最新《認識方程》教學(xué)反思
最新《認識方程》教學(xué)反思
《認識方程》教學(xué)反思
勞村小學(xué) 何佩華
第16周的星期三上午，鎮組織了本學(xué)期最后一次“青年教師”的培訓活動(dòng)，本次活動(dòng)由我與另外一名青年教師在荷村小學(xué)借班上課，活動(dòng)為教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)搭建平臺。
我選的課題是北師大版小學(xué)數學(xué)第八冊第七單元方程第一課時(shí)（P97－99）。這一內容是學(xué)生第一次接觸方程，對于四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。大部分學(xué)生習慣用算術(shù)方法解決問(wèn)題，這也是學(xué)生長(cháng)期養成的習慣。因此，在教學(xué)中我主要通過(guò)創(chuàng )設貼近學(xué)生的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，下面具體談?wù)勎疑险n后的感受。
一、鉆研教材，共同探討
羅馬不是一天建成的。一節好課也不是一朝一夕可以形成的，這其中傾注了上課老師和科組成員的心血和智慧。接到上課任務(wù)，我精心研究教材，設計教案，并利用周三的教研時(shí)間進(jìn)行說(shuō)課，科組內各成員對教學(xué)目標，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)策略等環(huán)節的設計與組合進(jìn)行討論，我虛心地接納別人的意見(jiàn)，對教案進(jìn)行多次修改，再經(jīng)過(guò)多次試教。第一次備課時(shí)，設想利用天平圖的平衡關(guān)系作為整節課的主線(xiàn)，突破重難點(diǎn)，而書(shū)中的月餅圖、水壺圖當作相應練習。通過(guò)試教，學(xué)生能很快找出天平里的等量關(guān)系，在具體情境中找等量關(guān)系時(shí)我不敢放手讓學(xué)生獨立嘗試，導致練習時(shí)間不多。根據多次試教的情況對教案進(jìn)行修改，使我能更好的摸清一般學(xué)生的接受新知識的能力，充分預設學(xué)生在學(xué)習中遇到的困難，從而想好引導的方法。
二、輕松課堂，自主學(xué)習
一堂公開(kāi)課的好壞，課前談話(huà)也起到不容忽視的作用。在正式上課前，我利用兩三分鐘，與班上學(xué)生聊上幾句，以組為單位比賽，看哪一組同學(xué)的表現最好。學(xué)生的好勝心一下子被激發(fā)了，還能放松彼此之間的緊張心情。在與學(xué)生共同探究方程概念時(shí)，我由天平到生活
情境的學(xué)習，都注重引導學(xué)生發(fā)現其中的等量關(guān)系，并用自己的語(yǔ)言加以表達，然后獨立嘗試用含有字母的等式表示各個(gè)等量關(guān)系，最后總結出方程的意義。這一過(guò)程，我只是充當引導者的身份，指引學(xué)生的思維向哪一方向發(fā)散。如果學(xué)生答錯了，也不急著(zhù)否定，而是讓其他同學(xué)補充回答，達到以生教生的效果。
三、練習生活化，激發(fā)興趣
成功起步于興趣，興趣是成功的基礎。以往的教學(xué)都是設計闖關(guān)題來(lái)鞏固練習，但學(xué)生過(guò)了一關(guān)又一關(guān)之后，只得到了攻關(guān)的成功感，和對學(xué)習知識的盲目性。這次，我一改以往的教學(xué)習慣，設計練習時(shí)從人類(lèi)最普遍的日常生活中的衣、食、住、行這四大方面入手，把課本后的練習題套上適當的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，使得學(xué)生感受到數學(xué)就在自己的身邊。
四、 交流學(xué)習，共同提高
聽(tīng)課結束后，我們集中在荷村小學(xué)會(huì )議室進(jìn)行評課活動(dòng)。在評課交流中，大家都道出了自己想法，老師們互相學(xué)習，共同提高，解決了我們教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，打開(kāi)了教學(xué)的思路，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化的成長(cháng)。平時(shí)上課會(huì )覺(jué)得為什么我提出的問(wèn)題，學(xué)生總是不積極回答，是學(xué)生不夠聰明嗎？不是的。這次借班上課，讓我意識到自己的課堂語(yǔ)方不夠精練。如在講解月餅圖時(shí)，學(xué)生從圖中獲取信息后，我提問(wèn)“四個(gè)月餅的質(zhì)量換句話(huà)還可以怎么說(shuō)？”，由于提出的問(wèn)題針對性不強，連續提問(wèn)了幾名學(xué)生都說(shuō)不出我預設的答案。課堂的提問(wèn)要講究藝術(shù)，要有針對性。優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)往往有聲有色，令學(xué)生入情入境，其中一個(gè)重要原因就是他們那精彩的提問(wèn)藝術(shù)發(fā)揮了不容忽視的作用。
通過(guò)磨課、上課、評課等一系列的活動(dòng)，我在課堂中得到了磨練，并在濃濃的學(xué)習氛圍中，與其他青年教師產(chǎn)生了思維的碰撞，受益非淺。
《認識方程》教學(xué)反思
