈現了前所未有的局面，我看在眼里，樂(lè )在心里。想想自己第一次講授文言文教學(xué)時(shí)，真是深有感觸，給學(xué)生逐字逐句的翻譯，我講的大汗淋漓，學(xué)生的是一塌糊涂�，F在我才明白，這種老師代替學(xué)生學(xué)得教法扼殺了學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習的主動(dòng)性，幸虧我領(lǐng)悟的還不算晚。
為了培養學(xué)生的想象力，在解讀殺狼情節時(shí)，我精心設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：聯(lián)系本段后面的問(wèn)題，發(fā)揮自己的.想象：想一想：如果這兩只狼在一起商量如何進(jìn)攻屠戶(hù)，他們會(huì )“說(shuō)”什么呢？我的問(wèn)題一呈現，平時(shí)幽默風(fēng)趣的周云現便迫不及待的說(shuō)：“哥們，你在前面迷惑他，我在后幫你搞定”哥們，多親切，多富有情趣呀，我大吃一驚，接著(zhù)就是一個(gè)平時(shí)作文寫(xiě)得不錯的女孩站了起來(lái)，她情真意切的說(shuō)道：孩子他爸，我在前面誘惑他，你從后面打洞，到時(shí)我們的孩子就能美餐一頓了。把兩只狼想象成一對相濡以沫的夫妻，我為之震撼，一個(gè)富有同情心，有著(zhù)豐富的想象力的女孩在我腦海中定格了。
我以為學(xué)生很容易受本篇課文寓意的影響，認為狼就是陰險、奸詐、惡毒的象征，殺狼理所當然，順理成章。為了避學(xué)生免這一片面、甚至是偏激的看法，我在培養學(xué)生多角度多層次看待問(wèn)題方面下了大量的功夫，課前搜集、查詢(xún)、整理有關(guān)狼的資料，為使學(xué)生的思想教育真正做到卓有成效，我故意創(chuàng )設了思想認知矛盾的情景，通過(guò)討論，解決思想認知沖突，解決學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡乃枷胄枨�，從而形成自覺(jué)意識�？吹綄W(xué)生恍然大悟，看到學(xué)生能從不從角度分析問(wèn)題、客觀(guān)的看待問(wèn)題，我心里的一點(diǎn)擔憂(yōu)便蕩然無(wú)存。
我認為在講授本課中最不滿(mǎn)意之處在于解讀完文章主旨后設計的一個(gè)問(wèn)題：本文從整體結構傾向上看，主要寫(xiě)的是人，還是狼？學(xué)生不假思索的異口同聲道：寫(xiě)人。學(xué)生整體得了這樣的答案，顯然是出乎我的意料，“仔細揣摩課文……�！蔽疑约犹嵝押忘c(diǎn)撥，終于兩個(gè)學(xué)生站在了問(wèn)題的對立面。我在這兩個(gè)學(xué)生陳述問(wèn)題的基礎上再加一點(diǎn)撥，其他學(xué)生才塞頓開(kāi)。我原本以為這樣的問(wèn)題設計，學(xué)生會(huì )熱情高漲，會(huì )爭論的臉紅脖子粗，會(huì )掀起“萬(wàn)丈狂瀾……”。沒(méi)想到學(xué)生會(huì )這樣斷然下結論，而對于這樣的現象，我應發(fā)現問(wèn)題及時(shí)解決，給予指正，再如同學(xué)能大膽的陳述觀(guān)點(diǎn)，我更應該給予必要的表?yè)P和鼓勵，從而激發(fā)他們學(xué)習的興趣�？晌覅s忽視了這關(guān)鍵的一點(diǎn)。
總之，文言文教學(xué)要想取得好的教學(xué)成果，教師要在創(chuàng )設情境中激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。教師只是一個(gè)引導者、參與者、服務(wù)者，讓學(xué)生做課堂的主人，在教學(xué)過(guò)程中教師的教只是為學(xué)生的“學(xué)”提供一個(gè)平臺，通過(guò)“我朗讀，我探究，我創(chuàng )造”等環(huán)節來(lái)鍛煉學(xué)生的朗讀、思維等多方面的能力。還要善于開(kāi)發(fā)、挖掘學(xué)生的潛能，通過(guò)發(fā)揮想象，學(xué)生的智能才能得到淋漓盡致的施展。不斷創(chuàng )設認知的情景，培養學(xué)生解決生活問(wèn)題的能力。
《狼》教學(xué)反思 篇2
