《圓錐體積》的教學(xué)反思范文
師：同學(xué)們，前面我們已經(jīng)認識了圓錐，掌握了它的特征，那么圓錐的體積怎樣計算呢？下面我們就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題．（板書(shū)：圓錐的體積）
�。�1）創(chuàng )發(fā)懸念出示圓柱與圓錐（“等底等高”）同學(xué)猜一猜，這個(gè)圓錐的體積是這個(gè)圓柱體積的幾分之幾（有的說(shuō)1/3，有的說(shuō)1/2）
�。�2）分組實(shí)驗：究竟是1/2，還是1/3呢？我們來(lái)做個(gè)實(shí)驗好嗎？（把事先準備好的圓柱、圓錐體等容器發(fā)給各組，每組白、紅、黑的圓柱、圓錐體容器各一個(gè)，兩個(gè)白的等底等高，兩個(gè)紅的等底不等高，兩個(gè)黑的等高不等底。讓學(xué)生用圓錐容器盛滿(mǎn)水往相同顏色的圓柱容器中倒，觀(guān)察它們之間的關(guān)系。
�。�3）各小組報實(shí)驗結果，幾次正好灌滿(mǎn)（三次正好灌滿(mǎn)）“三次正好灌滿(mǎn)，說(shuō)明了什么？”
生：圓錐體積是圓柱體積的1/3。（師板書(shū)）
師：同意嗎？
�。�4）集體實(shí)驗（師取等底不等高的圓柱和圓錐容器，讓兩個(gè)同學(xué)上臺實(shí)驗，其它同學(xué)觀(guān)察）（三次沒(méi)有灌滿(mǎn)）
師：“灌滿(mǎn)了嗎？”（沒(méi)有）“為什么沒(méi)有灌滿(mǎn)？問(wèn)題出在哪里呢？是不是剛才的結論不對？”（師將圓柱與圓錐容器放在一起比較，引導學(xué)生觀(guān)察、討論）
討論得出：圓錐體積是等底等高圓柱體積的1/3。（師板書(shū)補充：“等底等高”）
一、學(xué)生成為學(xué)習活動(dòng)的主動(dòng)者。
在探究圓錐體積計算方法的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生不再是實(shí)驗演示的被動(dòng)的觀(guān)看者，而是參與操作的主動(dòng)探索者，真正成為學(xué)習的主人。在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生獲得的不僅是新活的數學(xué)知識，獲得更多的.是探究學(xué)習的科學(xué)方法，探究成功的喜悅以及探究失敗的深刻反思，在這樣的學(xué)習中，學(xué)生會(huì )逐步變的有思想、會(huì )思考、會(huì )逐漸發(fā)現自身的價(jià)值。
二、在操作中體驗
兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷了動(dòng)作和思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展�！缎抡n程標準》指出“讓學(xué)生在做中學(xué)”。實(shí)踐證明：開(kāi)放學(xué)生的雙手，讓學(xué)生手、眼、腦等多種感官協(xié)同活動(dòng)并參與學(xué)習活動(dòng)。它不僅能使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，而且能啟迪大腦思維，對所學(xué)過(guò)的知識理解更深刻，掌握得更牢固。因此，在圓錐體積的教學(xué)中我多為學(xué)生創(chuàng )設實(shí)踐操作的機會(huì )，并提供豐富的材料。讓他們在動(dòng)手操作中學(xué)生經(jīng)歷了“獨立探究圓錐體積的算法、交流中比較體會(huì )圓錐與圓柱體積的關(guān)系”的過(guò)程。這一系列活動(dòng)，讓抽象的概念變的生動(dòng)形象。通過(guò)這樣的步驟讓學(xué)生在操作中體驗，在操作中發(fā)現，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，不但主動(dòng)地掌握了數學(xué)知識，還感受到發(fā)現和探索知識的樂(lè )趣。使他們親身體驗探討問(wèn)題和尋求結論的過(guò)程，增進(jìn)學(xué)生對數學(xué)現象的體驗。
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