勞村小學(xué) 何佩華
第16周的星期三上午，鎮組織了本學(xué)期最后一次“青年教師”的培訓活動(dòng)，本次活動(dòng)由我與另外一名青年教師在荷村小學(xué)借班上課，活動(dòng)為教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)搭建平臺。
我選的課題是北師大版小學(xué)數學(xué)第八冊第七單元方程第一課時(shí)（P97－99）。這一內容是學(xué)生第一次接觸方程，對于四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。大部分學(xué)生習慣用算術(shù)方法解決問(wèn)題，這也是學(xué)生長(cháng)期養成的習慣。因此，在教學(xué)中我主要通過(guò)創(chuàng )設貼近學(xué)生的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，下面具體談?wù)勎疑险n后的感受。
一、鉆研教材，共同探討
羅馬不是一天建成的。一節好課也不是一朝一夕可以形成的，這其中傾注了上課老師和科組成員的心血和智慧。接到上課任務(wù)，我精心研究教材，設計教案，并利用周三的教研時(shí)間進(jìn)行說(shuō)課，科組內各成員對教學(xué)目標，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)策略等環(huán)節的設計與組合進(jìn)行討論，我虛心地接納別人的意見(jiàn)，對教案進(jìn)行多次修改，再經(jīng)過(guò)多次試教。第一次備課時(shí)，設想利用天平圖的平衡關(guān)系作為整節課的主線(xiàn)，突破重難點(diǎn)，而書(shū)中的月餅圖、水壺圖當作相應練習。通過(guò)試教，學(xué)生能很快找出天平里的等量關(guān)系，在具體情境中找等量關(guān)系時(shí)我不敢放手讓學(xué)生獨立嘗試，導致練習時(shí)間不多。根據多次試教的情況對教案進(jìn)行修改，使我能更好的摸清一般學(xué)生的接受新知識的能力，充分預設學(xué)生在學(xué)習中遇到的困難，從而想好引導的方法。
二、輕松課堂，自主學(xué)習
一堂公開(kāi)課的好壞，課前談話(huà)也起到不容忽視的作用。在正式上課前，我利用兩三分鐘，與班上學(xué)生聊上幾句，以組為單位比賽，看哪一組同學(xué)的表現最好。學(xué)生的好勝心一下子被激發(fā)了，還能放松彼此之間的緊張心情。在與學(xué)生共同探究方程概念時(shí)，我由天平到生活
情境的學(xué)習，都注重引導學(xué)生發(fā)現其中的等量關(guān)系，并用自己的語(yǔ)言加以表達，然后獨立嘗試用含有字母的等式表示各個(gè)等量關(guān)系，最后總結出方程的意義。這一過(guò)程，我只是充當引導者的身份，指引學(xué)生的思維向哪一方向發(fā)散。如果學(xué)生答錯了，也不急著(zhù)否定，而是讓其他同學(xué)補充回答，達到以生教生的效果。
三、練習生活化，激發(fā)興趣
成功起步于興趣，興趣是成功的基礎。以往的教學(xué)都是設計闖關(guān)題來(lái)鞏固練習，但學(xué)生過(guò)了一關(guān)又一關(guān)之后，只得到了攻關(guān)的成功感，和對學(xué)習知識的盲目性。這次，我一改以往的教學(xué)習慣，設計練習時(shí)從人類(lèi)最普遍的日常生活中的衣、食、住、行這四大方面入手，把課本后的練習題套上適當的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，使得學(xué)生感受到數學(xué)就在自己的身邊。
四、 交流學(xué)習，共同提高
聽(tīng)課結束后，我們集中在荷村小學(xué)會(huì )議室進(jìn)行評課活動(dòng)。在評課交流中，大家都道出了自己想法，老師們互相學(xué)習，共同提高，解決了我們教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，打開(kāi)了教學(xué)的思路，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化的成長(cháng)。平時(shí)上課會(huì )覺(jué)得為什么我提出的問(wèn)題，學(xué)生總是不積極回答，是學(xué)生不夠聰明嗎？不是的。這次借班上課，讓我意識到自己的課堂語(yǔ)方不夠精練。如在講解月餅圖時(shí)，學(xué)生從圖中獲取信息后，我提問(wèn)“四個(gè)月餅的質(zhì)量換句話(huà)還可以怎么說(shuō)？”，由于提出的問(wèn)題針對性不強，連續提問(wèn)了幾名學(xué)生都說(shuō)不出我預設的答案。課堂的提問(wèn)要講究藝術(shù)，要有針對性。優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)往往有聲有色，令學(xué)生入情入境，其中一個(gè)重要原因就是他們那精彩的提問(wèn)藝術(shù)發(fā)揮了不容忽視的作用。
通過(guò)磨課、上課、評課等一系列的活動(dòng)，我在課堂中得到了磨練，并在濃濃的學(xué)習氛圍中，與其他青年教師產(chǎn)生了思維的碰撞，受益非淺。
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