《狼》這課是在20xx年4月17日在白云七中給初一（4）班的學(xué)生們上。這一天也是我第一次登上三尺講臺，心情很是激動(dòng)，同時(shí)也有一點(diǎn)緊張。真正的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和自己沒(méi)上講臺時(shí)的預演是有很大差距的。由于沒(méi)有經(jīng)驗，因此第一次對于時(shí)間的掌握及知識點(diǎn)的疏通我做的都不是很好。下面我對這次授課寫(xiě)一份教學(xué)反思，以便以后改正自己的缺點(diǎn)和彌補自己的不足。
首先，我問(wèn)學(xué)生知道那些關(guān)于狼的成語(yǔ)。學(xué)生回答很積極，如狼心狗肺、引狼入室、狼狽為奸等等。從這些詞語(yǔ)我們可以知道狼的一些性格特征狡詐、貪婪等。從而引入我上的課文《狼》�！独恰肥侨私贪嬲Z(yǔ)文七年級下的一篇文言文，節選自清代文學(xué)家蒲松齡的短篇小說(shuō)集《聊齋志異》。本文雖然短小，但故事情節豐富。所以介紹完作者及作品后讓學(xué)生全班齊讀課文，這篇文言文相對來(lái)講不算太難，只要學(xué)上多讀以及結合教材注解基本可以自己疏通文意。學(xué)生在讀課文時(shí)，我對他們讀錯的字詞進(jìn)行矯正，并對部分句子的停頓進(jìn)行明確。
其次，對文章進(jìn)行品析。同樣我也強調要多讀，對文章進(jìn)行分段講解，同時(shí)讓學(xué)生先對要講的文段進(jìn)行閱讀。細讀文段，講解重點(diǎn)字詞，句子，為了盡量調動(dòng)學(xué)生的積極性和參與度，我讓學(xué)生對文段大意進(jìn)行翻譯，然后在明確。文言文教學(xué)有時(shí)會(huì )比較枯燥，只有調動(dòng)學(xué)生讓他們積極參與，自主探究，教師做引導，才能讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，從而提高45分鐘課堂教學(xué)的效率。這也是符合“教學(xué)要以學(xué)生為主體”這一理念。要想讓學(xué)生成為真正的主體就必須落實(shí)以讀促學(xué)，多讀是培養學(xué)生對文言文感興趣的有效途徑。但這一點(diǎn)我做的還是不夠好。在重點(diǎn)字詞講解上我先讓學(xué)生作答，然后明確，如同一字詞在文章中不同句子的不同意思。這樣提高了學(xué)生的參與度，課堂氣氛不至于太冷淡。學(xué)生的思維和我們是不同的，他們比較活躍，因此只有充分調動(dòng)學(xué)生參與，才能更好的完成一堂課的教學(xué)。
再次，在教學(xué)過(guò)程中調動(dòng)學(xué)生的積極性很重要，但課堂秩序也同樣重要。有的學(xué)生在此基礎上就搗亂，因此教學(xué)與課堂紀律也是密切聯(lián)系在一起的。也許是初次與這些學(xué)生合作，在這點(diǎn)上他們倒是沒(méi)怎么讓我為難。我想在今后的教學(xué)過(guò)程中會(huì )遇到來(lái)自學(xué)生的很多問(wèn)題。我教學(xué)的《狼》這一課文章的大致意思都梳理清楚，但45分鐘一堂課的時(shí)間我還是沒(méi)把握好，導致文章最終的主旨還沒(méi)給學(xué)生明確就下課了。
最后，總的來(lái)說(shuō)這次教學(xué)還是成功的，只是還存在一些不足的地方。一、文章的導入是成功的，只是初次上講臺掌握不住時(shí)間，最終沒(méi)有明確文章的主旨，課后一直覺(jué)得對學(xué)生有點(diǎn)愧疚，也是我教學(xué)本文的遺憾。二、我的`綜合能力還要加強，其中普通話(huà)必須加強訓練。在板書(shū)上有待提高，教學(xué)前一定要有好的設計，否則書(shū)寫(xiě)時(shí)有可能亂。三、我對于整篇文章的思路還是比較清晰的，雖然在講解時(shí)有的知識點(diǎn)詳略安排的不是很好。在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)將學(xué)生偏離文章主題的話(huà)題引導回來(lái)是很重要的，不能給學(xué)生錯誤的價(jià)值取向和人生目標。要給學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)和人生奮斗目標。
