《圓錐的體積》的教學(xué)反思范文

　　篇一：《圓錐的體積》的教學(xué)反思

　　一節課下來(lái)，我靜心思考，有以下幾點(diǎn)反思：

　　1、一節好的課，在教學(xué)時(shí)要層次清楚，步步深入，重點(diǎn)突出。 在教學(xué)“圓錐的體積”時(shí)，我首先從實(shí)物圖形講解到空間圖形，采用對比的方法，不斷加深學(xué)生對形體的認識。然后要學(xué)生用自己的學(xué)具動(dòng)手做實(shí)驗，從實(shí)驗的過(guò)程中得出結論：等底等高的圓錐體體積是圓柱體體積的三分之一，從而推出圓錐的體積公式。這樣，就有一種水到渠成的感覺(jué)。然后，利用公式解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，加深學(xué)生印象。

　　2、一節好的課，應注意激發(fā)學(xué)生的求知欲。

　　新課一開(kāi)始，我就讓學(xué)生觀(guān)察，先猜測圓柱和圓錐的大小，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生明白學(xué)習目標。在應用公式的教學(xué)中，又把問(wèn)題轉向到課初學(xué)生猜測且還沒(méi)有解決的問(wèn)題，引導學(xué)生計算出圓錐的體積，終于使懸念得出了滿(mǎn)意的結果，使學(xué)生獲得了成功的喜悅。

　　3、一節好的課，要有全體學(xué)生的積極參與，突出學(xué)生的主體作用。 由于我平時(shí)非常重視讓學(xué)生參與教學(xué)的全過(guò)程，重視培養學(xué)生的思維想象力，因此，學(xué)生在這節課上，表現也相當的出色。我在教學(xué)中注意調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，采用分組觀(guān)察、操作、討論，動(dòng)手做實(shí)驗等方法，突出了學(xué)生的主體作用。

　　篇二：圓錐教學(xué)反思

　　高山中心小學(xué)教學(xué)反思 數學(xué)六年級下冊

　　備注：1. 每學(xué)期教學(xué)反思的篇數不少于10篇；

　　2. 本表可針對整節課教學(xué)進(jìn)行反思，也可就某個(gè)環(huán)節進(jìn)行反思總結；

　　3. 本表手寫(xiě)、電腦排版均可，不限定字數，如有未盡內容可補充到背面。

　　篇三：圓錐的體積教學(xué)反思

　　圓錐的體積教學(xué)反思

　　圓錐的體積是學(xué)生在掌握了圓錐的認識和圓柱的體積的基礎上教學(xué)的。是小學(xué)幾何初步知識教學(xué)的重要內容。本節教學(xué)分兩個(gè)層次進(jìn)行，一是推導圓錐體積計算公式，二是運用公式求圓錐的體積。我在教學(xué)時(shí)，主要運用了探究式的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，收到了較好的效果，現總結以下幾點(diǎn)做法：

　　一、大膽猜測，培養猜測意識。

　　假設和猜想是科學(xué)的天梯，是科學(xué)探究的重要一環(huán)。任何發(fā)明創(chuàng )造我想都是離不開(kāi)假設和猜想的�；�于這樣的認識，結合本節課教學(xué)內容的特點(diǎn)，我在教學(xué)中借助教具和學(xué)具，讓學(xué)生充分觀(guān)察“等底等高的圓柱和圓錐”后，再大膽猜想它們的體積可能會(huì )有什么樣的關(guān)系？”這樣設計，事實(shí)證明不僅僅是能夠培養學(xué)生的猜測意識，更重要的是充分調動(dòng)了所有學(xué)生的積極性，大家探究的欲望強烈，為本節課的成功教學(xué)奠定了基礎。

　　二、操作驗證，培養科學(xué)的實(shí)驗觀(guān)。

　　數學(xué)不僅是思維科學(xué)，也是實(shí)驗科學(xué)，通過(guò)觀(guān)察猜想，實(shí)驗操作得到數學(xué)結論，這種形式也是進(jìn)行科學(xué)研究的最基本形式．教學(xué)中，使學(xué)生通過(guò)自主探究實(shí)驗得出結論：圓錐的體積是與這個(gè)圓錐等底等高的圓柱體積的三分之一。從而總結出圓錐體積的計算公式：V=1/3Sh。

