《用冰取火》教學(xué)反思
一次偶然的機會(huì )，翻閱雜志時(shí)，一只蟲(chóng)子的故事給了我很大的啟示。墻壁上，一只蟲(chóng)子在艱難地往上爬，爬到一大半了，忽然跌落下來(lái)。然而，過(guò)了一會(huì )兒，它又沿著(zhù)墻根一步一步的往上爬了。第一個(gè)人注視著(zhù)蟲(chóng)子，感慨地說(shuō)：一只小小的蟲(chóng)子，這樣的執著(zhù)，頑強；失敗了，從頭干，真是百折不撓��！第二個(gè)人注視著(zhù)蟲(chóng)子，禁不住嘆氣道：可憐的蟲(chóng)子，這樣盲目地爬行，什么時(shí)候才能爬到墻頭呢？
只要稍微改變一下方位，它就能很容易地爬上去，可是它就是不愿反省，唉，可憐的蟲(chóng)子。你看，同樣觀(guān)察蟲(chóng)子，得到的啟示迥然不同，但能說(shuō)誰(shuí)對誰(shuí)錯么
那對待我們的閱讀教學(xué)呢，無(wú)論我們的課程怎么改，我想不管面對怎樣的課型，只要我們抓準了課文，讓我們的課堂姓語(yǔ)，我們的教學(xué)就會(huì )展現一片新天地。為此，我在教學(xué)《用冰取火》這課時(shí)采用情景教學(xué)，萬(wàn)變不離其宗——讀。
所謂情境教學(xué)，是指在教學(xué)過(guò)程中，依據教育和心理學(xué)的基本原理，根據學(xué)生年齡和認知特點(diǎn)的不同，通過(guò)建立師生間，認知客體與認知主體之間的情感氛圍，創(chuàng )設適宜的學(xué)習環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開(kāi)展，讓學(xué)習者的情感活動(dòng)參與認知活動(dòng)，以其激活學(xué)習者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識，培養能力，發(fā)展智力的一種教學(xué)活動(dòng)。由此，我們也能清楚看到，情境教學(xué)模式既不同于教育學(xué)，亦不同于教學(xué)論，它僅僅是依據教育學(xué)，認識論，心理學(xué)和教學(xué)論原則，在認知活動(dòng)中充分開(kāi)發(fā)非智力因素，從而實(shí)現愉快教學(xué)的基本教學(xué)模式。
一、習舊引新，遷情入境。
這一部分的設計簡(jiǎn)明扼要：同學(xué)們，這一節課我們繼續學(xué)習《用冰取火》，自由讀課文，思考：課文寫(xiě)了一件什么事
在不知不覺(jué)中已營(yíng)造了一個(gè)似朋友般面對面交流的平等，和諧的學(xué)習氛圍。用簡(jiǎn)短的過(guò)度語(yǔ)導入第二部分的教學(xué)：你獲得了哪些關(guān)于南極氣候的信息
去讀讀課文。過(guò)度語(yǔ)的將整個(gè)過(guò)程匯成了一條無(wú)聲無(wú)息的涓涓溪流。
二、創(chuàng )設情境，讀中設境。
如：沒(méi)有火，就不能工作；沒(méi)有火，就不能生活；沒(méi)有火，生命就受到威脅。這一段的教學(xué)以學(xué)生情感的梯度發(fā)展為主旋律。安排了三個(gè)層次：
�。�1）找遍了所有的地方都沒(méi)有，火！火！火呢 你什么心情 帶著(zhù)理解讀一讀。
�。�2）播放課件：感受南極的氣候。
此時(shí)，風(fēng)越來(lái)越大，狂風(fēng)怒吼，冷��！餓��！怎么工作 怎么生活 無(wú)法！你又是怎樣的心情 再帶著(zhù)這樣的心情讀這段。
�。�3）僅僅只有冷嗎
無(wú)法工作，無(wú)法生活，意味著(zhù)死亡，即將離開(kāi)這個(gè)美麗的世界，離開(kāi)深?lèi)?ài)著(zhù)你的爸爸，離開(kāi)深?lèi)?ài)著(zhù)你的媽媽?zhuān)г谶@烈風(fēng)，酷寒，暴雪的孤島上，你是怎樣的心情
帶著(zhù)你的理解讀吧。
以上設計層層遞進(jìn)，加深學(xué)生的理解感悟，水到渠成。
三、引入情境，境中悟情。
如：大家一籌莫展，陷于絕望。一段的教學(xué)設計
�。�1）你緊張，害怕，驚惶，你不知所措，你走投無(wú)路，你無(wú)助……帶著(zhù)你的'理解讀句子。
�。�2）是呀，誰(shuí)來(lái)幫助我們 無(wú)人。一分鐘，兩分鐘……時(shí)間也似乎為我們放慢了腳步，你就是一名探險隊員，你的心情
�。�3）你惶恐極了，你傷心極了，再讀。
情感鋪墊，循循善誘地三次朗讀，符合學(xué)生的能力特點(diǎn)，兼顧學(xué)生的個(gè)性差異，將教學(xué)——讀推向高潮……
叫天天不應，叫地地不答。此時(shí)的太陽(yáng)也失去了它僅有的一點(diǎn)點(diǎn)溫暖，幾乎讓人感覺(jué)不到。顯得慘白無(wú)力。
難道就真的束手無(wú)策，等待無(wú)情的死神到來(lái)
�。�1）我們的探險隊員也是這樣想的，怎么能這樣離去呢 怎么能這樣被擊垮呢
我們的隊員是頑強的，我們的隊員是不會(huì )輕言放棄的，發(fā)出了心底的吶喊，讀句子難道就真的束手無(wú)策，等待無(wú)情的死神到來(lái)
�。�2）不！不能！決不！不甘心，一定要想出辦法！再讀。
這感人的一幕幕，渲染了學(xué)生的情感，使學(xué)生受到了極大的震撼，讓學(xué)生走進(jìn)了文本，讓學(xué)生的脈搏和作者的脈搏一起跳動(dòng)。
蘇霍姆林斯基不是這樣說(shuō)過(guò)：只有當情感的血液在知識這個(gè)活的機體中歡騰跳躍的時(shí)候，知識才能促進(jìn)人的精神世界。在語(yǔ)文教學(xué)中運用情境教學(xué)，讓人文性與思想性進(jìn)一步整合，讓學(xué)生用心理視線(xiàn)去讀書(shū)，讓學(xué)生得到情的激發(fā)，智的啟迪，美的熏陶。
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