狼和小羊的教學(xué)反思范文
《狼和小羊》是一篇寓言故事，講的是狼為了吃小羊，故意找碴兒，小羊據理申辯，詞窮的狼還是蠻不講理地撲上去吃小羊。課文以對話(huà)為主，狼和小羊的形象在對話(huà)和神態(tài)描寫(xiě)中刻畫(huà)得非常鮮明，一問(wèn)一答中揭示了狼蠻不講理的兇殘本性，告訴我們對狼這種壞家伙，只講道理是不行的。課堂上，我以朗讀為主，引導學(xué)生感悟故事寓意。
一、以“找碴兒”為線(xiàn)索，理解故事寓意
“找碴兒”是本課學(xué)生詞語(yǔ)理解的一個(gè)難點(diǎn)，也是理清故事情節的一個(gè)重要線(xiàn)索，文中涉及了狼三次對小羊找碴兒了，找到這三次找碴兒，學(xué)生對課文內容就清楚了。在教學(xué)中，我沒(méi)有直接為“找碴兒”定義，而是通過(guò)引導學(xué)生結合課文內容，感受到狼的無(wú)理和變本加厲，狼為了吃小羊是在故意找借口找小羊的麻煩，從而理解“找碴兒”。在狼第一次找碴兒時(shí)，我通過(guò)圖示狼和小羊的位置，幫助學(xué)生理解“上游”“下游”和“倒流”的意思，感受到狼的無(wú)理，而小羊的有禮辯駁，使得狼更加變本加厲“氣沖沖”地小羊，小羊的無(wú)辜說(shuō)理在存心要吃它的狼面前是那么的無(wú)力，狼的惱羞成怒“不再爭辯”，更加無(wú)理取鬧地羊爸爸和直接動(dòng)手，都說(shuō)明跟像狼一樣存心想干壞事的人說(shuō)理是行不通的。學(xué)生在看到狼的一而再地找碴兒和小羊一次又一次的說(shuō)理中，能很自然地感受到狼的兇惡和小羊的善良，悟出故事的寓意。
二、以朗讀為主，關(guān)注文本語(yǔ)言的表達
朗讀是本課的一個(gè)重點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，我始終以朗讀為主。故事中的.狼和小羊的角色形象非常鮮明，在第一課時(shí)時(shí)就有很多同學(xué)能讀好狼的兇狠和小羊的溫和，尤其是班上的男同學(xué)在朗讀狼的語(yǔ)言時(shí)表達得非常到位。因此，在第二課時(shí)教學(xué)時(shí)，我主要通過(guò)分析文本語(yǔ)言的表達來(lái)指導學(xué)生進(jìn)行朗讀，課堂上我抓住“你把我喝的水弄臟了！你安的什么心？”等語(yǔ)句中的標點(diǎn)符號和反問(wèn)句的應用，以及角色對話(huà)前的提示語(yǔ)進(jìn)行朗讀。在課堂上，也嘗試了讓女同學(xué)朗讀狼的話(huà)，部分女同學(xué)也能很好地朗讀出狼的兇狠。當然，正如聽(tīng)課的老師們提的建議，如果能在朗讀時(shí)提示學(xué)生注意表情方面也做到“兇惡”“溫和”，相信學(xué)生會(huì )更容易融入角色。
三、演一演、編一編相結合，延伸文本、內化語(yǔ)言
在學(xué)生充分朗讀后，我設計了演一演的環(huán)節，希望在熟悉文本的基礎上，學(xué)生能內化文本語(yǔ)言，帶上自己的理解演繹文本對話(huà)。但由于自己的指導和示范不夠到位，學(xué)生在演繹狼羊相遇時(shí)對話(huà)內容不明確，有學(xué)生直接將旁白都讀了出來(lái)，也沒(méi)有很好地表現出狼的兇惡、無(wú)理和羊的溫和、可憐。有老師建議演一演可以在分角色朗讀環(huán)節就開(kāi)始指導，我想也是，這樣肯定會(huì )比朗讀結束后之間就演一演更自然、順利。
課堂上，因為設計的環(huán)節和內容較多，在時(shí)間的把握和分配上把握得不好，續編故事環(huán)節直接有我一語(yǔ)帶過(guò)了。課后，我在寫(xiě)話(huà)指導課上和同學(xué)一起展開(kāi)想象，編一編小羊的結局。班上大部分學(xué)生都為小羊設計了一個(gè)狼口脫險的美好結局，有小羊用自己的智慧自救脫險的，也有被救脫險的。個(gè)別學(xué)生設計了小羊難逃厄運的結局，經(jīng)過(guò)指導沒(méi)話(huà)可說(shuō)的學(xué)生也開(kāi)始展開(kāi)想象，小羊垂死掙扎，最后還是被狼吃掉。通過(guò)這樣的演一演和編一編相結合，學(xué)生對文本內容、寓意和語(yǔ)言表達的認識更清晰了。
本次教學(xué)中，還是留下了很多的遺憾，比如反問(wèn)句沒(méi)有很好地教學(xué)，課堂中引導過(guò)多，留給學(xué)生自己感悟的太少等，都需要今后在教學(xué)設計和課堂教學(xué)中全面考量。
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