這次實(shí)際教學(xué)活動(dòng)讓我學(xué)到很多。教師出來(lái)教給學(xué)生知識點(diǎn)，還要給他們一些人生坐標的引導。教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中是密切聯(lián)系的失去一方，另一方就失去了它原有的意義。教師只是授之一學(xué)生以漁，主體還是學(xué)生。要讓學(xué)生在知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)這三個(gè)維度上都得到發(fā)展，但是這也必須有老師的啟發(fā)和正確的引導。
《狼》教學(xué)反思 篇3
本文所選取的教學(xué)案例即我班學(xué)生在語(yǔ)文課上的教學(xué)過(guò)程。這課的教學(xué)我主要是通過(guò)對簡(jiǎn)短故事的理解讓學(xué)生明白一個(gè)深刻的道理。九年級學(xué)生有一定的語(yǔ)文基礎，具備理解課文和分析課文的一些能力，因此通過(guò)觀(guān)察圖片，理解課文來(lái)完成教學(xué)任務(wù)應該不會(huì )有難度。本課我主要是想通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察圖片，抓住老山羊的幾次說(shuō)話(huà)，分析狼的表現從而識破狼兇惡狡猾的本性。培養學(xué)生良好的觀(guān)察順序，分析語(yǔ)言理解問(wèn)題的能力。培養學(xué)生愛(ài)憎分明的情感。本課的教學(xué)重點(diǎn)就是通過(guò)老山羊的幾次說(shuō)話(huà)，了解狼的本性，幫助學(xué)生分辨善惡。難點(diǎn)則是指導學(xué)生有順序的觀(guān)察，分角色朗讀課文。
本節課我共設計了四個(gè)教學(xué)環(huán)節。首先第一個(gè)環(huán)節我采用了復習舊知學(xué)習新課。我在學(xué)習新課之前先向學(xué)生提問(wèn)：這篇課文寫(xiě)的是誰(shuí)和誰(shuí)之間的故事？狼和山羊一共進(jìn)行了幾次對話(huà)？”學(xué)生的回答既是對課文內容進(jìn)行了全面的感知，又是為下文的學(xué)習做了一個(gè)鋪墊。然后再讓學(xué)生讀課題，提問(wèn)“狼會(huì )不會(huì )搖尾巴？”這課書(shū)里的狼為什么會(huì )搖尾巴？這樣的激趣導入從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習和思考的興趣。第二個(gè)環(huán)節就是新授環(huán)節了即學(xué)習新課。我把課文的內容根據狼和羊的三次對話(huà)分為三部分來(lái)學(xué)習。先讓學(xué)生找出狼和羊的第一次對話(huà)內容讓學(xué)生讀一讀。出示圖片說(shuō)說(shuō)你看到了什么？觀(guān)察圖片，看看狼和羊的表情什么樣？從圖中理解詞語(yǔ)“怎么也爬不上來(lái)”“老實(shí)和可憐”，結合段落內容分析狼的`心計。然后學(xué)習它們的第二次對話(huà)，這時(shí)候的狼又怎么樣了，讓學(xué)生通過(guò)圖來(lái)觀(guān)察狼的神情變化，并幫助學(xué)生揭露它的偽裝。并結合課外知識告訴學(xué)生狼和狗的區別，從而更進(jìn)一步戳穿狼的狡猾之處。并在朗讀技巧上給學(xué)生特別的指導，對中重度學(xué)生采取故事情境的模擬提高朗讀水平。最后出示圖片三和圖片四，讓學(xué)生從圖中觀(guān)察狼為了偽裝自己的言行都做了什么，說(shuō)了什么，教師示范朗讀，讓學(xué)生體會(huì )狼不耐煩的心情和本質(zhì)的一點(diǎn)點(diǎn)流露。用故事的結果充分向學(xué)生證明狼的兇惡，蒙騙伎倆從而也來(lái)體會(huì )老山羊的機智勇敢，從而解決學(xué)習的難點(diǎn)。
