兩位數乘兩位數教學(xué)反思（精選12篇）
在社會(huì )一步步向前發(fā)展的今天，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思意為自我反省。反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編精心整理的兩位數乘兩位數教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
兩位數乘兩位數教學(xué)反思 篇1
《新課程標準》中強調“利用情境、操作工具、圖片、圖表、符號等，理解運算的意義，探索算理和計算的規律”。這其中提到的“具體有趣的事物”、“操作工具”“圖片”、“符號”等操作的材料應該是“計算模型”的一些具體形式。在對教材和學(xué)生的研讀中，我發(fā)現雖然多數學(xué)生能夠計算出結果，但是他們并不理解算法背后的真正算理，針對算法易學(xué)，算理難懂的情況，引發(fā)了我一個(gè)思考：能否有便于學(xué)生實(shí)際操作，并給予學(xué)生更大數學(xué)活動(dòng)空間的直觀(guān)模型呢？能否讓學(xué)生享受到有營(yíng)養又好吃的數學(xué)呢？在進(jìn)一步研究中，我發(fā)現利用點(diǎn)子圖的直觀(guān)模型可以解決算法易學(xué)，算理難懂的情況，因此制定了借助模型支持兩位數筆算乘法的教學(xué)主線(xiàn)。
一、借助模型獲得多種算法。
二、借助模型理解算理。
三、借助模型溝通算法與算理之間的關(guān)系。
四、借助模型滲透神學(xué)文化。
在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠呈現出多種方法，同時(shí)在不斷交流與探索中，逐步對兩位數筆算乘法的算法與算理深入的理解。在此過(guò)程中，教師不僅能夠勇敢地退下來(lái)，讓學(xué)生充分展示，又能夠適時(shí)的進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生思考問(wèn)題不斷深化。在借助模型支持兩位數乘法的過(guò)程中，我感悟到當學(xué)生運用模型將新問(wèn)題通過(guò)轉化的數學(xué)思想變?yōu)橐阎獑?wèn)題時(shí)，學(xué)生不僅獲得了一個(gè)計算結果，而且溝通了知識之間的聯(lián)系，獲得了一種解決問(wèn)題的方法，豐富學(xué)生數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗。久而久之，學(xué)生運用模型的意識會(huì )不斷增強，學(xué)生解決問(wèn)題的途徑會(huì )逐漸拓寬，它將成為了學(xué)生學(xué)習的“有力工具”。但也存在不少問(wèn)題如：
1、學(xué)生在列豎式進(jìn)行了兩位數乘以?xún)晌粩档挠嬎氵^(guò)程中，對計算原理的理解有困難，要多給予解釋說(shuō)明和思考時(shí)間。
2、在計算過(guò)程中，由于不細心造成兩部分積的錯位，導致結果不正確，在練習講解過(guò)程中，要給予指導，注意書(shū)寫(xiě)習慣的培養。
3、部分同學(xué)對乘法口訣不熟，導致計算錯誤，要在課前給予強調，并引導學(xué)生熟練掌握口訣。
兩位數乘兩位數教學(xué)反思 篇2
這部分的學(xué)習內容是在學(xué)習了兩位數乘兩位數的口算和估算以及筆算兩、三位數乘一位數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。本單元的筆算乘法分兩個(gè)層次編排，先出現不進(jìn)位的，突出乘的順序及部分積的書(shū)寫(xiě)位置，幫助學(xué)生理解筆算的算理和掌握筆算的算法。兩位數乘兩位數的筆算(不進(jìn)位)是下一課時(shí)進(jìn)位乘的基礎，因此具有相當重要的地位。
在備課時(shí)把握住了知識的前后聯(lián)系，從兩位數乘整十數的口算和兩位數乘一位數是筆算乘法的開(kāi)始，復習兩位數乘一位數的筆算方法，為新課的學(xué)習作好準備，讓學(xué)生把舊知遷移到新知中。教學(xué)中把情境圖、口算算式和豎式計算三者結合起來(lái)，讓學(xué)生由具體到抽象，逐步理解兩位數乘兩位數的筆算的算理，掌握算法。先讓學(xué)生分析情境圖，根據情境圖運用已有的知識口算，并且讓學(xué)生自由交流自己的想法，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，同時(shí)突出算法的多樣化。在多種算法中教師作歸納，提出根據圖片可以把12套分為2套和10套，和同學(xué)們共同列算式計算。在此基礎上提出可以用豎式計算，同學(xué)也讓學(xué)生自己嘗試計算，在交流用分析錯誤的書(shū)寫(xiě)方法，掌握正確的書(shū)寫(xiě)。將豎式計算和口算作比較，將口算和豎式聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生理解算理。
