《秋天的雨》課堂教學(xué)反思

　　“一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”，淅瀝瀝的秋雨帶走了夏的炎熱，送來(lái)秋的涼爽，走在回去的路上，我的心情卻如下著(zhù)秋雨的天氣略帶微微的寒意。

　　教研員成老師到高區一小指導教學(xué)，課前我希望展示一堂比較滿(mǎn)意且切實(shí)有效的課堂，然而一節課結束后，課堂中發(fā)現了許多問(wèn)題。在成老師和王主任的細心點(diǎn)評后，課下我對自己教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行了深入的反思：

　　首先，備課中備學(xué)情環(huán)節出現漏洞。

　　我對三年級學(xué)情了解得不夠深入，對于三年級孩子的注意力、學(xué)習的基本情況、以及三年級孩子的課堂接受程度準備不足。因此在教學(xué)過(guò)程中設計的問(wèn)題會(huì )出現偏難的情況，問(wèn)題設計缺乏梯度性，孩子接受起來(lái)不容易，而對于一些簡(jiǎn)單的基礎知識孩子們已經(jīng)具備自學(xué)能力，而我在課堂中還在過(guò)分的強調，以至于學(xué)生該掌握的知識的掌握不扎實(shí)，沒(méi)有保證課堂效率。三年級是低年級向中高年級過(guò)渡階段，學(xué)生有其自身不同于其他年紀孩子的特點(diǎn)，今后，在學(xué)情的掌握上我還需要不斷的學(xué)習和了解。

　　其次，教學(xué)活動(dòng)中忽略了課堂組織。

　　三年級的孩子注意力還需要強調提點(diǎn)，而我在進(jìn)行課堂教育中只關(guān)心教學(xué)進(jìn)度，單一的關(guān)注課堂完整性，而忽略了學(xué)生的聽(tīng)講情況，以至于沒(méi)有關(guān)注到部分同學(xué)的聽(tīng)課效果。一節好課，并不僅僅是看老師講解多少，還要看學(xué)生獲得的有多少，如何讓學(xué)生從無(wú)到有，這中間的過(guò)程是一名合格教師所要重點(diǎn)關(guān)注的，如何讓學(xué)生在課堂上從短短40分鐘高效的獲得知識，才是課堂教學(xué)的`最終目的。

　　第三，教學(xué)中對學(xué)生的評價(jià)不到位且方式過(guò)于單一。

　　語(yǔ)文教學(xué)以讀為本，在《秋天的雨》這節課中，我設計了四讀，而在實(shí)際教學(xué)中，這節課的朗讀要求并未落到實(shí)處。例如，在課文的第二段中，秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料，極富詩(shī)意，我設計看圖片體會(huì )情景，教師再給學(xué)生的朗讀以評價(jià)，然而實(shí)際教學(xué)中，朗讀的氣氛達不到預想效果。如果在學(xué)生朗讀的時(shí)候適當地增加一些學(xué)生的互評的話(huà)，也許會(huì )效果會(huì )更好，我想這樣不僅評價(jià)方式多樣化，更能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，促使學(xué)生發(fā)揮自己的主體性從而調動(dòng)課堂積極性。

　　第四，教材的處理不當。

　　我孤立的將課文拿出來(lái)講解，而沒(méi)有將其放在整個(gè)教學(xué)單元、整冊教材中來(lái)確定課文的位置，忽略了前后聯(lián)系，缺少對課文的宏觀(guān)把握。在具體教學(xué)目標的設計中，沒(méi)有嚴格貫徹落實(shí)教學(xué)目標和教學(xué)重難點(diǎn)，課文的講解如蜻蜓點(diǎn)水，太過(guò)泛泛，內容不夠清晰，重難點(diǎn)不突出。對三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，作文教學(xué)是一個(gè)關(guān)鍵。如何在每一課中貫穿作文教學(xué)，如何讓孩子們輕松學(xué)寫(xiě)作文，從段落到篇章怎樣做到水到渠成，是我目前所欠缺的，往往是我講得多，而學(xué)生吸收的少，這給學(xué)生造成了過(guò)多的負擔，課堂教學(xué)中也會(huì )造成不必要的重復。

　　第五，教學(xué)過(guò)程中教法不當。

　　教學(xué)有法，但無(wú)定法，在課堂中要根據孩子的年齡特點(diǎn)選擇適合孩子們的學(xué)習方法。比如說(shuō)識字的方面，這堂課中我沒(méi)有對整課的字詞做一個(gè)整體梳理，而是片面針對個(gè)別字詞進(jìn)行講解，忽略了字詞的結構體系，“授之以魚(yú)不如授之以漁”，在字詞學(xué)習中，應該關(guān)注有代表性的字詞，以點(diǎn)帶面，讓學(xué)生學(xué)習聯(lián)系字詞的方法。在指導背誦時(shí)，也應該涉及到大部分的學(xué)生，而不是僅僅關(guān)注少部分的學(xué)生。在給與學(xué)生提示的基礎上，慢慢讓孩子脫離課文，使課本的知識真正為學(xué)生所掌握，輕松快樂(lè )的學(xué)習。

　　“學(xué)，然后知不足，教，然后知困”，在成校長(cháng)和和王主任評課中，我意識到自身素養和課堂安排方面都出現許多問(wèn)題。這需要我在今后的學(xué)習和工作中不斷的向師傅們不斷

　　學(xué)習，虛心請教，踏踏實(shí)實(shí)的落實(shí)到工作實(shí)處，真真正正教給學(xué)生一點(diǎn)知識。都說(shuō)“優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思”，我知道，其實(shí)自己離成為一名合格的語(yǔ)文教師還有很大距離，但我想只要我不斷的打磨教學(xué)過(guò)程，課下堅持反思，我相信會(huì )看到自己不斷的進(jìn)步不斷的成長(cháng)。

　　秋天的雨踩過(guò)夏天的小尾巴帶著(zhù)寒意卻讓人倍感涼爽，踏著(zhù)濕漉漉的地面，仰著(zhù)頭感受秋的涼爽，我仿佛看到了秋的豐實(shí)，秋的韻味，看著(zhù)前路，我更堅定——走在秋天的路上，前方必定碩果累累。

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