第三個(gè)環(huán)節我安排的是學(xué)習提升環(huán)節。在理解課文的基礎上我讓學(xué)生分角色朗讀。這個(gè)環(huán)節我主要是采用了情境教學(xué)的方法，讓學(xué)生試著(zhù)模仿狼和羊的聲音進(jìn)行分角色朗讀。尊重學(xué)生對動(dòng)物性格特征的認知情況，同時(shí)給予朗讀技巧的指導，既要讀出狼的兇狠狡猾，又要讀出羊的溫順機智，培養學(xué)生愛(ài)憎分明的情感教育學(xué)生不要被壞人的花言巧語(yǔ)所蒙騙。讀的同學(xué)要感情飽滿(mǎn)，聽(tīng)的同學(xué)可以看圖展開(kāi)自己的聯(lián)想。最后一個(gè)環(huán)節就是布置作業(yè)即學(xué)生對這節語(yǔ)文課的拓展練習。讓學(xué)生和家長(cháng)進(jìn)行互動(dòng)，分別扮演狼和小羊，由學(xué)生對課文內容進(jìn)行復述，講給家長(cháng)聽(tīng)。并讓家長(cháng)對孩子的復述過(guò)程給予客觀(guān)的評價(jià)，這樣既對學(xué)生進(jìn)行了有益的健康情感教育，增強了學(xué)生的自我保護，又訓練了學(xué)生的語(yǔ)言表達，促進(jìn)了語(yǔ)言發(fā)展。
這節課我個(gè)人認為學(xué)生在圖文并茂的學(xué)習中收獲了道理。對學(xué)生的教育非常深刻。并且保證了每一位學(xué)生都有一個(gè)個(gè)別化訓練的機會(huì )和過(guò)程，我都給予了指導和幫助，學(xué)習的積極性比較高，生動(dòng)的圖片激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，教學(xué)目標特別是德育目標得到了很好的落實(shí)。但在教學(xué)內容的安排上還有不妥之處，詳略不得當，因此學(xué)生朗讀的機會(huì )較少，指導朗讀的環(huán)節沒(méi)有凸顯出來(lái)，但板書(shū)的設計課件的設計可以更加生動(dòng)有趣些，這就要求自己在信息技術(shù)方面更加鉆研，為學(xué)生提供更好的學(xué)習資源與環(huán)境。今后還要更加努力向有經(jīng)驗的教師學(xué)習。相信自己的提高必將帶動(dòng)學(xué)生的整體發(fā)展。
《狼》教學(xué)反思 篇4
《狼和鹿》是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。通過(guò)講述凱巴伯森林附近的居民為了保護鹿群，大量捕殺狼和其他一些鹿的天敵，結果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞的故事，告誡人們：自然界各事物之間都有著(zhù)內在的聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會(huì )產(chǎn)生無(wú)法想象的后果。全文共4個(gè)自然段。第一自然段寫(xiě)一百多年前，凱巴伯森林狼鹿共存，狼總在尋找機會(huì )對鹿下毒手。第二自然段寫(xiě)當地居民大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵。第三自然段寫(xiě)災難逐漸降臨到凱巴伯森林這片鹿的王國。第四自然段寫(xiě)人們做夢(mèng)也沒(méi)想到，狼居然是森林和鹿群的“功臣”。課文層次清楚，寓自然科學(xué)知識于生動(dòng)的故事中，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有利于調動(dòng)學(xué)生的情感參與認知。故事真實(shí)，說(shuō)服力強，通過(guò)形象的描述、具體的數據，向人們解釋了一個(gè)深刻的道理。
這篇課文計劃兩個(gè)課時(shí)完成，我上的是第二課時(shí)，采取了對比的教學(xué)方式，抓住三個(gè)對比，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，引導學(xué)生閱讀、探究，體會(huì )課文內容，明白文章所蘊含的道理，圓滿(mǎn)地完成了第二課時(shí)教學(xué)目標。