新課結束后安排了多種題型的練習，基礎的計算題幫助學(xué)生鞏固對兩位數乘兩位數筆算方法的掌握，提高筆算的速度和正確率，同時(shí)明白驗算的重要性，自覺(jué)養成驗算的習慣。同時(shí)改錯題可以幫助學(xué)生了解筆算時(shí)容易犯的錯誤，知道筆算的時(shí)的注意點(diǎn)，爭取能做到不犯這些錯誤。最后讓學(xué)生將所學(xué)知識運用到解決實(shí)際問(wèn)題中，了解數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，提高學(xué)習數學(xué)的積極性。
在今后的教學(xué)中既要創(chuàng )設學(xué)生感興趣的現實(shí)情景，喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，又要關(guān)注數學(xué)知識本身的邏輯聯(lián)系，充分的利用已有知識學(xué)習新知。同時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，鍛煉學(xué)生獨立探索的能力和語(yǔ)言表達能力。
兩位數乘兩位數教學(xué)反思 篇3
兩位數乘兩位數筆算乘法是在學(xué)生能夠較熟練的口算整十、整百數乘兩位數，并且掌握了多位數乘一位數的筆算方法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。本課的重點(diǎn)是掌握兩位數乘兩位數的筆算算理。關(guān)鍵在于學(xué)生能掌握好乘的順序以及兩個(gè)積的數位。
教學(xué)中，我從學(xué)校購新書(shū)入手，再現了學(xué)生熟悉的情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)，把計算設置在學(xué)生熟悉的具體情景之中，激活了學(xué)生原有的知識與經(jīng)驗，使學(xué)生愿意去主動(dòng)探索知識。例：24×12，讓學(xué)生以探究、活躍、高昂的精神狀態(tài)參與學(xué)習過(guò)程。
從課堂反饋來(lái)看，效果較好。在探索計算方法時(shí)，我讓學(xué)生獨立嘗試計算，有的孩子用口算的方法，有的孩子用豎式的方法。其中不少用豎式的孩子是直接寫(xiě)出得數而沒(méi)有計算過(guò)程的，說(shuō)明這些孩子還沒(méi)能很好的理解算理。此時(shí)，我請了幾位孩子上臺書(shū)寫(xiě)自己的方法，先請口算的孩子說(shuō)了自己的想法，再請筆算正確的孩子說(shuō)他的計算過(guò)程，同時(shí)，我注意引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察表達，讓學(xué)生們理解筆算的計算過(guò)程。最后在比較臺上錯誤的筆算存在的問(wèn)題，讓學(xué)生加深對算理的理解，明白算理的重要性和必要性。兩位數乘兩位數的筆算對于學(xué)生而言是較難理解的，計算時(shí)需要進(jìn)行3層計算。學(xué)生還未能熟練掌握時(shí)，往往會(huì )出現運算第2層時(shí)把算乘幾十當成算乘幾，或者將因數弄混淆導致出錯。為了避免這一問(wèn)題，在學(xué)生書(shū)寫(xiě)豎式時(shí)，我要求孩子們將算理一并書(shū)寫(xiě)在算式的旁邊，便于孩子記住自己該算哪一步，便于孩子們在思維混淆時(shí)能理清運算的順序，在檢查時(shí)便于發(fā)現錯誤。
在教學(xué)中我體會(huì )到，對這一知識的教學(xué)千萬(wàn)不能急，不能光看學(xué)生計算出的結果正確與否，而應關(guān)注學(xué)生是否理解了算理�？此坪�(jiǎn)單的計算，實(shí)際對初次學(xué)習的孩子來(lái)說(shuō)是挺困難的事情。在教學(xué)中應多觀(guān)察多思考學(xué)生出錯的原因幫助其從對癥下藥。同時(shí)，加強對算理的理解是學(xué)生熟練掌握計算方法的關(guān)鍵。
兩位數乘兩位數教學(xué)反思 篇4
兩位數乘兩位數（進(jìn)位）筆算乘法，是在學(xué)生掌握了兩位數乘一位數的筆算方法以及兩位數乘兩位數（不進(jìn)位）筆算方法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。雖然大部分學(xué)生在乘法筆算的順序和數位的對齊方面已經(jīng)有了一定的基礎，但在兩位數乘兩位數進(jìn)位筆算計算仍存在較大的困難。所以，我將兩位數乘兩位數的進(jìn)位筆算方法定為教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也把弄清兩位數乘兩位數算理定為教學(xué)難點(diǎn)。對于中低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，計算算理是比較抽象的，加上部分學(xué)生沒(méi)有很好地掌握數位的意義，這樣一來(lái)要弄清楚算理更是難上加難了。對于本節課，我做了以下幾點(diǎn)反思：