　　教學(xué)圓錐的體積計算時(shí)先分組做實(shí)驗,在空圓錐里裝滿(mǎn)沙子，然后倒入空等底等高的圓柱中，從倒的次數中觀(guān)察到怎樣的現象呢?兩者體積之間有怎樣的關(guān)系。我們將空圓錐里裝滿(mǎn)沙子，然后倒入空圓柱中，三次正好裝滿(mǎn)。說(shuō)明圓錐的體積是圓柱的三分之一。然后用不等底等高的圓錐和圓柱所得的情況與以上不同。最后得到一個(gè)原理等底等高。圓錐的體積等于和它等底等高的圓柱體積的三分。 《圓錐的體積》的教學(xué)都是先由教師演示等底等高情況下的三分之一，再讓學(xué)生去驗證，最后教師通過(guò)對比實(shí)驗說(shuō)明不等底等高的差異，而在以上教育中卻不然，我先采用學(xué)生做實(shí)驗的方法,讓學(xué)生親自實(shí)踐,在實(shí)際中懂得其中的道理，用

　　一個(gè)等底等高圓柱和圓錐，讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)際操作，使學(xué)生清楚的知道其中的知識點(diǎn)，明白了圓錐與圓柱之間的體積關(guān)系，從而是學(xué)生發(fā)現其中的數學(xué)原理，而且我有意地將實(shí)驗的環(huán)節復合，在看似混亂無(wú)序的實(shí)踐中，增加了學(xué)生對實(shí)驗條件的辨別及信息的批判,同時(shí)這也是這堂課需要解決的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我非常重視讓學(xué)生參與教學(xué)的全過(guò)程，學(xué)生始終是活動(dòng)的主體，我則是這一活動(dòng)的組織者、指導者、和參與者。同時(shí)引導學(xué)生用科學(xué)的.態(tài)度去對待這個(gè)實(shí)驗，實(shí)事求是，認真分析自己操作實(shí)驗出現了和別人不太一樣的結論的原因，培養學(xué)生科學(xué)實(shí)驗觀(guān)。學(xué)生學(xué)的主動(dòng)，經(jīng)歷了一番觀(guān)察、發(fā)現、合作、探究的過(guò)程，既能達到圓滿(mǎn)地推導出了圓錐的體積公式，又使學(xué)生的實(shí)踐能力得到發(fā)揮.

　　總之，這節課，每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷了“猜想---實(shí)驗---發(fā)現”的自主探究學(xué)習的過(guò)程。學(xué)生獲得的不僅是鮮活的數學(xué)知識，獲得更多的是科學(xué)探究的學(xué)習方法和研究問(wèn)題的方法，孩子們體驗到了探究成功的喜悅，進(jìn)行了探究失敗的深刻反思，有利于從小樹(shù)立科學(xué)的實(shí)驗觀(guān)。我思考：如果長(cháng)期在這樣的探究中去學(xué)習知識，學(xué)生就會(huì )變成有思想、會(huì )思考、會(huì )研究、會(huì )學(xué)習的人。我為自己加油：做一個(gè)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì )探究學(xué)習的好老師！

　　篇四：圓錐的教學(xué)反思

　　圓錐的體積是在學(xué)習了圓錐的認識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。

　　這節課我是這樣設計的：第一部分，復習圓錐的特征和圓柱的體積=底面積×高。反思：復習舊知識之間的聯(lián)系，便于運用已學(xué)知識推動(dòng)新知識的學(xué)習，為學(xué)習新知識做準備。

　　第二部分，便于圓柱體積的計算公式，先讓學(xué)生用轉化的思想大膽猜測，能否把體積計算方法轉化成已學(xué)過(guò)的立體圖形來(lái)推導圓錐體積公式呢？學(xué)生猜測之后，讓學(xué)生拿出手中等底等高的圓柱體，然后同桌討論得出結論，全班交流。再進(jìn)行第二次實(shí)驗，同桌交換圓柱或圓錐倒進(jìn)沙子之后，同桌討論，全班交流，老師引導學(xué)生兩次實(shí)驗的結論有什么不同，經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論，師生歸納出：圓錐的體積等于等底等高的圓柱體積的三分之一。并強調V=3SH的前提條件是等底等高。