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在復習導入之后，我請同學(xué)們快速找出描寫(xiě)凱巴伯森林的句子，并用波浪線(xiàn)勾畫(huà)出來(lái)。讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀文，很快學(xué)生找出描寫(xiě)一百多年前的凱巴伯森林的句子。我相機出示一百多年前的凱巴伯森林的圖片，請同學(xué)說(shuō)一說(shuō)自己的感受，有感情的朗讀。然后以基本同上的方式認識20多年后的凱巴伯森林。（一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。而20多年后整個(gè)森林像著(zhù)了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。真實(shí)的畫(huà)面再現，圖、文的鮮明對比給了學(xué)生強烈的沖擊�？吹贸�，同學(xué)們的內心深處被觸動(dòng)了。他們的朗讀聲中流露出了對一百多年前的凱巴伯森林的喜愛(ài)，還有對25年后荒涼的凱巴伯森林的沉痛的惋惜。）在對比中引發(fā)學(xué)生思考：同一座森林，20多年間為什么會(huì )發(fā)生如此大的變化呢？激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，使他們積極地參與到學(xué)習中來(lái)。
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這部分教學(xué)活動(dòng)，我用數字比較的'方法展開(kāi)教學(xué)。通過(guò)對比朗讀、引導學(xué)生對比第一自然段、三自然段鹿群數量及生存的狀態(tài)，想象變化的情景，體會(huì )災難的嚴重。凱巴伯森林原有“活潑的美麗”的鹿4000只，自從人為地殺掉六千多只狼與其他一些鹿的天敵，鹿的總數迅速超過(guò)了10萬(wàn)只，翻了25倍。當“森林中鬧起了饑荒”，“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩”時(shí)，鹿又急劇地死去6萬(wàn)只，不久就剩下8000只病鹿。這里的對比鮮明，點(diǎn)明了生態(tài)失衡所造成的悲劇。鮮明的對比，觸目驚心的數據讓學(xué)生意識到保護生態(tài)平衡是多么重要。課文通過(guò)狼與鹿之間的故事告訴人們，事物之間存在著(zhù)密切的聯(lián)系，破壞了這個(gè)聯(lián)系，就破壞了生態(tài)平衡，將會(huì )受到大自然的懲罰。這樣的對比，學(xué)生印象深刻，體會(huì )更加透徹。
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第四然段是文章的難點(diǎn)，這個(gè)教學(xué)環(huán)節我請學(xué)生用找一找“功臣”和“禍首”分別指的是誰(shuí)，為什么？學(xué)生理解的很深，都知道真正的禍首其實(shí)是人類(lèi)，因為人類(lèi)的干預，使得生態(tài)失去了平衡。
以上三個(gè)對比，層層遞進(jìn)，引導學(xué)生品讀詞句和入情入境地朗讀課文，使學(xué)生充分理解課文內容及蘊含的深刻道理，在學(xué)習中受到思想教育。
感覺(jué)在整節課中時(shí)間沒(méi)有安排好，學(xué)生自主探究、互相交流時(shí)間過(guò)少，使得后面時(shí)間稍微寬松。在今后的教學(xué)中，我將更加努力，不斷探索、創(chuàng )新，使自己的課堂教學(xué)更加完美。
《狼》教學(xué)反思 篇5
從文言知識著(zhù)眼，蒲松齡的《狼》，無(wú)疑是集聚詞類(lèi)活用、句讀、一詞多義的典范之作。然而，就文章內容而言，本文故事性強，“狼”與“屠戶(hù)”的爭斗正切合著(zhù)學(xué)生的閱讀趣味，能喚醒學(xué)生強烈的閱讀熱情，這對于改善素來(lái)“低溫”的語(yǔ)文課堂大有裨益；另外，從寓言的寓意把握為切入口加強當代學(xué)生的民族精神教育主要是公民人格教育（提高學(xué)生與邪惡勢力作斗爭的勇氣與智謀）也是以《狼》為文本的教學(xué)能生發(fā)的課程內容。但是，文本價(jià)值的相對廣泛性與課堂容量的有限性的矛盾使我在本節課的教學(xué)設計中試圖突破文道分離抑或重此輕彼的現狀，謀求一種“魚(yú)與熊掌兼得”的古文教學(xué)的理想�，F狀的客觀(guān)存在決定這是一條荊棘小徑，在艱難跋涉中，亦有幾點(diǎn)收獲，主要如下：