一、課堂中節奏太快，沒(méi)有給足學(xué)生時(shí)間去思考。在提出問(wèn)題“你是怎么想的”后，我迫不及待地想讓學(xué)生來(lái)說(shuō)算理，當然這樣一來(lái)學(xué)生的思維沒(méi)有跟上，更加給了他們“數學(xué)很難學(xué)”的錯感。我想課堂中應該要給足學(xué)生時(shí)間與空間，讓他們充分地去思考。
二、沒(méi)有提倡算法優(yōu)化，不僅僅只是算法多樣化。算法多樣化是問(wèn)題解決策略多樣化的一種重要思想，它是培養學(xué)生創(chuàng )新意識的基礎。新課標指出：筆算教學(xué)不應僅限于豎式計算，應鼓勵學(xué)生探索和運用不同的方法計算。學(xué)生的個(gè)性差異是客觀(guān)存在的，對同一道計算問(wèn)題，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗、認知水平和認知風(fēng)格存在著(zhù)差異，常常會(huì )出現不同的計算方法和解題策略，這正是學(xué)生具有的不同個(gè)性的體現。在本節課中，我在看到學(xué)生只提出了口算方法和把因數拆分成兩個(gè)一位數后，就馬上提出了豎式計算的方法。在學(xué)生練習中應該加強算法優(yōu)化。
三、課堂反饋環(huán)節做得不夠到位。在練習中應讓學(xué)生上來(lái)板演，充分利用課堂生成資源，解決“進(jìn)位時(shí)沒(méi)有數位對齊”的問(wèn)題。從課后的練習中看得出這節課的反饋沒(méi)有做到位，也明白了自己這節課失敗在哪兒。
今后，我會(huì )努力改進(jìn)自己的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的改變。要努力鉆研教材，弄清學(xué)生的易錯點(diǎn)，從而更好地突破教學(xué)難點(diǎn)。
兩位數乘兩位數教學(xué)反思 篇5
今天繼續用釘釘直播講授數學(xué)課，本節課我講的三年級下冊第四單元的《兩位數乘兩位數的筆算》一課，它是在學(xué)生學(xué)習了多位數乘一位數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，也是整數乘法學(xué)習的重要階段，需要讓孩子對整數乘法的算理和算法進(jìn)行更深層次的認識。
課上，我通過(guò)復習多位數乘一位數，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)筆算方法，喚起學(xué)生的已有知識，把新舊知識的銜接點(diǎn)找準，為學(xué)生能更好地學(xué)習新知做鋪墊。接著(zhù)從王老師買(mǎi)書(shū)的情境引出算式14×12，從而出示本節課的課題：兩位數乘兩位數。
在探究?jì)晌粩党藘晌粩档墓P算方法時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)點(diǎn)子圖的形式，明確可以把其中第二個(gè)乘數分成（3×4）或（10+2），首先知道了計算結果是168；接著(zhù)一起探究?jì)晌粩党藘晌粩档墓P算方法：我讓學(xué)生先根據獨立嘗試解決列豎式計算，學(xué)生在嘗試解題的過(guò)程中難免會(huì )出現錯誤；接著(zhù)我一步一步出示正確的豎式書(shū)寫(xiě)方式，并通過(guò)點(diǎn)子圖讓學(xué)生明白每一步的意義時(shí)，特別強調14×2表示2套書(shū)的本數；14×10表示10套書(shū)的本數；28+140=168表示12套書(shū)的本數。同時(shí)明確了豎式書(shū)寫(xiě)要對齊數位，十位與第一個(gè)乘數相乘的積個(gè)位的“0”可以省略的道理。學(xué)生結合現實(shí)的情境，理解了兩位數乘兩位數的算理，使抽象的算理具體化，更便于理解和接受。
接著(zhù)我通過(guò)與多位數乘一位數的豎式計算的對比，讓學(xué)生發(fā)現相同之處和不同的地方，從而總結出兩位數乘兩位數（不進(jìn)位）的筆算方法。在鞏固拓展環(huán)節，我先從筆算方法的掌握先著(zhù)手，讓學(xué)生通過(guò)計算、展示做一做的題目，讓大家明確豎式中的每一步得數是怎么來(lái)的，進(jìn)一步理解算理，掌握計算方法。最后讓學(xué)生去所學(xué)的知識去判斷糾錯，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，把所學(xué)的知識應用于生活，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
整節課我把計算教學(xué)與解決實(shí)際問(wèn)題相結合，使課堂內容充滿(mǎn)了情趣，有了色彩，既解決了計算問(wèn)題，又提高了解決實(shí)際問(wèn)題的能力，一舉兩得。但本節課也有一些不足之處：由于網(wǎng)絡(luò )授課的原因，學(xué)生的列豎式計算的情況沒(méi)有全員關(guān)注，上課時(shí)間只有30分鐘，導致解決問(wèn)題的練習比較草率。
兩位數乘兩位數教學(xué)反思 篇6
