六年級下冊《認識圓柱》的教學(xué)反思
六年級下冊《認識圓柱》的教學(xué)反思1
圓柱是一種比較常見(jiàn)的立體圖形。在實(shí)際生活中，圓柱形的物體很多，學(xué)生對圓柱都有初步的感性認識。所以在教學(xué)《圓柱的認識》時(shí)，我注重與學(xué)生的生活實(shí)際相結合，為發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念和解決實(shí)際問(wèn)題打下了基礎。
在復習導入階段，首先通過(guò)唐老鴨和米老鼠的比賽，引入學(xué)生對圓柱的初步感知，然后通過(guò)出示生活中的圓柱形物體，導入課題，使學(xué)生感受到數學(xué)與生活的聯(lián)系。
學(xué)生對新知識是好奇的。在教學(xué)新知識時(shí)，讓學(xué)生親自動(dòng)手去摸一摸、比一比，采用小組合作、討論、交流等形式，讓學(xué)生多角度、多形式地表達自己的思維過(guò)程，整體地感知圓柱的特征。在討論圓柱的側面時(shí)，設置懸念，先讓學(xué)生猜一猜：“這個(gè)圓柱的側面展開(kāi)會(huì )是一個(gè)什么圖形呢？”通過(guò)猜測再進(jìn)行驗證，學(xué)生動(dòng)手操作、小組合作學(xué)習、互相交流，
認識到長(cháng)方形與圓柱側面積之間的關(guān)系。把教學(xué)重難點(diǎn)化繁為簡(jiǎn)，化抽象為具體，并把“觀(guān)察、猜想、操作、發(fā)現”的方法貫穿始終，既加深了學(xué)生對圓柱各部分名稱(chēng)和特征的認識，又有效的培養了學(xué)生的邏輯思維能力。
在練習階段，我設計了針對性練習和發(fā)展性練習，在形式、難度、靈活性上都有體現。判斷題有利于檢查學(xué)生對基礎知識的掌握情況，最后的.填空題進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生對知識的靈活應用能力。
在教學(xué)方法上，充分利用圓柱形實(shí)物，讓學(xué)生自己去動(dòng)手觀(guān)察，認識了圓柱的特征，并利用課件輔助教學(xué)，使學(xué)生對圓柱的特征有直觀(guān)的認識，有利于學(xué)生對知識的理解和掌握。
同時(shí)，在教學(xué)中也存在著(zhù)一些不足：如在認識圓柱上下兩個(gè)底面完全相同時(shí)，學(xué)生不能說(shuō)出驗證的方法，也沒(méi)有時(shí)間讓學(xué)生去動(dòng)手操作驗證；在學(xué)習圓柱的側面展開(kāi)與長(cháng)方形各部分的關(guān)系時(shí)，學(xué)生對知識理解比較困難，演示不直觀(guān)。
總之，在這堂課中我豐富了自己的教學(xué)經(jīng)驗，也提高了自己的教學(xué)水平，通過(guò)這樣的活動(dòng)鍛煉了自己的能力。在以后的教學(xué)工作中，我會(huì )吸取經(jīng)驗教訓，彌補自己的不足，更好的進(jìn)行數學(xué)知識的教學(xué)。
六年級下冊《認識圓柱》的教學(xué)反思2
圓柱在小學(xué)低年級學(xué)生就有所接觸，是繼五年級長(cháng)方體、正方體之后的一種新的立體圖形。因其在建筑業(yè)、在日常生活中應用廣泛，這是一個(gè)將數學(xué)知識運用于實(shí)際生活的典型。因此這節課的學(xué)習顯得尤為必要，使學(xué)生明白數學(xué)知識來(lái)源于生活，又運用于生活，提高學(xué)生學(xué)習的興趣。
上課伊始，圖片顯示建筑物，日常生活用品中的圓柱形，給學(xué)生一個(gè)震撼，了解圓柱在人們生活中的重要性。在實(shí)際生活中，雖然圓柱形的物體很多，學(xué)生對圓柱的認識都是感性認識，而課堂教學(xué)是對圓柱體進(jìn)行理性的認識。學(xué)生對新知識是好奇的，所以在教學(xué)時(shí)，動(dòng)手操作和探索研究，自我發(fā)現和掌握圓的柱的基本特征，是本節課的主題。過(guò)后組織學(xué)生觀(guān)察、觸摸、猜測、操作驗證、鞏固、應用這幾個(gè)環(huán)節組成。組織學(xué)生通過(guò)觀(guān)察手中的圓柱實(shí)物，初步感知圓柱特征，是直觀(guān)感知層面的活動(dòng)中，對圓柱特征有一個(gè)較為完整的把握。再把圓柱放在平面上來(lái)了解，由實(shí)踐上升到理論的層次，培養了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和空間想象能力、抽象思維能力。
圓柱側面展開(kāi)的學(xué)習我將它作為本節課的重點(diǎn)內容，它將影響圓柱側面積和表面積的學(xué)習。我上網(wǎng)查閱了不少資料，關(guān)于圓柱側面剪開(kāi)的教學(xué)，沒(méi)有象以前的課堂中，將包裝紙剪開(kāi)后成四種不同的形狀長(cháng)方形、正方形、平行四邊形、不規則的圖形作為教學(xué)的重點(diǎn)，即使出現了這么多形狀，只是口頭帶過(guò)去了。一般同學(xué)不會(huì )的，在圓柱體的特征教學(xué)中它能起到什么作呢？不管怎么剪成什么樣不都要將它轉化成長(cháng)方形來(lái)研究嗎？因此，教學(xué)中簡(jiǎn)化這一過(guò)程，當學(xué)生剪開(kāi)側面出現了長(cháng)方形。正方形，而沒(méi)出現平行四邊形和不規則的圖形時(shí)，我用課件動(dòng)畫(huà)展示了側面轉化成長(cháng)方形，以及底面圓與長(cháng)方形之間的關(guān)系的過(guò)程。認識到長(cháng)方形與圓柱側面積之間的關(guān)系。把教學(xué)重難點(diǎn)化繁為簡(jiǎn)，化抽象為具體，并把“觀(guān)察、猜想、操作、發(fā)現”的方法貫穿始終，既加深了學(xué)生對圓柱各部分名稱(chēng)和特征的認識，又有效的培養了學(xué)生的邏輯思維能力。
練習題設計緊緊圍繞新知展開(kāi)。我設計了針對性練習和發(fā)展性練習，在形式、難度、靈活性上都有體現。判斷題有利于檢查學(xué)生對基礎知識的掌握情況，最后一題讓學(xué)生動(dòng)手操作，進(jìn)一步加深對知識的了解。
整節課的設計充分體現了新課標的理念，如學(xué)習方式：自主、探究、合作，評價(jià)多元等等，但課中教師設計的環(huán)節太過(guò)樸實(shí)，缺乏有力的感召力，還必須在創(chuàng )設生動(dòng)活撥的場(chǎng)景方面下工夫，教學(xué)環(huán)節太理性化，不太適合小學(xué)生的特點(diǎn)，語(yǔ)言方面要求少而精，富有童趣。只有在不斷的反思中去改正才有極大的收獲。
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