蘇教版小學(xué)五年級語(yǔ)文下冊《少年王冕》教學(xué)反思（精選12篇）
在當今社會(huì )生活中，課堂教學(xué)是重要的工作之一，反思意為自我反省。那么大家知道正規的反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編整理的蘇教版小學(xué)五年級語(yǔ)文下冊《少年王冕》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
小學(xué)五年級語(yǔ)文下冊《少年王冕》教學(xué)反思 篇1
《少年王冕》這篇課文講的是元朝著(zhù)名畫(huà)家詩(shī)人王冕小時(shí)候如何孝敬母親、學(xué)畫(huà)荷花的故事，表現了王冕刻苦學(xué)習的頑強意志和好學(xué)精神。通過(guò)學(xué)習課文，要讓學(xué)生體會(huì )做什么事都要下苦功夫的道理。本課按時(shí)間線(xiàn)索記敘了王冕家境貧寒，十歲替人放牛，卻仍不忘讀書(shū)學(xué)習；十三四歲邊放牛邊學(xué)畫(huà)；十七八歲終成“畫(huà)荷花的高手”，離開(kāi)秦家，在家繪畫(huà)讀書(shū)，仍不忘孝敬母親的故事。贊美了王冕勤奮學(xué)習，孝敬母親的美好品質(zhì)。
課文的二、三、四自然段設計理念是讓學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀，體味語(yǔ)言本身所包含的節奏、句式、格調領(lǐng)會(huì )其布局謀篇、遣詞造句之精妙，感悟文字所蘊涵的情感，理解文章的內在意韻。在反復的朗讀中，獲得深刻的感悟。
課文的五六自然段是全文的重點(diǎn)，這樣設計意在培養學(xué)生語(yǔ)感。語(yǔ)感的培養離不開(kāi)豐富的想像和聯(lián)想。學(xué)生在讀書(shū)時(shí)腦海里浮現出生動(dòng)活潑的形象畫(huà)面，可以深刻領(lǐng)會(huì )語(yǔ)言所表達的意境學(xué)生有了良好的'再現語(yǔ)言表象的能力，才能在朗讀中有較好的語(yǔ)感。在教學(xué)中，積極引導學(xué)生進(jìn)行朗讀、感知語(yǔ)言文字、準確而迅速地在腦海里呈現有關(guān)畫(huà)面的同時(shí)，進(jìn)行必要的聯(lián)想和想像，達到對課文直覺(jué)感悟的目的。
拓展練習設計理念基于：課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結合，是提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑，得法于課內，得益于課外，作業(yè)的設計將課堂延伸到課外，在活動(dòng)中學(xué)生進(jìn)一步應用語(yǔ)言，內化語(yǔ)言，形成良好的語(yǔ)感。
小學(xué)五年級語(yǔ)文下冊《少年王冕》教學(xué)反思 篇2
《少年王冕》節選自《儒林外史》第一回“說(shuō)楔子敷陳大義 借名流隱括全文”。這是一篇人物故事。 這篇課文講述了少年王冕家境貧寒，從小替人家放牛，但是仍不忘讀書(shū)學(xué)習。他善于觀(guān)察大自然的美好事 物，刻苦學(xué)畫(huà)，終于成為“畫(huà)荷花的高手”，家境也逐漸好轉。 在教學(xué)中，我引導學(xué)生圍繞王冕的“勤奮刻苦”和“孝敬母親”這兩個(gè)方面，抓住課文重要語(yǔ)句，或 提出問(wèn)題，讓他們聯(lián)系全文解決，這樣既是提高了學(xué)生分析、理解語(yǔ)言文字的能力，也使學(xué)生在潛移默化 中受到主人公的'優(yōu)良品質(zhì)的熏陶。
人物語(yǔ)言最能體現出人物性格和心理。第二自然段是母親與王冕的一段對話(huà)。我引導學(xué)生緊扣語(yǔ)言文 字從讀到議，再到讀，這樣層層深入，幫助學(xué)生體會(huì )母子情深，更深入地理解文章內容，把握人物形象。 由語(yǔ)言文字材料構建成的文章都是富有感情的，人物是有血有肉的。從古到今，“讀”一直是最基礎 的學(xué)習方法， 因為課文的感情需要朗讀去領(lǐng)悟， 課文的感情需要朗讀去表達。 所以在本課教學(xué)中， “讀” 突出 的訓練，把“讀”貫穿全文。采取了齊讀、自由讀、指名讀、分角色讀等多種形式，堅持讓學(xué)生在“讀中 理解，理解中讀，自讀自悟”，做到與作者心心相撞，情情相融。