兩位數乘兩位數的筆算乘法，是在學(xué)生掌握了兩位數乘一位數的筆算方法、兩位數乘整十數的口算方法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生雖然在乘法進(jìn)位的'方法、筆算的順序和數位的對齊方面已有了一定基礎，但計算作為最根本的基礎知識和基本技能，應該是我們教學(xué)的重點(diǎn)。所以本節課把教學(xué)目標定位在：使學(xué)生進(jìn)一步理解乘法的意義，在弄清用兩位數乘兩位數算理的基礎上，掌握兩位數乘兩位數的筆算方法和書(shū)寫(xiě)格式，并能正確地進(jìn)行計算。同時(shí)培養學(xué)生用“舊知”解決“新知”的學(xué)習方法及善于思考的學(xué)習品質(zhì)，養成認真計算的學(xué)習習慣，其中教學(xué)重難點(diǎn)仍是理解乘數是兩位數筆算乘法的算理。
實(shí)際教學(xué)中，在探索筆算乘法的過(guò)程中，我先請同學(xué)估一估，培養了學(xué)生估算的能力，接著(zhù)，放手讓學(xué)生用自己已有的知識經(jīng)驗去計算，學(xué)生積極地投入到交流討論當中，不少同學(xué)的口算能力很強，用口算的方法算出了結果，28×10=28028×2=56280+56=336或28×6=168168×2=336。我給予了肯定。在交流中學(xué)生充分的體驗到了成功的喜悅。在此基礎之上，我又引導學(xué)生試著(zhù)用豎式解決這一問(wèn)題，有了口算的基礎，學(xué)生通過(guò)認真的思考與合作交流得出了筆算乘法的方法。從學(xué)生運用已有知識解決問(wèn)題，到相互交流探索筆算方法，學(xué)生始終處于學(xué)習的主體地位，在活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)歷了筆算乘法的計算方法的得出過(guò)程，體會(huì )了計算的用處，真正成為了學(xué)習的主人。
由于這是一堂計算課，使學(xué)生從不同的角度加深對計算法則及算理的認識，激發(fā)學(xué)習興趣，提高計算能力，并培養學(xué)生認真計算、書(shū)寫(xiě)工整的良好學(xué)習習慣。練習是一種有目的、有步驟、有指導的教學(xué)活動(dòng)。在設計安排練習題時(shí)，我緊緊圍繞教學(xué)目標做了精心安排。
課后通過(guò)學(xué)生作業(yè)的反饋，我也發(fā)現了自己的許多不足，如課堂提問(wèn)的策略問(wèn)題，面對學(xué)生的突發(fā)問(wèn)題，不知道怎樣去引導。在學(xué)習豎式計算過(guò)程中我有點(diǎn)過(guò)重側重于讓學(xué)生運用已有知識解決問(wèn)題，只對計算過(guò)程稍加提醒。導致在豎式中第二個(gè)乘數十位上的數和第一個(gè)乘數每一位上的數相乘這一過(guò)程學(xué)生出錯現象較多，過(guò)后我又花費了大量時(shí)間，做了很多重復的教學(xué)。
兩位數乘兩位數教學(xué)反思 篇7
二兩位數乘兩位數的筆算乘法，是在學(xué)生掌握了兩位數乘一位數的筆算方法、兩位數乘整十數的口算方法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生雖然在乘法進(jìn)位的方法、筆算的順序和數位的對齊方面已有了一定基礎，但計算作為最根本的基礎知識和基本技能，應該是我們教學(xué)的重點(diǎn)。所以本節課把教學(xué)目標定位在：使學(xué)生進(jìn)一步理解乘法的意義，在弄清用兩位數乘兩位數算理的基礎上，掌握兩位數乘兩位數的筆算方法和書(shū)寫(xiě)格式，并能正確地進(jìn)行計算。同時(shí)培養學(xué)生用舊知解決新知的學(xué)習方法及善于思考的學(xué)習品質(zhì)，養成認真計算的學(xué)習習慣，其中教學(xué)重難點(diǎn)仍是理解乘數是兩位數筆算乘法的算理。
對整堂課的教學(xué)設計是創(chuàng )設一個(gè)具體的情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，圍繞要解決的中心問(wèn)題展開(kāi)自主探索，在教學(xué)中教師心引領(lǐng)者的角色帶領(lǐng)學(xué)生理清：
1、掌握乘的順序。
2、理解用第二個(gè)因數十位上的數乘第一個(gè)因數得多少個(gè)十，乘得的數的末位要和因數的十位對齊。
在實(shí)際教學(xué)時(shí)，估計有相當一部分學(xué)生能算出結果是多少，所以本課基本思路是從認知沖突到新知嘗試經(jīng)過(guò)交流理解達到鞏固掌握，同時(shí)也提倡算法多樣化。
實(shí)際教學(xué)中，在組織全班討論、交流各類(lèi)方法，提出自己的疑問(wèn)一起解決。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生出現多種計算方法，有用加的方法進(jìn)行分拆，有拆因數法，有堅式計算。所以我主要是通過(guò)讓學(xué)生在復習、嘗試、交流的過(guò)程中，使學(xué)生能夠將新知與原有的知識進(jìn)行溝通與交流，從而達到學(xué)習的目的。