　　反思：這一環(huán)節讓學(xué)生用轉化的思想猜測，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的探究欲望。緊接著(zhù)讓學(xué)生兩次動(dòng)手實(shí)驗，親自體驗知識的探究過(guò)程。符合小學(xué)生的認知規律，便于學(xué)生主動(dòng)地獲取知識，掌握正確的學(xué)習方法。通過(guò)實(shí)驗，學(xué)生參與了知識的形成過(guò)程，得出了只有在等底等高的情況下圓錐的體積是圓柱的三分之一，否則這個(gè)結論不成立。

　　全課反思：英國教育家思賓塞說(shuō)過(guò)：“在教育中應該盡量鼓勵個(gè)人發(fā)展的過(guò)程，應該引導兒童自己進(jìn)行探究，自己去推理，給他們講的應該盡量少，而引導他們去發(fā)現的應該盡量多，這樣教師在教學(xué)中才能真正由重結果向重過(guò)程轉變，成為學(xué)生的組織者、引導者與合作者”。因此，這節課，我引導學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗，放手讓他們動(dòng)手操作，在操作的過(guò)程中得出結論，突破教學(xué)難點(diǎn)，理解圓錐的體積計算方法�？粗�(zhù)孩子們聽(tīng)到老師的稱(chēng)贊，他們那開(kāi)心的笑臉，我想：只有讓孩子們成為學(xué)習的主人，老師只做引導者和合作者，引導得當，合作愉快時(shí)，那我們就真正起到了教書(shū)育人的作用，還有誰(shuí)不想學(xué)習數學(xué)這門(mén)有意義的課程呢？ 1

　　篇五：圓柱與圓錐教學(xué)反思

　　最近教學(xué)了《圓柱與圓錐》，內容包括圓柱的表面積、圓柱的體積、圓錐的體積等，并參與實(shí)踐活動(dòng)。從教材編寫(xiě)的層面上講力圖體現以下特點(diǎn)：

　　1.結合具體情境和操作活動(dòng)，引導學(xué)生經(jīng)歷“點(diǎn)動(dòng)成線(xiàn)”“線(xiàn)動(dòng)成面”“面動(dòng)成體”的過(guò)程，體會(huì )“點(diǎn)、線(xiàn)、面、體”之間的聯(lián)系教材的第一個(gè)活動(dòng)體現的內容是“由平面圖形經(jīng)過(guò)旋轉形成幾何體”，這不僅是對幾何體形成過(guò)程的學(xué)習，同時(shí)體會(huì )面和體的關(guān)系也是發(fā)展空間觀(guān)念的重要途徑，這也是教材將此課題目定為“面的旋轉”的原因。教材呈現了幾個(gè)生活中的具體情境，鼓勵學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，使學(xué)生經(jīng)歷“點(diǎn)動(dòng)成線(xiàn)”“線(xiàn)動(dòng)成面”“面動(dòng)成體”的過(guò)程。在結合具體情境感受的基礎上，教材又設計了一個(gè)操作活動(dòng)，通過(guò)快速旋轉小旗，引導學(xué)生結合空間想象體會(huì )立體圖形的形成過(guò)程，發(fā)展空間觀(guān)念。教材還提供了若干由面旋轉成體的練習。