最后學(xué)生知道了王冕的“勤奮刻苦”和“孝敬母親”是他成才的重要基礎。王冕和他母親過(guò)著(zhù)溫馨而 幸福的日子，這都是王冕的勤奮好學(xué)的結果。學(xué)生從而懂得了人要通過(guò)自己的努力才可以改變自己的命運。 可能是有的地方交流得太多，所以?xún)烧n時(shí)的教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成，花了三課時(shí)。以后的教學(xué)中，要注意 教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內容的調控。
小學(xué)五年級語(yǔ)文下冊《少年王冕》教學(xué)反思 篇3
風(fēng)中燕子教學(xué)目標是課堂閱讀教學(xué)的成果指向，它規約著(zhù)教學(xué)內容的創(chuàng )生和確立，以及課堂教學(xué)板塊的走向、落實(shí)措施方式的選擇等等。而教學(xué)目標的達成靠的也就是適切的教學(xué)內容和恰當的教學(xué)方法。
我的教學(xué)目標的制定，來(lái)自對課文的“踩點(diǎn)”，（也即出的那份小卷子）哪些點(diǎn)是符合文本的特點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)生所需要掌握的，它就成為教學(xué)目標的“原型”，從中篩選然后闡述為教學(xué)目標。這樣做，能夠在我自己的課堂上，最大限度的提高課堂教學(xué)的效率，讓每一個(gè)目標，（不管是知識、能力抑或情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)），都成為學(xué)生應該學(xué)的，必須學(xué)的，是本文應該教的，必須教的。
教學(xué)目標制定后，就試著(zhù)確立本課的教學(xué)內容。一開(kāi)始，創(chuàng )生出的內容還是比較龐雜的.，我就進(jìn)行篩選，篩選的唯一標準，就是它對目標的達成究竟有沒(méi)有起著(zhù)作用，起著(zhù)多大的作用。這樣一來(lái)，果然，教學(xué)內容變得精簡(jiǎn)了，有些“泛語(yǔ)文、虛語(yǔ)文”的東西，開(kāi)始還覺(jué)得沒(méi)什么，可和目標一比照，就現出了原形了。
當然，在制定教學(xué)目標和確立教學(xué)內容的時(shí)候，也許還有一些自己以為的適切的東西，卻還是有偏差，這可能就是我自己的功底問(wèn)題了。課上下來(lái)，有一些自己不太滿(mǎn)意的地方，有些屬于課堂上的臨時(shí)情境處理問(wèn)題，有些是屬于環(huán)節與環(huán)節之間的過(guò)渡銜接問(wèn)題。比較嚴重的問(wèn)題是，對于“孝敬母親”的一個(gè)板塊處理不深入，有些糊，原因是自己對這一塊沒(méi)有理清楚，課堂實(shí)施的時(shí)候繞了。這應該是屬于課堂實(shí)施中教學(xué)方法的不當，教學(xué)層次的不清晰。應該可以用那張小卷子來(lái)測試一下，我想試一試。（卷子不是課堂上的一切，課堂也無(wú)法用卷子來(lái)衡量，但，至少可以反映一些問(wèn)題）
小學(xué)五年級語(yǔ)文下冊《少年王冕》教學(xué)反思 篇4
《少年王冕》這篇課文按時(shí)間線(xiàn)索記敘了王冕七歲時(shí)父親去世，靠母親微薄的收入讀書(shū)，后來(lái)因家境貧寒，十歲棄學(xué)替人放牛，卻仍不忘讀書(shū)學(xué)習;十三四歲邊放牛邊學(xué)畫(huà);十七八歲終成“畫(huà)荷花的高手”，離開(kāi)秦家，在家繪畫(huà)讀書(shū)，仍不忘孝敬母親的故事。贊美了王冕勤奮學(xué)習，孝敬母親的美好品質(zhì)。
一，關(guān)于教學(xué)內容的取舍
由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，而學(xué)生需要掌握的知識點(diǎn)相對比較多，那么如何在有限的時(shí)間內實(shí)現高效的語(yǔ)文教學(xué)呢?那么如何取舍教學(xué)內容就顯得至關(guān)重要。本人認為課堂活動(dòng)的設計要從教材本身的特點(diǎn)出發(fā)，抓住文本的主要線(xiàn)索，提煉出輻射全文的綱領(lǐng)性問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生站在整體的高度審視文本。整堂課的活動(dòng)要做到目標明確，思路清楚，落腳點(diǎn)準，能夠引領(lǐng)學(xué)生緊緊抓住文本中的關(guān)鍵詞句細細揣摩、啟迪思維，在心靈碰撞中感受文本要義，領(lǐng)會(huì )文本內涵。 