《北京》的教學(xué)反思

　　《北京》這一課講完后，我感觸很多。雖然之前備了好幾天，教案改動(dòng)了好幾次，自己也查閱和參考了一些資料，但是講完課聽(tīng)了成老師的指導，我才知道自己的課存在的各種問(wèn)題，作為青年教師，只有多問(wèn)，多學(xué)習，經(jīng)常反觀(guān)自己的教學(xué)設計和課堂行為，聽(tīng)取老師們的建議，才能夠給孩子最輕松高效的語(yǔ)文課堂。

　　首先，語(yǔ)文課堂環(huán)節豐富卻不能做無(wú)用功。我通過(guò)查閱資料和自己的理解，在教學(xué)設計中加入了各種環(huán)節，比如寫(xiě)字時(shí)，我跟孩子說(shuō)，誰(shuí)寫(xiě)得好請給自己加一個(gè)小五星，這樣的自評環(huán)節其實(shí)對二年級的孩子是不恰當的，低年級的孩子還難以分辨出怎樣是像例字一樣好，而這一環(huán)節無(wú)非是自欺欺人，沒(méi)有將書(shū)寫(xiě)認真、坐姿、執筆等基本要領(lǐng)落實(shí)。最后，我想加入一個(gè)口語(yǔ)表達和拓展環(huán)節，以“北京真美��！我多么想……”為例說(shuō)一說(shuō)自己的'想法。二年級的孩子能夠想到的句子還不多，僅限于去北京看看天安門(mén)，看看馬路這樣的例子，在引導時(shí)，應該在相應的維度中去進(jìn)行思維發(fā)散，從課文文本或者從情感感悟的角度出發(fā)，來(lái)引導孩子發(fā)揮想象力，表達出自己的想法。如果課堂中一環(huán)一環(huán)的花樣多端，而學(xué)生能夠真正得到鍛煉和收獲的太少，那么這堂課就成了表演，學(xué)生的基礎知識和情感態(tài)度都沒(méi)有真正獲得有效的成果，語(yǔ)文課堂就會(huì )變成花架子。

　　其次，以讀促悟需要老師的合適引導。我們常說(shuō)課堂中學(xué)生是主體，而老師是引導者，那么引導得好，課堂就更充滿(mǎn)活力。在這節課中，我把課文第二段設置成重點(diǎn)朗讀的段落。但是在朗讀指導中，我沒(méi)有考慮到學(xué)情，二年級的孩子對一些詞的感受還是不充分的，這就需要在指導時(shí)給孩子更多直觀(guān)的感受�！懊利惖某鞘小笨梢越Y合圖片或者描述來(lái)引導孩子感悟美麗，從而激發(fā)內心情感，體會(huì )朗讀。而“又莊嚴，又美麗”則完全可以參照文本解讀，成老師說(shuō)從“中央”、“紅墻，黃瓦”這樣簡(jiǎn)單的幾個(gè)字中，就能講明白外觀(guān)的美麗和政治地位的莊嚴，我聽(tīng)后恍然大悟。在講課中，我常常忽視了文本的研讀而去做額外的拓展，詞義的理解固然重要，但更要考慮到孩子的接受能力。

　　第三，語(yǔ)文基礎知識和基本技能的學(xué)習要貫穿始終。我知道以讀促悟，常常教孩子如何朗讀，體會(huì )感情，但我們班學(xué)習常規不如別的班，比如握筆姿勢，讀書(shū)習慣，這是低年級語(yǔ)文課上應該培養的。在本節課的板書(shū)中，我讓孩子來(lái)說(shuō)哪些地方美，由于沒(méi)有說(shuō)明白問(wèn)題，學(xué)生回答得五

　　八門(mén)，有說(shuō)“綠樹(shù)成蔭”的，有說(shuō)“鮮花盛開(kāi)”的，不但沒(méi)有理解好“地方”這個(gè)詞，也沒(méi)有按照順序來(lái)說(shuō)。所以板書(shū)時(shí)我也沒(méi)有按照順序板書(shū)。但在中高年級的語(yǔ)文閱讀中，按順序概括段落是一項基本技能。所以在今后的語(yǔ)文課堂中，我也應該多注重語(yǔ)文基本技能的訓練。

　　這節課中存在的問(wèn)題，細枝末節還有許多，這都是我需要不斷學(xué)習和改進(jìn)之處，以后的語(yǔ)文課堂中，要多想，多問(wèn)，多鉆研，還給孩子愉悅而高效的語(yǔ)文課。

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