在整堂課中，我尊重學(xué)生的認知基礎，合理的運用學(xué)生生成的問(wèn)題資源，讓學(xué)生在展示個(gè)性思維的時(shí)候，暴露自己真實(shí)的想法，通過(guò)學(xué)生間的相互交流、相互啟發(fā)，相互的反思中的想法與口算方法的算理巧妙的合并到一起，根據自己原有的知識經(jīng)驗，把現在的想法在豎式中如何表示出來(lái)，在學(xué)生對新生事物的不斷完善中，關(guān)注到了學(xué)生的錯誤，關(guān)注了學(xué)生的情感，對于+的省略，它是一個(gè)習慣問(wèn)題；他們在相互交流、自我反思中不僅突破了建構了知識的障礙，讓學(xué)生自己感悟錯誤所在，從而牢固建構建構了兩位數乘兩位數的筆算堅式格式，使我們的課堂教學(xué)高潮層出不斷。有人說(shuō)，創(chuàng )造不在于結果，而在于過(guò)程。課堂中的問(wèn)題信息其價(jià)值并不在于問(wèn)題本身，而在于背后的創(chuàng )造過(guò)程，實(shí)現了問(wèn)題背后的創(chuàng )新價(jià)值，才真正使課堂中的問(wèn)題變成重要的課程資源。
新理念下的課堂教學(xué)是開(kāi)放的，動(dòng)態(tài)的，當學(xué)生活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)的時(shí)候，我們必須學(xué)會(huì )傾聽(tīng)他們之所想，組織他們交流思維的火花，在師生交往、生與生積極互動(dòng)、共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。學(xué)生帶著(zhù)自己的知識、經(jīng)驗、思考，參與課堂教學(xué)。正是有了他們的參與，才使我們的課堂異彩紛呈，充滿(mǎn)了未知的、不確定的因素。因此在課堂教學(xué)中應該突破預設的囚籠，變預設為生成，善于捕捉動(dòng)態(tài)生成性資源，使之加以利用，讓課堂教學(xué)涌動(dòng)活力。當然捕捉這種閃爍不定的教學(xué)資源，教師要有妙手，能及時(shí)抓取，促成課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，而富有動(dòng)態(tài)生成的課堂正是我們課堂教學(xué)改革要努力達到的境界。同時(shí)教師的教學(xué)必須是在傳授知識的同時(shí)，進(jìn)一步引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )數學(xué)方法、感悟數學(xué)思想，從而使學(xué)生學(xué)會(huì )數學(xué)的思維，達到教人以漁的目的。
兩位數乘兩位數教學(xué)反思 篇8
本節課是在學(xué)生學(xué)習了筆算多位數乘一位數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)不進(jìn)位的筆算乘法，重點(diǎn)是教學(xué)乘的順序及各部分積的書(shū)寫(xiě)位置，重點(diǎn)幫助學(xué)生理解筆算的算理，突出各部分積的實(shí)際含義。在本節課教學(xué)中，我主要從以下幾方面做起；
一、讓學(xué)生經(jīng)歷探索計算方法的過(guò)程，培養幾何直觀(guān)。
讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，是新課程倡導的重要改革理念之一。我在教學(xué)兩位數乘兩位數不進(jìn)位的筆算中，首先讓學(xué)生嘗試用已有的知識解決新問(wèn)題，并要求學(xué)生用點(diǎn)子圖把自己的方法表示出來(lái)，讓學(xué)生經(jīng)歷用圖示表征解釋算法的過(guò)程；然后在去全班交流展示多種解決問(wèn)題的方法，并通過(guò)學(xué)生的匯報使學(xué)生明確如何劃分點(diǎn)子圖、算式表征了哪種計算方法，溝通圖形表征、算式表征與計算方法之間的聯(lián)系；最后，在理解豎式計算的算理時(shí)，讓學(xué)生再次利用點(diǎn)子圖，表示出豎式計算中每一步的結果，進(jìn)而更好地理解其含義，掌握好算法。
借助點(diǎn)子圖，在加深學(xué)生對計算方法理解的同時(shí)，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì )借助幾何直觀(guān)去解決問(wèn)題，去表達和交流，有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
二、處理好算法多樣化與優(yōu)化的關(guān)系。
在學(xué)生探索14×12=？時(shí)，學(xué)生出現了多種算法：（1）14×10=14014×2=28140+28=168（2）14×2×6=168（3）14×4×3=168（4）12×7×2=168（5）12×10=12012×4=48120+48=168