高年級段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，要突出篇章教學(xué)，重在整體感知，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句統領(lǐng)全文�！渡倌晖趺帷肥且黄獙�(xiě)人的文章，學(xué)生閱讀的.重心應放在捕捉品味文中的重點(diǎn)句子及片斷上，關(guān)注典型細節所蘊涵的豐富意蘊及所起的表達作用。這就要求我們在教學(xué)中著(zhù)力引導學(xué)生抓住描寫(xiě)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的關(guān)鍵詞句和典型細節進(jìn)行重點(diǎn)細讀品味，召喚起學(xué)生的想象，建立起學(xué)生與文本溝通的橋梁，敞開(kāi)心靈感悟文本所蘊涵的情境，了解人物的內心世界，并透視人物心理，揣摩人物內心深處的秘密，使學(xué)生對文本的意義達到個(gè)性化的理解，在領(lǐng)悟語(yǔ)言的生動(dòng)性和形象性的同時(shí)走近王冕，與王冕產(chǎn)生感情共鳴，感受王冕身上所折射出的優(yōu)良品質(zhì)，把人物形象讀豐滿(mǎn)。但是內容上還是沒(méi)能做到刪繁就簡(jiǎn)。
二，學(xué)生的主體角色
《語(yǔ)文課程標準》要求教師實(shí)現角色轉變，教師的職能不再主要是傳道、授業(yè)、解惑，其主要職能已從知識的傳授者，轉變?yōu)橹R的促進(jìn)者，是學(xué)生學(xué)習的伙伴，語(yǔ)文教師尤其如此。一篇課文，學(xué)生已基本能夠閱讀理解，或在老師的幫助下實(shí)現自主學(xué)習，老師偏要細嚼慢咽地講解分析，剝奪了學(xué)生自主學(xué)習的權利，掠走了學(xué)生學(xué)習的快樂(lè )。新課程理念的教師要完成角色的轉變，把課堂還給學(xué)生，把快樂(lè )還給學(xué)生，讓學(xué)生真正體驗到，原來(lái)語(yǔ)文學(xué)習是充滿(mǎn)情趣、有滋有味的。
在小學(xué)高段，有些課文完全可以放手讓孩子自學(xué)完成或者在教師適當的“扶持”下來(lái)完成教學(xué)目標。在學(xué)習《少年王冕》之前，學(xué)生已經(jīng)“認識了解”了豹子頭林沖，學(xué)生完全有能力根據已有的學(xué)習經(jīng)驗和生活的積累自主研讀課文。為此教師可以設計導學(xué)提綱，讓學(xué)生對學(xué)習內容和學(xué)習深度做到心中有數，同時(shí)導學(xué)提綱也能使學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習的結果。本課教學(xué)圍繞著(zhù)：“少年時(shí)的王冕是個(gè)怎樣的人?”展開(kāi)。先讓孩子自學(xué)，自學(xué)后圍繞這一問(wèn)題組織學(xué)生對學(xué)習成果進(jìn)行討論、匯報，為學(xué)生提供展示的平臺，在匯報活動(dòng)中完全尊重每個(gè)孩子獨特的閱讀體驗，這樣做能夠提高學(xué)生主動(dòng)參與的意識，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，發(fā)揮其學(xué)習的主動(dòng)性。但是問(wèn)題過(guò)于繁多，沒(méi)能充分地相信學(xué)生，給他們充足的時(shí)間思考問(wèn)題。
三，注重學(xué)法指導
學(xué)習方法是完成學(xué)習任務(wù)的途徑和手段。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習方法是指小學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言文字的方法。常言道：授人以魚(yú)，不如授人以漁。由此可見(jiàn)，對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)學(xué)習方法的指導是十分必要的。無(wú)論是知識還是能力，都需要在教師的指導下，讓他們主動(dòng)地獲取。在抓好課內學(xué)法指導的同時(shí)，必須重視課外的指導，將課內指導和課外指導結合起來(lái)，把課內學(xué)到的方法動(dòng)用到課外中去。語(yǔ)文課作為一門(mén)基礎學(xué)科，應不斷地向學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導，經(jīng)常指點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法遷移，使他們會(huì )學(xué)�！敖淌菫榱瞬唤獭�，教法應成為學(xué)法的示范，讓學(xué)生會(huì )學(xué)是我們語(yǔ)文教學(xué)的重要目的。
