不一樣的孩子也需要關(guān)注教學(xué)反思
開(kāi)學(xué)已經(jīng)兩個(gè)多月了，剛接觸到六年級的孩子，感覺(jué)他們有些浮躁，之前我也聽(tīng)說(shuō)過(guò)六年級的學(xué)生不好帶，但是我覺(jué)得六年級的孩子應該已經(jīng)懂事了，最起碼比一年級的孩子好多了�？墒钦嬲佑|了之后我發(fā)現有好的地方也有讓我頭疼的地方，好的地方是確實(shí)已經(jīng)懂事了，壞在除了學(xué)習什么都好說(shuō)，而且我發(fā)現有些同學(xué)上課不僅自己不認真還影響別的.同學(xué)。
之前有位同學(xué)上課總是說(shuō)話(huà)，而且還會(huì )拉著(zhù)別的同學(xué)說(shuō)，我已經(jīng)找過(guò)他談話(huà)幾次都沒(méi)有效果，有一次他又說(shuō)話(huà)被我看到，課下我把他拉到一邊，他告訴我說(shuō)：“老師，我不是故意的，下次我不說(shuō)了�！蔽覇�(wèn)他：“這話(huà)你已經(jīng)說(shuō)過(guò)幾次了，每次都是知道自己錯了但是下次還是犯同樣的錯誤，你能管住自己?jiǎn)�？”他理虧了，心虛地說(shuō)了句：“管不住�！蔽液苌鷼鈫�(wèn)：“那你能告訴老師為什么不聽(tīng)課還不寫(xiě)作業(yè)嗎？”他這次不心虛了：“老師我不會(huì )寫(xiě)�！蔽衣�(tīng)了他的回答一時(shí)也不知怎么說(shuō)，因為他的基礎和接受能力都不太好我是知道的，我也的確沒(méi)有考慮到這個(gè)情況，于是我想了想讓他把書(shū)拿出來(lái)，告訴他：“基礎差沒(méi)關(guān)系，我們可以一點(diǎn)一點(diǎn)地補，只要你愿意學(xué)，不管能學(xué)多少都是你的進(jìn)步。以后你的作業(yè)就是每天一個(gè)例題，我們從課本的第一個(gè)例題開(kāi)始，先把例題和解題過(guò)程抄下來(lái)，自己看看，再照著(zhù)例題把做一做的三個(gè)小題自己做出來(lái)，還不會(huì )的話(huà)再來(lái)找老師講解，就是你今天的作業(yè)，能做到嗎？”“能做到！”他這次很有信心地回答。等到下午他主動(dòng)把作業(yè)拿給我檢查，寫(xiě)的很清楚，“看來(lái)自己已經(jīng)把例1弄明白了，很不錯嘛�！蔽冶�?yè)P了他。等到第二天下午上課我發(fā)現他說(shuō)話(huà)的次數少了，明顯感覺(jué)到他在控制自己。下課他主動(dòng)拿著(zhù)課本來(lái)問(wèn)我：“老師，今天該寫(xiě)例2了嗎？”我很高興看到他的改變，肯定地朝他點(diǎn)頭：“是的，看來(lái)以后都不用老師催作業(yè)，你肯定可以按時(shí)完成！”他竟然害羞地回到座位上去了。
從這件事中我發(fā)現，對于不同程度的學(xué)生應該采取不同的方法，在作業(yè)布置上也是這樣，特別是對于基礎不好的同學(xué)，他們?yōu)槭裁床粚?xiě)作業(yè)，其實(shí)不一定是因為不愿意寫(xiě)，還有可能是因為真的不會(huì )寫(xiě)，慢慢地就養成了不寫(xiě)作業(yè)的習慣。其實(shí)“不會(huì )--不寫(xiě)--更不會(huì )”是一個(gè)惡性循環(huán)，在布置作業(yè)的時(shí)候可以對不同程度的學(xué)生設置不同難度的作業(yè)，這樣會(huì )有利于激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作業(yè)的欲望，他們主動(dòng)地愿意去改變也是一種進(jìn)步。
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