�。�6）14×9=12614×3=42126+42=168……在學(xué)生交流多種多種算法時(shí)，讓學(xué)生在感受算法多樣化的同時(shí)，應充分讓學(xué)生通過(guò)對不同計算方法和點(diǎn)子圖的比較、歸納和分類(lèi)，體驗方法的異同，掌握解題策略。教師發(fā)揮引導作用“這多種方法，都體現了相同的解題思路“先分后合”。師追問(wèn)：先分后合的解題思路有什么優(yōu)點(diǎn)呢？學(xué)生體會(huì )后說(shuō)“這些方法都是先分后合，分開(kāi)以后，數變小了，就會(huì )算了。分了以后就把新知識轉化為舊知識來(lái)解答了�！边@樣在比較中，培養學(xué)生的分析能力和優(yōu)化意識。
三、注意培養良好的學(xué)習習慣。
學(xué)生在計算時(shí)，容易產(chǎn)生一些錯誤。例如：只把相同數位上的數相乘，漏乘某一位；積的位置對錯位；出現相加的錯誤等等。如果不及時(shí)糾正，就會(huì )產(chǎn)生不良的學(xué)習習慣。所以在學(xué)生計算中一定嚴格要求，書(shū)寫(xiě)工整，計算細心，認真審題的良好學(xué)習習慣。
兩位數乘兩位數教學(xué)反思 篇9
本節“兩位數乘兩位數進(jìn)位”為計算法則教學(xué)課，我按照傳統的模式：導入，新授，鞏固練習，課堂小結，布置作業(yè)設計的。
良好的導入能起到先聲奪人的作用，教材為我們提供了下圍棋這一情節，就是針對新課中的“圍棋”我設置了“專(zhuān)心致志”的故事而過(guò)渡到新課。巧妙地將“棋盤(pán)上一共有多少個(gè)交叉點(diǎn)？”的問(wèn)題融于故事情節之中，使單純的數學(xué)教學(xué)變得情趣盎然。讓學(xué)生知道數學(xué)來(lái)源于生活。但是復習的時(shí)間過(guò)長(cháng)，導致后面的本節課的亮點(diǎn)部分生生互動(dòng)環(huán)節“蜜蜂采蜜”沒(méi)有實(shí)施。教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，在新課練習過(guò)程中有部分同學(xué)做錯。原因是兩個(gè)數的和沒(méi)有加反而也用乘法。針對錯誤指出錯誤讓全班的同學(xué)引以為戒。避免這種錯誤再次發(fā)生。
精心設計的一節課并沒(méi)有上出我理想中的效果。在實(shí)施過(guò)程中遇到了這樣那樣的失誤。分析如下：
�。�1）導入過(guò)長(cháng)。導入過(guò)長(cháng)直接影響后面的教學(xué)。
�。�2）復習注重梯度練習。學(xué)生的接受能力不一樣，練習多設置些有梯度性的題便于不同層次的學(xué)生消化。
�。�3）時(shí)間分配上要調整。
�。�4）盡量避免口誤，注重教學(xué)中的每一個(gè)細節。
雖然存在種種遺憾，但是我會(huì )一如既往的努力下去，爭取上好每一堂課，少上遺憾的課。在遺憾中反思，在遺憾中完善，在遺憾中成長(cháng)。讓學(xué)生學(xué)到學(xué)好更多的知識！
兩位數乘兩位數教學(xué)反思 篇10
本節課是在學(xué)習了兩位數乘兩位數口算乘法和不進(jìn)位乘法豎式計算的基礎上展開(kāi)教學(xué)的。教材通過(guò)現實(shí)生活情境為素材，激起學(xué)生的學(xué)習興趣。教學(xué)時(shí)，通過(guò)小組合作、討論交流，引導學(xué)生自主探究方法，掌握算法，理解算理。教學(xué)過(guò)程中，給學(xué)生充分的自主探究時(shí)間，讓學(xué)生理解算法的多樣性。
對于本單元的學(xué)習內容，兩位數乘兩位數的筆算對于學(xué)生而言是較難理解的，我在新授教學(xué)后學(xué)生的練習中出現這樣幾種情況：第一種是把第二個(gè)因數的兩個(gè)數字的乘積合并成一個(gè)數字的乘積，如“34×13”計算時(shí)變成34×3=102，再算34×10=3，最后34×13=3102。第二種是第二個(gè)因數十位上的1乘54得數的末尾與個(gè)位對齊。第三種是忘記在乘的過(guò)程中加上進(jìn)位。針對這幾種情況的學(xué)生，我是先集體講評，再指名學(xué)生在黑板上板演，大家來(lái)找出問(wèn)題所在的地方，再指導訂正。經(jīng)過(guò)這樣的輔導練習，到最后還剩兩三個(gè)學(xué)困生不會(huì )用豎式計算，對于學(xué)困生我先讓他們練習兩位數乘一位數的豎式計算，再在這個(gè)基礎上把兩位數乘兩位數中的第二個(gè)因數分解成兩個(gè)一位數，也就是說(shuō)讓學(xué)生做了兩個(gè)兩位數乘一位數的豎式，再把這兩個(gè)豎式乘得的積相加，在相加時(shí)注意把第二個(gè)豎式的積的末尾上的數與第一個(gè)豎式的積的十位對齊，再相加。這樣經(jīng)過(guò)幾個(gè)豎式的練習，效果真的還可以，學(xué)困生基本都會(huì )計算。在這種方法熟練的基礎上最后讓學(xué)困生慢慢體會(huì )兩位數乘兩位數的豎式計算的方法。
對于初學(xué)的學(xué)生而言，一下子就全部學(xué)會(huì )是有一定的難度的，在大人看來(lái)很簡(jiǎn)單的兩位數乘兩位數的豎式計算，對于學(xué)生真的有難度，必須通過(guò)多種形式的舉例，再經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習反饋，才能完全掌握.