一、學(xué)生聽(tīng)課情況而言，由于我所帶的七年級（3）、（4）基礎不一樣，所以學(xué)生的聽(tīng)課情況也不一樣。文言文的學(xué)習中，文言詞匯的積累是不能規避的一項語(yǔ)文知識的學(xué)習。在授課中，我在學(xué)生初讀文本時(shí)，根據學(xué)生的朗讀實(shí)際，并在隨后的重點(diǎn)字詞的朗讀及句讀的掌握中，都是認真聽(tīng)，了解學(xué)生錯讀、誤讀的字詞，讀完后立即更正，這一方面，兩個(gè)班相差不大。在文言翻譯理解方面，三班的學(xué)生的學(xué)習興趣極濃，學(xué)生在此環(huán)節的表現中都很出色，因為文章故事性很強，他們可以通過(guò)狼的本性“狡猾”、“狡詐”以及初讀文章后對文章的理解等來(lái)推斷文章的所表達的意思、主題。學(xué)生的學(xué)習積極性很高，課堂表現很活躍，也取得了很好的教學(xué)成果。但是在四班，由于他們基礎稍差，主動(dòng)學(xué)習的能力薄弱，基本上靠老師講解為主，不過(guò)，四班的孩子有一點(diǎn)很值得夸獎，那就是只要老師強調過(guò)的'，叫他們記的東西，他們都很認真的聽(tīng)老師的話(huà)，總之，這篇課文，在“文”即文本理解這一方面兩個(gè)班都取得了不錯的效果。
二、對我自己而言也有收獲，在流程設計中，我力求走出學(xué)習文言文的既定模式（作家作品介紹———字詞正音————字詞解釋、重點(diǎn)句子落實(shí)—————文章解讀——————內涵思想），首先，我把本文分成了幾個(gè)畫(huà)面，通過(guò)圖片的形式把這個(gè)故事講給學(xué)生，你是如何根據狗的狀態(tài)判斷這一幅畫(huà)在前一幅畫(huà)之后？學(xué)生的回答是：一只狼像狗一樣坐著(zhù)，一只狼走開(kāi)了。我便會(huì )緊接著(zhù)追問(wèn)：像狗一樣坐著(zhù)，用簡(jiǎn)潔的文言來(lái)說(shuō)是什么？學(xué)生答：犬坐。于是我趁勢說(shuō)：哦，犬坐，便是像狗一樣坐著(zhù)，而不是狗坐著(zhù)，所以其一犬坐于前，是不應該讀作“其一犬？坐于前”的，應該是“其一？犬坐于前（和學(xué)生一起回答）”當然，雖然設計這一環(huán)節是為學(xué)生理解文意服務(wù)的，但這并不代表本課的文言詞匯的學(xué)習到此就告終�？傊�，“教學(xué)設計要服務(wù)于學(xué)生”、一切教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心是這堂課于我的最大收獲。
三、初次真正的嘗試“文”與“道”的結合。我主要是以“道”為主線(xiàn)，從“狼”的形象的品讀，到屠戶(hù)戰勝狼的原因探討，到寓意的理解，最后歸結于現實(shí)生活中對待像“狼”一樣的惡勢力該具備的斗爭智慧。在“道”的層層深入下，旁顧到“文”的積累，我認為，（）對于故事性強、語(yǔ)言相對淺顯的文言文而言，這未嘗不是一條可取的解決“文道結合”的嘗試之路。
然而，“文道結合”誠然是一條文言文教學(xué)的理想之路，初次嘗試，也在清晰地告訴我：塑造它的完美形式絕非易事，它需要教者能夠在“文”與“言” 中左右逢源，這對語(yǔ)文教師的教育智慧是一大考驗。教師如何在生成的教學(xué)資源中游刃有余、調配有度決定了課堂的生澀與成熟。在這一方面，這一節課還有諸多遺憾之處。
《狼》教學(xué)反思 篇6
杜村小學(xué) 莊琪 本課是一則寓言故事。記敘了狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據理申辯，狼雖然理屈詞窮，最終還是蠻不講理地撲上去。通過(guò)這則寓言，告訴我們：狼的本性是兇殘的它是一定要干壞事的，對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。
二年級的學(xué)生具有好奇、愛(ài)表演、易感染的心理特點(diǎn)，容易被有趣的故事所吸引。在教學(xué)這一課時(shí)我便努力設計各種情景讓學(xué)生融入到故事中去。
一、導入之中引興趣
