《物質(zhì)的變化和性質(zhì)》的教學(xué)反思

　　研究物質(zhì)性質(zhì)的時(shí)候，例如水，學(xué)生已經(jīng)知道一些物理性質(zhì)，我們可以讓他認識更多的性質(zhì)，我們可以讓物質(zhì)發(fā)生一些三態(tài)變化。

　　問(wèn)：水變了嗎？前面通過(guò)讓學(xué)生鑒別，利用學(xué)生已知的物理性質(zhì)，如軟硬、溶解性、發(fā)生形態(tài)變化，讓學(xué)生知道要讓物質(zhì)發(fā)生物理變化，可以讓它發(fā)生什么樣的變化，這樣認識物質(zhì)的物理變化就有了功能，有了出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

　　我們接著(zhù)問(wèn)：還想研究什么？學(xué)生一般想不到化學(xué)性質(zhì)，我們要進(jìn)一步認識物質(zhì)的性質(zhì)，就給他一個(gè)人為的操作，給他展示一個(gè)奇妙的`現象，例如讓鎂與溫水反應，再問(wèn)：水變了嗎？讓他去解釋。只有在解釋的活動(dòng)中，他才會(huì )有一種動(dòng)機，想了解現象背后的原因，這就是物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)決定的。是因為這個(gè)物質(zhì)有這樣的化學(xué)性質(zhì)，所以它才能表現出這樣的事實(shí)。那么這個(gè)化學(xué)性質(zhì)到底是什么樣的情況，我們再給他化學(xué)變化。這種變化的特點(diǎn)是什么？它說(shuō)明了這個(gè)物質(zhì)的什么特點(diǎn)？這種物質(zhì)的性質(zhì)在生活有怎樣的應用？這些都是研究物質(zhì)的性質(zhì)，為了研究具體物質(zhì)的性質(zhì)而進(jìn)行的變化，到最后我們才概括出來(lái)，反思一下我們剛才經(jīng)歷的變化到底有什么不同？化學(xué)上認為一類(lèi)是物理變化，一類(lèi)是化學(xué)變化。這樣我們從物質(zhì)的性質(zhì)和變化的認識維度建立一級框架，即物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)、物理變化和化學(xué)變化以及二者之間的關(guān)系，建立化學(xué)變化是可以幫助我們認識性質(zhì)的，因為我們要研究物質(zhì)的性質(zhì)，所以我們要讓它發(fā)生變化，讓他有初步的聯(lián)系，這是核心認識發(fā)展的任務(wù)，就是關(guān)于物質(zhì)組成與分類(lèi)，物質(zhì)的性質(zhì)和變化建立一級認識框架。

　　在此基礎上學(xué)生的興趣激發(fā)起來(lái)，他們關(guān)心物質(zhì)更多的性質(zhì)，繼續進(jìn)行鎂與鹽酸的反應，鎂條的燃燒，學(xué)生通過(guò)親自體驗，在此過(guò)程中學(xué)生體會(huì )到化學(xué)的研究方法：實(shí)驗。在實(shí)驗的過(guò)程中要認真觀(guān)察實(shí)驗的現象，讓學(xué)生對實(shí)驗現象進(jìn)行解釋。再讓學(xué)生思考鎂條的燃燒及聯(lián)系前面的“暖寶寶”，讓學(xué)生思考如何證明發(fā)生了化學(xué)反應？通過(guò)檢驗生成物進(jìn)而證明化學(xué)反應的實(shí)質(zhì)：生成新物質(zhì)，這樣鞏固了學(xué)生對化學(xué)變化的認識。