《化學(xué)與生活》單元復習教學(xué)反思
一、命題的熱點(diǎn)是：（1）六大營(yíng)養素的營(yíng)養功能及食物來(lái)源；（2）常見(jiàn)元素的微量元素；（3）有機高分子化合物的結構特點(diǎn)和主要性質(zhì)；（4）有機合成材料的種類(lèi)、性能和用途；（5）天然纖維和合成纖維的鑒別方法；（6）白色污染。
運用這些知識解決生產(chǎn)、生活中的一些學(xué)知識幫助人類(lèi)戰勝疾病，通過(guò)化學(xué)的發(fā)展促進(jìn)合成材料的開(kāi)發(fā)和利用，推動(dòng)社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展。題目型一般為選擇題、填空題和簡(jiǎn)答題。
《化學(xué)與生活》一單元是九年級化學(xué)教學(xué)的最后一個(gè)單元，在講授新課時(shí)，每個(gè)課題分為2課時(shí)來(lái)完成的，第一課時(shí)是新授課，在此過(guò)程中穿插了生活中的具體實(shí)例；第二課時(shí)是跟蹤練習，習題的選擇是按照考試說(shuō)明來(lái)設計的，目的.時(shí)強化知識，由于本部分知識在中考中所占的分值少，題型較容易些，按理說(shuō)學(xué)生對本部分知識的掌握情況應該非常好，課我們在進(jìn)行單元復習時(shí)，卻發(fā)現學(xué)生對本部分知識的掌握仍然是陌生，感覺(jué)很不理解。做了如下反思：
1、備課組備課不充分，細致，沒(méi)有考慮學(xué)生對于這部分知識會(huì )理解起來(lái)較抽象，而教師又高估了學(xué)生的原有認知水平，而該單元的教學(xué)內容描述性的多，推理性的少，相對來(lái)說(shuō)比較零散。當然理解起來(lái)較難，而我們教師在設計課時(shí)，雖然也結合了生活中的實(shí)例，可是做的還不夠到位，只是非�；\統地提了幾個(gè)問(wèn)題，從教師自身來(lái)講，就認為本部分知識在中考中所占的分值太少，出題又不會(huì )太難，所以重視程度也不如以前的單元教學(xué)。而通過(guò)我省對08年考生答卷情況進(jìn)行調查的結果顯示，所占分值雖少，但更更加注重能力的考查，學(xué)生失分率時(shí)非常非常高的，所以要求我們今后教學(xué)中要改變這種不正確的想法，備課一定要充分，如果教師感覺(jué)本部分的知識匱乏的話(huà)，可以上網(wǎng)進(jìn)行搜集整理，再加工。努力從零散的知識中梳理出一條較為明晰的教學(xué)思路，并且盡可能把重點(diǎn)知識納入這一思路中，以保證教學(xué)過(guò)程的流暢，在此基礎上，設計好板書(shū)提綱，以避免教學(xué)內容在學(xué)生面前過(guò)而不留，印象不深。
2、教學(xué)中，注意加強新舊知識之間的對比，如將蛋白質(zhì)、糖類(lèi)和油脂三種營(yíng)養素和維生素、無(wú)機鹽、水三種營(yíng)養素進(jìn)行對比（前三種營(yíng)養素能提供能量，后三種營(yíng)養素不能）；將有機化合物和無(wú)機化合物進(jìn)行對比（不僅從組成上看，還要從性質(zhì)上看）等。因為在復習本部分時(shí)，有一部分同學(xué)問(wèn)我，老師什么時(shí)化合物呀？顯然，我們在復習時(shí)，不能只是講解本單元的內容，要將上下兩冊教材內容相互融合，以此提高學(xué)生綜合能力。
3、在教學(xué)中，本部分內容的設計顯得有些單一，比如通常都是先讓學(xué)生看書(shū)，自己結合復習目標在教材中勾畫(huà)重點(diǎn)知識，然后教師加以歸納，相當于在這一環(huán)節中就已經(jīng)把學(xué)生撇在了一邊，只是教師在不停的講，學(xué)生在那聽(tīng)，由于知識較抽象，學(xué)生還消化不了太多，實(shí)效性當然差，學(xué)生學(xué)習起來(lái)肯定時(shí)感覺(jué)枯燥乏味，所以教師更應該注意教學(xué)方式的靈活多樣性。比如學(xué)生們熟悉的日常生活知識，讓他們自己表述；教材中介紹性的知識，要求學(xué)生閱讀并勾畫(huà)；對于富有思辯性的問(wèn)題，則組織學(xué)生小組討論（如化肥使用的利與弊？合成材料使用的利與弊等）。這樣一來(lái)，學(xué)生的積極性調動(dòng)起來(lái)了，課堂氣氛輕松活躍了，學(xué)生也易于接受所學(xué)知識，教學(xué)效果肯定也錯不了。
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