本來(lái)設計的是，告訴孩子們給他們帶來(lái)兩位小動(dòng)物朋友，讓他們談?wù)剬呛脱虻某醪秸J識，然后再走進(jìn)課文，利用情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的積極性，讓他們帶著(zhù)滿(mǎn)腔熱情和好奇進(jìn)入本課的學(xué)習，后來(lái)因為時(shí)間原因，在導入環(huán)節沒(méi)有深入討論，直接進(jìn)入正題，而觀(guān)察孩子們的熱情并沒(méi)有因此減弱，可能相比而言，后面的故事情節更加吸引他們吧，這令我的課堂在開(kāi)始時(shí)就讓我熱血澎湃。
二、生字詞中抓重點(diǎn)
設計的重點(diǎn)是放在第二課時(shí)對課文的講解，所以即使是二年級的孩子，仍然沒(méi)有拿出大部分時(shí)間講解生字，在課前就領(lǐng)孩子們對生字進(jìn)行了預習，確保在第二課時(shí)的時(shí)候，大家都能認識會(huì )讀，對于書(shū)寫(xiě)，我也是只講了有代表性的一個(gè)左右結構的字，一個(gè)上下結構的字，孩子們掌握要領(lǐng)進(jìn)行描紅。讓孩子們在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習科學(xué)有效的記憶方法。
三、圖文結合吸眼球
在教學(xué)中學(xué)生已經(jīng)能初步理解課文，并能在教師創(chuàng )設的情境中體驗感受，達到感情的共鳴，同時(shí)也能聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗世界和想象世界。我在制作課件時(shí)，根據故事情節基本上讓狼和小羊的頭像貫穿在每一次對話(huà)中，并在情景表演中，展示生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)感覺(jué)，讓學(xué)生在表演時(shí)能融入角色，讀出感覺(jué)。二年級的孩子還是對圖片動(dòng)畫(huà)比較感興趣，我利用這一情勢，緊緊抓住孩子們的眼球，也就抓住了他們的注意力，讓他們真的走入課堂中。
四、情景表演入角色
這是一篇寓言故事，主要通過(guò)了三次對話(huà)對角色進(jìn)行了定義。所以全篇要以讀為重點(diǎn)，特別是對兩個(gè)人物的語(yǔ)言，要讀出角色性格。例如在讀第一次對話(huà)時(shí)，抓住“故意找碴兒”“溫和”“是……不是……”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生表情朗讀，加動(dòng)作朗讀，分角色朗讀等反復朗讀，初步理解重點(diǎn)“為什么說(shuō)狼是故意找碴兒？”這一問(wèn)題。這里的“角色”閱讀能讓學(xué)生主動(dòng)閱讀。引導學(xué)生把自己置身于故事之中去，進(jìn)行理解與體驗，不但能激發(fā)學(xué)生的興趣，記住課文豐富的詞匯和有趣的.情節，還能促使學(xué)生思考文中所蘊涵的道理，在愛(ài)讀書(shū)，會(huì )讀書(shū)的同時(shí)客觀(guān)地對待周?chē)娜撕褪�，這也是培養學(xué)生想象力和創(chuàng )造力的有效途徑。而在最后，孩子們戴上我制作的狼和羊的頭飾，看著(zhù)屏幕上的動(dòng)畫(huà)，更是演的有聲有色，令我大吃一驚。
五、最后升華明事理
在最后，課文結束了，引導了孩子感受了兩個(gè)人物的性格特點(diǎn)，應該對這一寓言故事的道理進(jìn)行升華，在這里我做的并不好，說(shuō)完了人物性格，狼是兇狠的，狡猾的，羊是善良的，溫順的。應該直接再升華，狼的本性是兇殘的它是一定要干壞事的，對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。而這些，我是又在一節課里和孩子們講解的，這樣想斷了的線(xiàn)一樣就沒(méi)當堂講有邏輯，更深刻了。
總之，孩子們在課堂上有興致有激情，就是對我最大的鼓勵，我也會(huì )及時(shí)查找自己的不足，不斷的優(yōu)化自己的課堂，讓孩子們開(kāi)心的學(xué)，學(xué)的開(kāi)心。
《狼》教學(xué)反思 篇7
《狼和小羊》是一篇寓言故事，講的是狼為了吃小羊，故意找碴兒，小羊據理申辯，詞窮的狼還是蠻不講理地撲上去吃小羊。課文以對話(huà)為主，狼和小羊的形象在對話(huà)和神態(tài)描寫(xiě)中刻畫(huà)得非常鮮明，一問(wèn)一答中揭示了狼蠻不講理的兇殘本性，告訴我們對狼這種壞家伙，只講道理是不行的。課堂上，我以朗讀為主，引導學(xué)生感悟故事寓意。