小學(xué)五年級語(yǔ)文下冊《少年王冕》教學(xué)反思 篇5
在上課前，總覺(jué)得這一篇課文沒(méi)什么可講的，只不過(guò)簡(jiǎn)單地介紹了一個(gè)人而已。但看到課后第4題，內容是“母親讓王冕放棄讀書(shū)，去給人家放牛，王冕卻說(shuō)：我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。題目要求學(xué)生談?wù)勛约旱目捶�。在教學(xué)第一課時(shí)中，我便將這一問(wèn)題在學(xué)生初讀課文后提了出來(lái)，作為引入全文并帶領(lǐng)學(xué)生品味人物性格的話(huà)題，結果學(xué)生在課堂上表現出了極大的'興趣。大致過(guò)程如下：
1、出示問(wèn)題，在課文中找出王冕是在什么情況下說(shuō)的這句話(huà)。
2、讀母親的話(huà)。讀的過(guò)程中你體會(huì )到了母親什么樣的心情？學(xué)生抓住了“只靠、實(shí)在、只好”等詞，突出家境貧寒與無(wú)奈之情。再從文中找出哪些地方還能看出他們家的困難。
3、討論王冕所講的“快活”是真快活，還是假“快活”。學(xué)生有大部分認為假快活，因為大家都知道他這樣說(shuō)是為了安慰母親。按理說(shuō)，學(xué)生認識到這一點(diǎn)已經(jīng)達到了理解文本的目的。但也有部分學(xué)生認為是“假快活”，對自己不能讀書(shū)表示惋惜，此時(shí)，我再讓學(xué)生來(lái)讀，看用什么樣的語(yǔ)氣能表達得更貼切，結果學(xué)生讀出了表面上的“快活”，從而領(lǐng)悟到這種“快樂(lè )”是建立在失去讀書(shū)機會(huì )的遺憾之上、是建立在能充分體諒母親的基礎之上，進(jìn)一步概括出王冕的懂事、善解人意，對母親十分孝敬的個(gè)性特點(diǎn)。
一個(gè)小問(wèn)題，卻能伸出這么多的話(huà)題來(lái)，我想這個(gè)問(wèn)題應作為引導學(xué)生領(lǐng)悟全文、感受人物特點(diǎn)的切入點(diǎn)。說(shuō)得當否，請大家批評指正。
小學(xué)五年級語(yǔ)文下冊《少年王冕》教學(xué)反思 篇6
《少年王冕》這篇課文出自吳敬梓的《儒林外史》，是全書(shū)的第一回的前半部分。王冕完全符合儒家君子的標準，他的形象意義還在于他是作者言明主旨的一個(gè)依托。課文描述了王冕少年時(shí)代自學(xué)成才的經(jīng)歷，字里行間還透露出孝順母親的濃濃深情。課文語(yǔ)言經(jīng)過(guò)編者的加工后淺顯易懂。在進(jìn)入今天的課堂時(shí)，學(xué)生的起始閱讀狀態(tài)是：了解課文的'主要內容，能粗淺地讀出他愛(ài)學(xué)習和孝順母親。
針對這樣的情況，我將課文的重點(diǎn)定在：
1、進(jìn)一步感知人物形象：王冕是一個(gè)怎樣的人。
2、激發(fā)學(xué)生閱讀名著(zhù)《儒林外史》的興趣，簡(jiǎn)單了解閱讀這類(lèi)作品要能從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情等入手。難點(diǎn)在于對景色描寫(xiě)的理解、感受。
從課堂的實(shí)際來(lái)看，有這樣幾點(diǎn)收獲：
1.用“高手”提綱挈領(lǐng)，作為展開(kāi)本課學(xué)習的切入點(diǎn)，激起了學(xué)生的閱讀期待。在自己初步感知的基礎上，能結合具體內容潛心會(huì )文，加工提煉，用自己的認識和感受在自己心中豐富王冕的形象。同時(shí)，在了解了王冕從放牛娃到高手的原因后，勤奮學(xué)習等價(jià)值觀(guān)的引導也就在潛移默化了。最后的遷移欣賞，不是非要學(xué)生對范進(jìn)的形象有多深刻的把握，主要還是一個(gè)學(xué)法的指導和興趣的激發(fā)。
2.正入方教授所言，對于環(huán)境描寫(xiě)，還沒(méi)有進(jìn)入品位文字的階段�，F在，我們時(shí)常重視了“知其然”，而忽視了“知其所以然”。這個(gè)環(huán)節就存在這樣的問(wèn)題。為什么學(xué)生讀了這么多東西仍不會(huì )寫(xiě)作文，不進(jìn)行“知其所以然”的寫(xiě)法方面的指導也是一個(gè)問(wèn)題。