　　2.重視操作與思考、想象相結合，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念操作與思考、想象相結合是學(xué)生認識圖形、探索圖形特征、發(fā)展空間觀(guān)念的重要途徑。在本單元中，教材重視學(xué)生操作活動(dòng)的安排，在每個(gè)主題活動(dòng)中都安排了操作活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生理解數學(xué)知識、發(fā)展空間觀(guān)念。如“圓柱的表面積”的教學(xué)中，教材引導學(xué)生通過(guò)操作來(lái)說(shuō)明圓柱的側面展開(kāi)后是一個(gè)怎樣的圖形，并呈現了兩種操作的方法：一種是把圓柱形紙盒剪開(kāi)，側面展開(kāi)后是一個(gè)長(cháng)方形；另一種是用一張長(cháng)方形紙卷成圓柱形。再如本單元的最后專(zhuān)門(mén)安排了一個(gè)“用長(cháng)方形紙卷圓柱形”的實(shí)踐活動(dòng)，先讓學(xué)生用兩張完全一樣的長(cháng)方形紙，一張橫著(zhù)卷成一個(gè)圓柱形，另一張豎著(zhù)卷成一個(gè)圓柱形，研究?jì)蓚�(gè)圓柱體積的大��；然后組織學(xué)生將兩張完全一樣的長(cháng)方形紙裁開(kāi)，把變化形狀后的紙再卷成圓柱形，研究圓柱體積的變化，引導學(xué)生發(fā)現規律，深化對圓柱表面積、體積的認識，并體會(huì )變量之間的關(guān)系。

　　3.引導學(xué)生經(jīng)歷圓柱和圓錐體積計算方法的探索過(guò)程，體會(huì )類(lèi)比等數學(xué)思想方法類(lèi)比是一種重要的數學(xué)思想方法，是合情推理時(shí)常用的方法。教材重視類(lèi)比、轉化等數學(xué)思想方法的滲透。在“圓柱的體積”教學(xué)時(shí)，教材引導學(xué)生經(jīng)歷“類(lèi)比猜想—驗證說(shuō)明”的探索過(guò)程。由于圓柱和長(cháng)方體、正方體都是直柱體，而且長(cháng)方體與正方體的體積都等于“底面積×高”，由此可以產(chǎn)生猜想：圓柱的體積計算

　　方法也可能是“底面積×高”。在形成猜想后，教材再引導學(xué)生“驗證說(shuō)明”自己的猜想。在“圓錐的體積”教學(xué)時(shí)，教材繼續滲透類(lèi)比的思想，再次引導學(xué)生經(jīng)歷“類(lèi)比猜想—驗證說(shuō)明”的探索過(guò)程。另外，教材還注意轉化、化曲為直等思想方法的滲透，如在驗證說(shuō)明“圓柱的體積＝底面積×高”時(shí)，引導學(xué)生把圓柱切割拼成近似的長(cháng)方體進(jìn)行研究，體現了化曲為直的思想方法。

　　4.在解決實(shí)際問(wèn)題中鞏固所學(xué)知識，感受數學(xué)與生活的聯(lián)系圓柱和圓錐的知識在生活中有著(zhù)較為廣泛的應用，教材在編排練習時(shí)，選擇了來(lái)自于現實(shí)生活的問(wèn)題，引導學(xué)生靈活運用所學(xué)知識解決問(wèn)題。如學(xué)習“圓柱的表面積”時(shí)，鼓勵學(xué)生計算薯片盒的包裝紙的大小、通風(fēng)管需要的鐵皮的面積、壓路機壓路的面積等，由于實(shí)際情形變化比較多，需要學(xué)生根據實(shí)際情況靈活地選擇有關(guān)數據進(jìn)行計算。在學(xué)習“圓柱和圓錐的體積”后，教材鼓勵學(xué)生計算水桶的容積、圓木的體積、圓錐形小麥堆的體積、鉛錘的質(zhì)量等。這些實(shí)際問(wèn)題的解決，將使學(xué)生鞏固對所學(xué)知識的理解，體會(huì )數學(xué)知識在生活中的廣泛應用，豐富對現實(shí)空間的認識，逐步形成學(xué)好數學(xué)的情感和態(tài)度。

　　從教學(xué)層面上講，我覺(jué)得要注意這么幾點(diǎn)：

　　1、讓學(xué)生經(jīng)歷知識的生成，理解公式的由來(lái)。

　　2、熟記相關(guān)公式和一些常見(jiàn)數據，提高計算的正確率和速度。

　　3、注意知識的拓展應用，體現數學(xué)的應用價(jià)值，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

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