兩位數乘兩位數教學(xué)反思 篇11
《兩位數乘兩位數是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)第七冊80～81頁(yè)的內容。
教學(xué)的重點(diǎn)是使學(xué)生掌握兩位數乘兩位數的筆算方法，理解第二個(gè)因數十位上的數乘第二個(gè)因數得多少個(gè)“十”，并能正確計算兩位數乘兩位數。
教學(xué)的難點(diǎn)是解決乘的順序和第二部分積的書(shū)寫(xiě)位置問(wèn)題。
片段一
師:文具店新購進(jìn)一批圓珠筆，一盒是24支.請每個(gè)同學(xué)都猜一猜,這樣的圓珠筆12盒大概有多少支?并說(shuō)說(shuō)你是怎樣猜的?
�。▽W(xué)生猜測的積極性很高,但是五花八門(mén),從八十左右到四百多不等.)
師:看來(lái)大家猜想的結果很不一致,那么用什么辦法可以判斷哪種結果最準確呢?
(有幾個(gè)學(xué)生在下面嘀咕,算算不就知道了.)
師:(老師馬上接過(guò)話(huà)頭)這幾位同學(xué)說(shuō)的很好,算算就知道了.下面請每位同學(xué)把自己猜測的結果寫(xiě)在紙上,然后獨立地、用盡可能多的方法算算12盒這樣的圓珠筆到底有多少支？看看自己猜的是否準確。
�。ɡ蠋煵贾萌蝿�(wù)后，很多學(xué)生依然帶著(zhù)期待的眼光看著(zhù)老師。當老師問(wèn)，你們?yōu)槭裁床粍?dòng)手計算時(shí)，聽(tīng)到的回答是“兩位數乘兩位數還沒(méi)有學(xué)呢？”）
師：對，我們以前是沒(méi)學(xué)，不過(guò)老師相信你們一定會(huì )想出許多方法。
�。ㄔ诶蠋煹墓膭钕�，全班學(xué)生都開(kāi)始了算法的思考，教師則分組進(jìn)行指導。）
�。▽W(xué)生經(jīng)過(guò)15分鐘的獨立思考后，教師回到講臺。）
師：老師剛才發(fā)現，許多同學(xué)已經(jīng)有了不同的研究成果，如果相互交流一下就可以學(xué)到不同的方法。在同學(xué)們相互交流之前，先整理一下自己的研究成果，想想你準備講哪幾點(diǎn)？說(shuō)哪幾句話(huà)？
�。蕚�20分鐘后，開(kāi)始小組內交流，然后請代表報告本組的研究成果，進(jìn)行小組之間的交流。）
通過(guò)交流，全班一共發(fā)現了近十種解法：
1）24+24+……+24=288（12個(gè)24相加）
2）12+12+……+12=288（24個(gè)12相加）
3）24×2×6=288
4）12×3×8=288
5）24×3×4=288
6）24×10+24×2=288
7）豎式計算
8）24×20-24×8=288
片段二
師：同學(xué)們已經(jīng)探索出十幾種算法，下面我們比較一下這些方法的優(yōu)缺點(diǎn)。
師生交流后，得出以下幾種結論：
1、用加法計算，容易理解，但計算麻煩，容易出錯。
2、把其中一個(gè)兩位數轉化成兩個(gè)一位數的積，具有局限性，不通用。（如：24×13等）
3、把“兩位數乘兩位數”轉化成兩個(gè)積的和（如：24×10+24×2=288），具有一般性，但書(shū)寫(xiě)不簡(jiǎn)單。
二、歸納法則。
在比較各種算法特點(diǎn)的基礎上，師生共同研究?jì)晌粩党藘晌粩档墓P算算法，歸納法出筆算法則。
三、鞏固練習。（略）
[案例反思]
如何搭建“腳手架”？
所謂“腳手架”是指學(xué)生在學(xué)習新知識之前所必備的相關(guān)認知經(jīng)驗，是學(xué)生汲取新知識的基礎。由于學(xué)生已有的認知經(jīng)驗會(huì )直接影響新知識的建構。因此教學(xué)中一直很注重“腳手架”的搭建。
在傳統的教學(xué)中，“腳手架”往往是以“復習鋪墊”的形式存在，搭建“腳手架“的任務(wù)也主要由教師承擔。例如，在兩位數乘兩位數的教學(xué)中，多數教師都是先讓學(xué)生做一些類(lèi)似24×6、24×10的兩位數乘一位數或整十數的題目進(jìn)行復習鋪墊，然后再引出兩位數乘兩位數的乘法算式。教師設計的這種“復習鋪墊”可能會(huì )強化了新舊知識之間的聯(lián)系，使教學(xué)過(guò)程比較順利。但同時(shí)也人為地降低了學(xué)習的難度，降低了學(xué)習的挑戰性。久而久之，學(xué)生便于工作只會(huì )習慣性地沿著(zhù)教師指定的思路走，失去了主動(dòng)探究的欲望，限制了創(chuàng )新思維的發(fā)展。
我在教學(xué)中，則把搭建“腳手架”的機會(huì )還給了學(xué)生。在開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的提出問(wèn)題以后，先讓學(xué)生猜結果、說(shuō)理由，然后鼓勵學(xué)生用計算的方法來(lái)驗證自己的猜想。