3.這次上課對于我個(gè)人來(lái)說(shuō)，也有很大的收獲。我深深懂得了，課堂要尊重學(xué)生!要緊緊圍繞如何讓他們獲得提升展開(kāi)各個(gè)環(huán)節。此外，這次備課可以說(shuō)是幾易其稿，每當卡殼時(shí)，專(zhuān)家和領(lǐng)導的指點(diǎn)都讓我有恍然大悟的感覺(jué)。
小學(xué)五年級語(yǔ)文下冊《少年王冕》教學(xué)反思 篇7
《少年王冕》這篇課文講的是元朝著(zhù)名畫(huà)家詩(shī)人王冕小時(shí)候如何孝敬寡母、學(xué)畫(huà)荷花的故事，表心了王冕刻苦學(xué)習的頑強意志和好學(xué)精神。通過(guò)學(xué)習課文，要讓學(xué)生體會(huì )做什么事都要下苦功夫的道理。本課按時(shí)間線(xiàn)索記敘了王冕七歲父親去世靠母親讀書(shū)，家境貧寒，十歲替人放牛，卻仍不忘讀書(shū)學(xué)習；十三四歲邊放牛邊學(xué)畫(huà)；十七八歲終成“畫(huà)荷花的高手”，離開(kāi)秦家，在家繪畫(huà)讀書(shū)，仍不忘孝敬母親的故事。贊美了王冕勤奮學(xué)習，孝敬母親的美好品質(zhì)。
但在這節課的教學(xué)中，我并沒(méi)有按照常態(tài)按時(shí)間順序來(lái)進(jìn)行教學(xué)，而是進(jìn)行了一次智力挑戰，采取了大膽地靈活地教學(xué)方式——按人物品質(zhì)的歸類(lèi)進(jìn)行理解和分析，讓學(xué)生先通過(guò)“快速默讀”先初步體會(huì )人物“勤奮學(xué)習，孝敬母親”的美好品質(zhì)。然后就出示了自學(xué)提示“用‘——’劃出表現王冕孝敬母親的句子；用‘~~~’劃出表現王冕勤奮好學(xué)的句子”，這次要求學(xué)生大聲地準確地流利地邊讀邊畫(huà)。最后是交流和傾聽(tīng)。
在整節課的教學(xué)中，我主要抓住了朗讀、感悟、想像、再有感情讀這樣一些方法，來(lái)體會(huì )人物的內心世界。
1、捕捉文章的空白，引導學(xué)生想像人物的內心世界，引領(lǐng)學(xué)生與其心靈對話(huà)，感悟王冕的懂事、孝順，感悟母親的'無(wú)奈、難受，體驗母子情深。
如：在體會(huì )“王冕說(shuō)：‘娘，我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書(shū)去讀呢�！边@句話(huà)時(shí)，先引導學(xué)生去體會(huì )母親的“無(wú)奈”，接著(zhù)體會(huì )王冕的“懂事”，然后感受秦家人的感動(dòng)，再次感受母親的無(wú)奈與不舍，最后通過(guò)“一一答應”來(lái)讓學(xué)生體會(huì )到王冕說(shuō)的話(huà)是“善意的謊言”，是“含蓄的理解”更深刻感受王冕的“孝”。
2、讓學(xué)生自主探究，討論，感悟。如：體會(huì )“王冕真的是厭倦學(xué)堂的生活而愿意去放牛嗎？”學(xué)生在自讀自悟的基礎上，體會(huì )了王冕的懂事和孝順，學(xué)生明白他是為了寬慰母親才這樣說(shuō)的。課堂上，只有讓學(xué)生走近王冕，嘗試讓學(xué)生與王冕對話(huà)，與文本對話(huà)，才能真切的探究人物的內心。
3、抓重點(diǎn)字詞進(jìn)行理解。如：抓住“舍不得”、“積攢”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，讓學(xué)生認真細致地“咬文嚼字”，從語(yǔ)言文字中感悟王冕買(mǎi)書(shū)的不易，從而認識到王冕是個(gè)好學(xué)的少年。緊扣關(guān)鍵詞句，使學(xué)生在語(yǔ)言文字的揣摩中，領(lǐng)悟人物性格特點(diǎn)。這樣既是提高了學(xué)生分析、理解語(yǔ)言文字的能力，也使學(xué)生在潛移默化中受到主人公的優(yōu)良品質(zhì)的熏陶。
但一節課下來(lái)，感覺(jué)自己還是不夠大膽，老師的“引”還是占了大部分時(shí)間，對于學(xué)生表述的不信任，使得學(xué)生在對王冕美好品質(zhì)的理解還是只局限在“孝”與“勤”上，對于文本詞金大中的深挖，缺乏自己的理解。如果能大膽的相信學(xué)生，給予學(xué)生足夠的想像和理解的空間，相信可以讓這節課更加生動(dòng)。
小學(xué)五年級語(yǔ)文下冊《少年王冕》教學(xué)反思 篇8
新課程標準指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力，提倡多角度、有創(chuàng )意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。在教學(xué)《少年王冕》一課時(shí)，我以新課標理念為依據，在閱讀教學(xué)上進(jìn)行了一些嘗試，我認為比較成功之處有以下方面：
