《認識方程》教學(xué)反思
數學(xué)是創(chuàng )造思維的體操，數學(xué)學(xué)習是小學(xué)生增長(cháng)創(chuàng )造力的廣闊天地。從嘗試中起步，在數學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生的探索意識，養成探索習慣，增強探索能力，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造力，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)有效途徑。
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)嘗試探索的欲望。
現代教學(xué)論認為：教師在課堂中是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者﹑引導者和合作者；而學(xué)生始終是一個(gè)發(fā)現者﹑探索者。教師的教要為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。教學(xué)的藝術(shù)，就在于教師對學(xué)生的激勵和喚醒。而恰當的教學(xué)情境就能喚起學(xué)生的求知欲望，使他們保持持久的學(xué)習熱情，從而獲得最佳的教學(xué)效果。要使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，可以通過(guò)游戲﹑競賽﹑圖片﹑幻燈﹑多媒體課件等手段創(chuàng )設一定的學(xué)習情境，使學(xué)生動(dòng)口﹑動(dòng)手﹑動(dòng)腦，誘發(fā)他們主動(dòng)探索知識的熱情和興趣，形成強大的自主探索動(dòng)力。
例如：在學(xué)生用具展銷(xiāo)、籃球比賽、天平稱(chēng)量月餅、熱水壺倒水這些生活情景環(huán)節，讓學(xué)生嘗試用數學(xué)式子來(lái)表述一些生活問(wèn)題，從而分別得到了如下算式：30+x=50 10+y<50 30+10+5×2=50 26<33 26+x<33 x="">33 26+x=33 4x＝400 2x+200＝2000……然后很自然地進(jìn)入了式子歸類(lèi)環(huán)節的探索。
二、提供創(chuàng )新的支持氛圍，給學(xué)生廣闊的思維空間。
皮亞杰認為，兒童認識的形成發(fā)展是建構的結果。兒童只有自己發(fā)展、具體地參與各種實(shí)際活動(dòng)，大膽地提出自己的假設，并努力去證實(shí)，才能獲得真正的知識，才能發(fā)展創(chuàng )新思維。課前我讓學(xué)生自己先自學(xué)課本。但是看書(shū)不是要求學(xué)生單純地看書(shū)本，弄懂怎樣做就可以了，而是讓學(xué)生把自己不明白的地方大膽地提出來(lái)，通過(guò)看書(shū)，把未知的提出來(lái)，讓學(xué)生運用已知的去解決未知的。學(xué)生基本明白怎樣做，但對方程的'意義仍存在一些疑惑。
如：（1）方程與等式的關(guān)系？
�。�2）是不是用X表示未知數的等式才稱(chēng)為方程？
�。�3）未知數在等式右邊的是不是未知數……。
對于上述的問(wèn)題，我是通過(guò)逐步引導，讓學(xué)生對導入環(huán)節發(fā)現的式子按照式子的連接符號進(jìn)行分類(lèi)，發(fā)現有這樣幾種式子：（1）等于、（2）大于、（3）小于。進(jìn)而針對一直學(xué)習的等號連接的式子進(jìn)行分類(lèi)：（1）含有未知數的、（2）不含有未知數的。其中（2）類(lèi)等式已經(jīng)掌握了，于是，老師揭示（1）類(lèi)等式稱(chēng)為方程，接著(zhù)再組織學(xué)生進(jìn)行方程意義的歸納，教師適時(shí)幫助整理。
在方程意義的正確理解基礎上，通過(guò)由易到難、分層遞進(jìn)的能否用方程表示、方程的判斷、方程的生活應用等練習，有效地幫助學(xué)生對這種理解進(jìn)行了鞏固、深化。為下階段的解簡(jiǎn)易方程做好了理論鋪墊
現代教學(xué)不再是教師單純地教學(xué)知識。而應是老師教給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的能力和主動(dòng)進(jìn)取的意識。在教學(xué)中應處處以學(xué)生為本，處處為學(xué)生著(zhù)想，讓學(xué)生積極參與學(xué)習，在學(xué)習的過(guò)程中自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，學(xué)習知識、鞏固知識、拓展知識，才能營(yíng)造出開(kāi)放的、適合主體發(fā)展需要的教學(xué)氛圍，才能在課堂教學(xué)中真正實(shí)施好主體性教學(xué)。才能真正發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造力。
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