一、以“找碴兒”為線(xiàn)索，理解故事寓意
“找碴兒”是本課學(xué)生詞語(yǔ)理解的一個(gè)難點(diǎn)，也是理清故事情節的一個(gè)重要線(xiàn)索，文中涉及了狼三次對小羊找碴兒了，找到這三次找碴兒，學(xué)生對課文內容就清楚了。在教學(xué)中，我沒(méi)有直接為“找碴兒”定義，而是通過(guò)引導學(xué)生結合課文內容，感受到狼的無(wú)理和變本加厲，狼為了吃小羊是在故意找借口找小羊的麻煩，從而理解“找碴兒”。在狼第一次找碴兒時(shí)，我通過(guò)圖示狼和小羊的位置，幫助學(xué)生理解“上游”“下游”和“倒流”的意思，感受到狼的無(wú)理，而小羊的有禮辯駁，使得狼更加變本加厲“氣沖沖”地小羊，小羊的無(wú)辜說(shuō)理在存心要吃它的狼面前是那么的無(wú)力，狼的惱羞成怒“不再爭辯”，更加無(wú)理取鬧地羊爸爸和直接動(dòng)手，都說(shuō)明跟像狼一樣存心想干壞事的人說(shuō)理是行不通的。學(xué)生在看到狼的一而再地找碴兒和小羊一次又一次的說(shuō)理中，能很自然地感受到狼的兇惡和小羊的善良，悟出故事的寓意。
二、以朗讀為主，關(guān)注文本語(yǔ)言的表達
朗讀是本課的一個(gè)重點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，我始終以朗讀為主。故事中的狼和小羊的角色形象非常鮮明，在第一課時(shí)時(shí)就有很多同學(xué)能讀好狼的兇狠和小羊的溫和，尤其是班上的男同學(xué)在朗讀狼的語(yǔ)言時(shí)表達得非常到位。因此，在第二課時(shí)教學(xué)時(shí)，我主要通過(guò)分析文本語(yǔ)言的.表達來(lái)指導學(xué)生進(jìn)行朗讀，課堂上我抓住“你把我喝的水弄臟了！你安的什么心？”等語(yǔ)句中的標點(diǎn)符號和反問(wèn)句的應用，以及角色對話(huà)前的提示語(yǔ)進(jìn)行朗讀。在課堂上，也嘗試了讓女同學(xué)朗讀狼的話(huà)，部分女同學(xué)也能很好地朗讀出狼的兇狠。當然，正如聽(tīng)課的老師們提的建議，如果能在朗讀時(shí)提示學(xué)生注意表情方面也做到“兇惡”“溫和”，相信學(xué)生會(huì )更容易融入角色。
三、演一演、編一編相結合，延伸文本、內化語(yǔ)言
在學(xué)生充分朗讀后，我設計了演一演的環(huán)節，希望在熟悉文本的基礎上，學(xué)生能內化文本語(yǔ)言，帶上自己的理解演繹文本對話(huà)。但由于自己的指導和示范不夠到位，學(xué)生在演繹狼羊相遇時(shí)對話(huà)內容不明確，有學(xué)生直接將旁白都讀了出來(lái)，也沒(méi)有很好地表現出狼的兇惡、無(wú)理和羊的溫和、可憐。有老師建議演一演可以在分角色朗讀環(huán)節就開(kāi)始指導，我想也是，這樣肯定會(huì )比朗讀結束后之間就演一演更自然、順利。
課堂上，因為設計的環(huán)節和內容較多，在時(shí)間的把握和分配上把握得不好，續編故事環(huán)節直接有我一語(yǔ)帶過(guò)了。課后，我在寫(xiě)話(huà)指導課上和同學(xué)一起展開(kāi)想象，編一編小羊的結局。班上大部分學(xué)生都為小羊設計了一個(gè)狼口脫險的美好結局，有小羊用自己的智慧自救脫險的，也有被救脫險的。個(gè)別學(xué)生設計了小羊難逃厄運的結局，經(jīng)過(guò)指導沒(méi)話(huà)可說(shuō)的學(xué)生也開(kāi)始展開(kāi)想象，小羊垂死掙扎，最后還是被狼吃掉。通過(guò)這樣的演一演和編一編相結合，學(xué)生對文本內容、寓意和語(yǔ)言表達的認識更清晰了。
本次教學(xué)中，還是留下了很多的遺憾，比如反問(wèn)句沒(méi)有很好地教學(xué)，課堂中引導過(guò)多，留給學(xué)生自己感悟的太少等，都需要今后在教學(xué)設計和課堂教學(xué)中全面考量。
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