1、為了提高學(xué)生的感受、理解、欣賞和評價(jià)能力，我在設計本課時(shí)設置了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：（出示第5自然段）這是一幅畫(huà)嗎？因為出示的文字，學(xué)生都搖頭說(shuō)是不是。接著(zhù)，我說(shuō)這是一幅畫(huà)，就藏在文字的后面，你信嗎？自己讀讀看。利用這個(gè)閱讀期待的環(huán)節，一下子調動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性，學(xué)生充分閱讀，教師適當點(diǎn)撥：“第一次讀就把輪廓讀出來(lái)了”、“再次讀，把圖讀得活起來(lái)”……在不同的要求下進(jìn)行閱讀，通過(guò)一次又一次的.閱讀，學(xué)生自然而然地讀懂了課文的內涵，感受了語(yǔ)言的美。在朗讀中，我還善于利用批判。如在朗讀“山上青一塊，紫一塊”時(shí)，我說(shuō)“聽(tīng)起來(lái)不夠青，不夠紫”。很多同學(xué)都舉起了手，躍躍欲試，一個(gè)比一個(gè)進(jìn)步。這樣，通過(guò)多層次的閱讀，不僅提高了學(xué)生的朗讀水平，還培養了學(xué)生欣賞、評價(jià)的能力。長(cháng)期訓練，學(xué)生的閱讀能力肯定會(huì )提高。
2、新課程理念告訴我們，教學(xué)過(guò)程應當是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。精彩的課堂緣于“生成”。在這節課的設計上，我巧妙地“預設”——“這是一幅畫(huà)嗎？這是一幅畫(huà)，就藏在文字的后面�！币龑W(xué)生深入地感悟、品析、朗讀重點(diǎn)詞句，使學(xué)生在具體的語(yǔ)言實(shí)踐中逐步體會(huì )了雨后荷塘的美。真正體現了“預設”是為了更好地“生成”。因此，在備課時(shí)，要深刻鉆研教材，預設巧妙，為學(xué)生的及時(shí)“生成”培育更多的“土壤”。
3、語(yǔ)文教學(xué)要在人文的溫床上，扎扎實(shí)實(shí)地培養學(xué)生的語(yǔ)文能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。沒(méi)有體現人文意識的工具性是枯燥的，沒(méi)有體現工具性的人文性是沒(méi)有生命力的。在教學(xué)中，在引領(lǐng)學(xué)生和文本的交流對話(huà)，對語(yǔ)言的品味和細節的琢磨中，我抓住文中王冕想的一句話(huà)：“天下哪有學(xué)不會(huì )的事？”組織教學(xué)。這句話(huà)共出現了四次：第一次是初讀王冕的心理，第二次是透過(guò)王冕的畫(huà)看到了什么？師生共同總結出。第三次是王冕終于成功了。他為什么會(huì )成功？引讀因為他在遇到困難時(shí)，心里想的是——。第四次是讓同學(xué)真誠地告訴同學(xué)，信心十足地告訴自己這句話(huà)。在這樣的環(huán)環(huán)相扣中，學(xué)生真正走進(jìn)了少年王冕的內心世界，感受到了他勤奮好學(xué)的品質(zhì)，提高了思想認識。力求做到人文和工具同生共依。
但在教學(xué)時(shí)，還有一些問(wèn)題值得我思考：
1、朗讀要具有層次性，該如何進(jìn)行針對性地訓練，使每位學(xué)生都有所進(jìn)步。
2、教育是由細節構成的，教學(xué)細節看似平常，而平常中蘊含智慧；看似簡(jiǎn)單，而簡(jiǎn)單中孕育深刻。在教學(xué)中，我還應該處理好更多的細節，將每個(gè)訓練落到實(shí)處。力求“主線(xiàn)簡(jiǎn)明，細節飽滿(mǎn)”的成功課堂。
小學(xué)五年級語(yǔ)文下冊《少年王冕》教學(xué)反思 篇9
《少年王冕》是一篇人物故事。課文講述了少年王冕家境貧寒，從小替人家放牛，但仍不忘讀書(shū)學(xué)習。他善于觀(guān)察大自然的美好景物，刻苦學(xué)畫(huà)，終于成為“畫(huà)荷花的高手”，家境也逐漸好轉。表達了王冕刻苦學(xué)習的頑強意志和好學(xué)精神。