首先，搭建“腳手架”要引導學(xué)生自主提取信息。
隨著(zhù)信息時(shí)代的到來(lái)，社會(huì )越來(lái)越需要能處理信息的人�！白寣W(xué)生在自身原有的知識體系中提取對對解決當前問(wèn)題有用的信息，是一種很重要的能力�！苯處煵粦斒怯杏眯畔⒌奶峁┱�，而應當是學(xué)生主動(dòng)提取有用信息的促進(jìn)者。在“兩位數乘兩位數”的教學(xué)中，我沒(méi)有進(jìn)行復習鋪墊，而是直接提出問(wèn)題。當學(xué)生提出“兩位數乘兩位數還沒(méi)有學(xué)”的問(wèn)題時(shí)，又及時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行鼓勵：“對，我們以前是沒(méi)學(xué)，不過(guò)老師相信你們一定會(huì )想出許多方法�！泵鎸θ碌�、富有挑戰性的問(wèn)題情境和教師真誠的鼓勵,學(xué)生必定會(huì )使出渾身解數,尋求問(wèn)題的答案,必定會(huì )激活學(xué)生認知結構中的有用信息,從而提高了學(xué)生根據目標需要檢索和提取有用信息的能力,同時(shí)也在為學(xué)生的發(fā)展奠基.
其次,搭建“腳手架”要蘊含數學(xué)思想方法。
“如果知識背后沒(méi)有方法，知識只能是一種沉重的負擔；如果方法背后沒(méi)有思想，方法只不過(guò)是一種笨拙的工具”。（錢(qián)陽(yáng)輝）自新課程提出“三維目標”以來(lái)，數學(xué)教學(xué)扭轉了對“知識目標”的單一追求，增加了數學(xué)教學(xué)中思想方法的含量。
如果說(shuō)傳統教學(xué)過(guò)于注重了“知識技能腳手架”的搭建，我則更加傾向于引導學(xué)生搭建“方法策略的腳手架”。學(xué)生從“五花八門(mén)”的猜想，到“靈活多樣”的驗證方法，從對驗證方法的優(yōu)化，到歸納出筆算法則。學(xué)生收獲最多的不是知識，而是研究問(wèn)題的方法，是在學(xué)習過(guò)程中“再創(chuàng )造”的體驗。在傳授知識的同時(shí)，進(jìn)一步引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )數學(xué)方法、感悟數學(xué)思想，從而使學(xué)生學(xué)會(huì )數學(xué)的思維。
兩位數乘兩位數教學(xué)反思 篇12
本節課的學(xué)習內容是在學(xué)習了筆算兩、三位數位數乘一位數和含整十數的兩位數乘法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，本單元的筆算乘法分兩個(gè)層次編排。先出現不進(jìn)位的，突出乘的順序及部分積的書(shū)寫(xiě)位置，幫助學(xué)生理解筆算的算理；然后進(jìn)位和連續進(jìn)位。兩位數乘兩位數的筆算是本單元的教學(xué)重點(diǎn)。第二部分積的對位問(wèn)題，是本節課的一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生掌握了兩位數乘兩位數的計算方法，不僅可以解決與之有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，還為學(xué)習多位數四則混合運算打下基礎。而且，為學(xué)生解決生活中遇到的因數是更多位數的乘法問(wèn)題，奠定了基礎。因此在計算體系中具有相當重要的地位。
本節課在新知的探索過(guò)程中，我先讓學(xué)生嘗試計算24×12，在學(xué)生出現口算方法與豎式計算兩種方法后，我先讓學(xué)生交流口算方法與算理，為進(jìn)一步理解豎式計算的算理奠定基礎。為了突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，在交流豎式計算方法時(shí)，我出示了個(gè)問(wèn)題：①48是怎樣算出來(lái)的？②24是怎樣算出來(lái)的？為什么不與48的數為對齊？③這里的24表示多少？④24既然表示240，為什么個(gè)位的0不寫(xiě)？⑤240個(gè)位的0省略不寫(xiě)是時(shí)，4的位置能變動(dòng)嗎？為什么？⑥288又是怎樣得到的？通過(guò)討論交流這5個(gè)問(wèn)題，學(xué)生真正的理解了兩位數乘兩位數的算理。為了加深理解，我又對口算方法與豎式計算進(jìn)行了溝通，找到他們的聯(lián)系：方法一樣，只是書(shū)寫(xiě)形式不同罷了！
在當堂課的測試中，學(xué)生的對位問(wèn)題沒(méi)有一人出現錯誤。錯誤大多是學(xué)生計算錯誤，個(gè)別學(xué)生乘的順序不對，需要進(jìn)一步強化！
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