三年級課程《用冰取火》教學(xué)反思

　　《用冰取火》這篇課文是三年級下冊第五單元的講讀課文。講的是一支探險隊到南極去考察，在一個(gè)孤島上，他們的打火器找不到了，探險隊員用冰做成“冰透鏡”，點(diǎn)燃了火。故事表現了探險隊員頑強的意志品質(zhì)和運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的聰明與智慧，教學(xué)時(shí)，引導學(xué)生理解課文內容，重點(diǎn)理解探險隊員是怎樣用冰取火的，并了解其中的道理，從整堂課的教學(xué)效果看，對本課進(jìn)行了以下反思。

　　一、從課題入手，激活學(xué)生思維，提高學(xué)習興趣。

　　課堂是學(xué)生的，讓學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習，培養學(xué)生積極參與和合作的精神。文中所講的故事，離學(xué)生的實(shí)際比較遠，因此，創(chuàng )設情境激起學(xué)生對課文內容的興趣至關(guān)重要，導入新課時(shí)，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)火有什么作用，然后讓學(xué)生看南極的圖片資料，說(shuō)說(shuō)給你的感覺(jué)是什么？這時(shí)我趁機介紹了有關(guān)南極的氣候特點(diǎn)（南極常年刮大風(fēng)，最大風(fēng)速每秒可達百米左右，比每秒33米的12級大風(fēng)還高出近3倍，烈風(fēng)能輕而易舉地把200多千克的大油桶拋起來(lái)，可拋到幾千米以外。掀翻停機場(chǎng)上的飛機更是舉手之勞。）聽(tīng)了這些具體的事例，學(xué)生進(jìn)一步了解了南極環(huán)境的惡劣，教師接著(zhù)引導：在這樣的環(huán)境中，人們最需要什么，揭示課題，今天我們就學(xué)習一個(gè)與火有關(guān)的故事：用冰取火，此時(shí)，學(xué)生學(xué)習課文的興趣盎然。板書(shū)課題后，，讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，提出的'問(wèn)題很有意義：（1）、“冰”怎么能取火？（2）、怎樣用冰取火？（3）、冰遇到火就化了怎么能取火？帶著(zhù)這些問(wèn)題學(xué)習課文，收到的效果就可想而知了。從而激活了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的閱讀興趣。

　　二、充分閱讀，以讀代講，加深理解和體驗。

　　《課標》提倡“閱讀教學(xué)應引導學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，從而有所感悟和思考”。所以學(xué)習課文時(shí)，我引導學(xué)生通過(guò)多種方式朗讀，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促進(jìn)學(xué)生對課文內容的理解，創(chuàng )設了一種輕松、和諧的、向上的學(xué)習氣氛。比如：為了能讓學(xué)生更好的體會(huì )火的作用之大，重點(diǎn)指導學(xué)生朗讀第三和最后一自然段，先從整體入手，自由朗讀，找一找文中哪個(gè)自然段告訴我們火的作用非常大，讀后說(shuō)說(shuō)自己的理解，再采取評讀、表演讀等方式，體會(huì )、感悟。最后，在理解內容的基礎上，引導學(xué)生讀最后一段，采取有感情讀、范讀等方式，引導學(xué)生體會(huì )“他們歡呼、跳躍，像在歡慶一個(gè)重大節日”這句話(huà)的作用，從而更好的體會(huì )探險隊員運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的聰明與智慧。

　　葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)語(yǔ)文要讓學(xué)生自己讀書(shū)、自己領(lǐng)悟�！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，讀能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣；讀能讓老師減少不必要的講解；讀更能引發(fā)學(xué)生獨立的去思考，幫助學(xué)生更好的學(xué)習語(yǔ)文。語(yǔ)文教學(xué)，既有知識的傳授，又有方法的指導、能力的培養，更有做人的指導、情感的體悟，各方面應靈活交融、不著(zhù)斧鑿，才能達到知、情、德、行的完美統一。

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