既然這是一篇人物故事，那重點(diǎn)就是讓學(xué)生體會(huì )人物品格，所以我把重點(diǎn)定位在感知人物形象上。第一課時(shí)讓學(xué)生初讀課文，初步感知王冕是個(gè)怎樣的孩子。學(xué)生紛紛回答：王冕是個(gè)愛(ài)學(xué)習的`孩子；王冕是個(gè)孝敬長(cháng)輩的孩子……我對他們的回答一一做了肯定。第二課時(shí)用一個(gè)問(wèn)題引導孩子們自學(xué)：我們已經(jīng)知道王冕是一個(gè)好學(xué)與孝順的孩子，從課文哪些地方可以看出來(lái)？邊默讀邊勾畫(huà)批注，然后與同桌交流。學(xué)生馬上開(kāi)始了自學(xué)。他們通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情描寫(xiě)，體會(huì )人物的性格和心理，用自己的認識和感受在自己心中豐富王冕的形象。同時(shí)，在了解了王冕從放牛娃到作畫(huà)高手的原因后，勤奮學(xué)習等價(jià)值觀(guān)的引導也就潛移默化了。
此外，我還重視培養學(xué)生的朗讀能力。指導學(xué)生朗讀第五自然段的時(shí)候，通過(guò)默讀，齊讀，分角色讀，有感情朗讀等形式，培養學(xué)生的語(yǔ)感，運用情景感染法讓學(xué)生在優(yōu)美的樂(lè )曲中去感悟，從而使其語(yǔ)感能力在實(shí)質(zhì)上得到提升，自然而然地達到了背誦課文的目標。
小學(xué)五年級語(yǔ)文下冊《少年王冕》教學(xué)反思 篇10
《少年王冕》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊的一篇課文，這篇課文以人物故事為主，所以在授課時(shí)，我也抓住了王冕這個(gè)關(guān)鍵人物，就他孝敬母親，勤奮好學(xué)這兩點(diǎn)優(yōu)秀品質(zhì)進(jìn)行了具體的闡述。然而，對于我這個(gè)剛剛踏上講臺的人，有太多的地方需要我學(xué)習與反思，教學(xué)方法是否適合五年級學(xué)生，是否適合這個(gè)班級的學(xué)生；教學(xué)方向是否正確，教學(xué)理念是否如我所說(shuō)的那樣，使課堂變得活躍，變得生動(dòng)，變成學(xué)生的課堂。顯然，我并沒(méi)有完全做到，但是，這本身也是學(xué)習的一部分，因為有思考，所以學(xué)習。
在對本課的教學(xué)中，我深刻的感知到了學(xué)生身上的靈活多變，他們不會(huì )向老師設定的那樣，對每一個(gè)問(wèn)題乖乖回答，他們有他們自己的思維，自己能夠表述的詞語(yǔ)。我最為一位新老師，在這一點(diǎn)上仍有許多需要改進(jìn)的地方。我在上課之前幾乎設定了關(guān)于每個(gè)問(wèn)題的答案，但是，學(xué)生并不一定會(huì )按照我的理解來(lái)回答每一個(gè)問(wèn)題，他們有他們的表達方式，而我，則硬是強調學(xué)生一定要回答到我設定的那個(gè)點(diǎn)上�？此莆易寣W(xué)生主導了課堂的整個(gè)方向，其實(shí)，我連他們的答案都要精確到每一個(gè)詞，這就是我這節課的硬傷。
以前，我的老師曾經(jīng)對我說(shuō)過(guò)，做老師的就是要把自己設定為那個(gè)年齡的孩子，真正從孩子的角度思考課本，設定問(wèn)題。而不是將老師處在高位在課堂上講述，這樣的課堂，老師是與學(xué)生脫節的。我一直記得這些，然而，在這節課上，我才真正覺(jué)得，哦，原來(lái)我只是將這些停留在我的.論文上了。我的課堂上，我只給予了學(xué)生些許自由的時(shí)間，作為一個(gè)新老師的我，還是習慣于掌控整個(gè)課堂。課堂本就該充滿(mǎn)學(xué)生的聲音，可是，現在想來(lái)，滿(mǎn)紙的教案上，幾乎都是滿(mǎn)滿(mǎn)的師說(shuō)，師說(shuō)。
認識問(wèn)題的下一步，就是解決問(wèn)題，很遺憾，關(guān)于如何解決課堂上以教師為主這一問(wèn)題，我還沒(méi)與想好，但于我自己的實(shí)際情況，我倒是有所反省。就我個(gè)人而言，我以后會(huì )注意，不在使課堂上充斥著(zhù)滿(mǎn)滿(mǎn)的問(wèn)題，更多的可能，我應該知道學(xué)生自主的發(fā)現問(wèn)題，然后，引導他們如何解決問(wèn)題，而不是幫助他們解決問(wèn)題。再然后，我會(huì )試著(zhù)多從學(xué)生的角度想問(wèn)題，設定教學(xué)思路。當然，想把成年人的思路轉換到小學(xué)生的思路當然會(huì )有一定的難度，這絕不像兩種模式直接的切換如此簡(jiǎn)單。作為老師，我們得天獨厚的條件就是可以與學(xué)生近距離的交流，或許從她們的行為舉止中，我可以感受的到他們的想法，這不僅對教學(xué)有所幫助，這也是幫助學(xué)生成長(cháng)的重要部分。
老師都不是完人，但這不是我們可以懶惰的理由，除去工作，除去工資，我想我還有著(zhù)陪伴孩子的熱忱，這，就是不斷努力，不斷進(jìn)步的理由。
小學(xué)五年級語(yǔ)文下冊《少年王冕》教學(xué)反思 篇11
今天我帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了王冕�！渡倌晖趺帷肥翘K教版五年級上冊第七單元的一篇課文。課文講述王冕幼時(shí)家境貧寒，十歲就去給人家放牛，但他仍然努力讀書(shū)，之后受雨后景色的啟發(fā)，最后成為一名畫(huà)荷花的高手，家境也有所好轉的故事。通過(guò)這個(gè)故事贊美了王冕孝敬母親，勤奮好學(xué)的好品質(zhì)。
整節課的學(xué)習中我讓學(xué)生緊緊圍繞新方案設問(wèn)導讀的四題來(lái)學(xué)習，按照以往的慣例：獨立思考、小組討論、匯報交流。學(xué)生整節課都在體會(huì )王冕的'孝敬母親、勤奮好學(xué)的美好品質(zhì)。課文內容較簡(jiǎn)單，學(xué)生較能自學(xué)到位。通過(guò)畫(huà)文中的句子以及學(xué)生的匯報交流，我可以看到學(xué)生對課文內容已經(jīng)了然于心了。但要想認識一個(gè)人，就要通過(guò)他的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理，才能真正了解他。所以我沒(méi)讓學(xué)生停留在課文內容的表面，而是讓學(xué)生走進(jìn)王冕的內心中來(lái)。讓學(xué)生體會(huì )王冕放棄上學(xué)時(shí)的想法，一般來(lái)說(shuō)，言為心聲，這真的是王冕的真實(shí)想法嗎?對學(xué)生提出質(zhì)疑，這樣一設懸念，學(xué)生的話(huà)匣子一下開(kāi)了，紛紛發(fā)表了自己的見(jiàn)解，學(xué)生也對王冕孝敬母親體會(huì )更加深刻了，達到了我所要的結果。
一節課下來(lái)課堂氣氛比較活躍，學(xué)生積極性很高，而且學(xué)生也能按照自己的思路走。但美中不足的是自己講給學(xué)生的東西太多，留給學(xué)生學(xué)習的機會(huì )太少，老師成了學(xué)生學(xué)習路上前進(jìn)的阻礙者�，F在我們所追求的課堂是把主動(dòng)權交給孩子們的，我們只是引路人，只有自己放得開(kāi)了，學(xué)生才能自主地去學(xué)習。我們是要扶著(zhù)學(xué)生走，而不是牽著(zhù)學(xué)生走。把課堂真正還給學(xué)生，回歸教育的本質(zhì)這也是我所追求的目標。
小學(xué)五年級語(yǔ)文下冊《少年王冕》教學(xué)反思 篇12
《少年王冕》這篇課文講的是元朝著(zhù)名畫(huà)家詩(shī)人王冕小時(shí)候輟學(xué)放牛、學(xué)畫(huà)荷花的故事，通過(guò)學(xué)習課文，讓學(xué)生認識到少年時(shí)期的王冕，感受并學(xué)習王冕的孝敬長(cháng)輩和勤奮學(xué)習的品質(zhì)。
在課堂教學(xué)中我采用了抓課文重點(diǎn)段落（第2，4，5自然段）的教學(xué)方法，對課文進(jìn)行了適當的取舍。教學(xué)中塊面比較清晰，達到了預期的效果。
由語(yǔ)言文字材料構建成的文章都是富有感情的，人物是有血有肉的。從古到今，“讀”一直是最基礎的.學(xué)習方法，因為課文的感情需要朗讀去領(lǐng)悟，課文的感情需要朗讀去表達。所以在本課教學(xué)中，突出“讀”的訓練，把“讀”貫穿全文。采取了齊讀、自由讀、指名讀、分角色讀等多種形式，堅持讓學(xué)生在“讀中理解，理解中讀，自讀自悟”，做到與作者心心相撞，情情相融。
感受：
1.學(xué)生能力很強，想象力很豐富，也很會(huì )表達，課上得比較輕松。
2.課上有些緊張，居然最重要的教學(xué)內容遺漏了，感到非常遺憾。
3.在教學(xué)“荷花的精神、形態(tài)、顏色中精神指什么？”時(shí)，學(xué)生已經(jīng)理解的很到位（出淤泥而不染等），甚至比老師理解的還要深，我卻還硬著(zhù)頭皮灌輸給學(xué)生“精神是指王冕把荷花畫(huà)得跟真的一樣”。其實(shí)還是被教學(xué)設計所禁錮，被教學(xué)設學(xué)設計牽著(zhù)鼻子走。
4.對朗讀的指導過(guò)于形式化這個(gè)問(wèn)題還是沒(méi)有解決好，課上沒(méi)能真正的去指導朗讀，當學(xué)生朗讀并不到位時(shí)，就用設計好的評價(jià)語(yǔ)去評價(jià)了。
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