《積的近似值》教學(xué)反思范文（通用5篇）
在當今社會(huì )生活中，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編幫大家整理的《積的近似值》教學(xué)反思范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《積的近似值》教學(xué)反思 篇1
本節課教學(xué)《積的近似值》，重點(diǎn)是教學(xué)生學(xué)會(huì )用“四舍五入”法求出小數乘法中積的近似值。教學(xué)中我在以下幾個(gè)方面產(chǎn)生了深刻的體會(huì )。
注重創(chuàng )設情境是《數學(xué)課程標準》中一個(gè)新的亮點(diǎn)，它使枯燥、抽象的數學(xué)知識更貼近學(xué)生的社會(huì )生活，符合學(xué)生的認知經(jīng)驗。我覺(jué)得能把看似枯燥的計算課上得生動(dòng)有趣，情境的作用尤為重要，在“積的近似值”的教學(xué)中，我始終注重讓學(xué)生獲得基本的知識和技能，學(xué)生活中的數學(xué)，體驗學(xué)習數學(xué)的價(jià)值。
1.在師生互動(dòng)的過(guò)程中自然生成問(wèn)題情境
本課教學(xué)我從個(gè)人買(mǎi)香蕉的例子開(kāi)始，我告訴學(xué)生昨天我買(mǎi)了一點(diǎn)香蕉中，大家猜一猜我付了多少錢(qián)？我還告訴學(xué)生香蕉1.8元一斤，我一共買(mǎi)了二斤一兩，你知道我付了多少錢(qián)嗎？使學(xué)生產(chǎn)生解決問(wèn)題的需要。開(kāi)頭的引入，一方面能喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，使學(xué)生初步感受求積的近似值在生活中的應用，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，有助于拓展學(xué)生的視野，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)關(guān)注自然和社會(huì )。
2.始終關(guān)注思考的主體是學(xué)生
在這個(gè)解決問(wèn)題的情境中，學(xué)生始終是問(wèn)題情境的主動(dòng)參與者，我做到只是根據學(xué)生隨時(shí)出現的問(wèn)題加以針對性的指導，在計算積的近似值過(guò)程中我注重讓學(xué)生自主思考，先嘗試自己解決，巧妙設計故意犯錯用“＝”、答題不用上“大約”，并進(jìn)而在交流中加深理解、達成共識（強調看清題目要求積應保留幾位小數，強調取近似值中應注意用“≈”，答題中應注意用“大約”）。
3.體會(huì )“積的近似值”的應用價(jià)值
教學(xué)中我從生活中挖掘素材，讓學(xué)生充分體會(huì )到“積的近似值”在生活中的應用價(jià)值，力求每位學(xué)生學(xué)“有價(jià)值的數學(xué)”。
教學(xué)中練習形式略顯單一，可以多樣化練習，例如：設計一些改錯題，口頭練習。學(xué)生上黑板練習中的錯誤可以保留，能喚起學(xué)生的記憶。練習設計中對數值的設計沒(méi)能讓學(xué)生很好的應對，這些都是值得思考的不足之處。
教學(xué)中數學(xué)方法總結可以讓學(xué)生先說(shuō)，教師再總結，最后還可以讓學(xué)生讀一讀，加深記憶。
《積的近似值》教學(xué)反思 篇2
在課前談話(huà)中，我發(fā)現學(xué)生們對求數的近似數的方法很生疏，真正掌握的學(xué)生很少，這時(shí)我意識到學(xué)生的知識背景與我當初的預設有了很大的出入，那么在學(xué)習求積的近似數之前，必須讓學(xué)生學(xué)會(huì )四舍五入，所以我在引入主題圖之前，我先給學(xué)生復習了求一個(gè)整數、小數的近似數的方法，重點(diǎn)在四舍五入時(shí)根據哪個(gè)數位進(jìn)行判斷，通過(guò)對幾組不同的整數、小數進(jìn)行取近似數，讓學(xué)生演板、解釋和訂正，讓全體同學(xué)從這個(gè)環(huán)節中掌握了求數的近似數的方法。然后通過(guò)情境圖順利導入新課。
在順利解決了教材例題之后，學(xué)生對求積的近似數的必要性理解還不夠完善，我就在課堂鞏固這個(gè)環(huán)節，隨機加入人民幣的近似數問(wèn)題，讓學(xué)生在合作中、爭論中解決了這一認知難點(diǎn)，從而完成了對教材知識的擴充，讓學(xué)生了解到生活中某些積的近似值的特殊性。
反觀(guān)這節課，因為有了課前對學(xué)生的知識背景的了解，我在處理教材的時(shí)候才能做到有的放矢，比較準確的切入了學(xué)生新舊知識的交匯點(diǎn)，從而提高了教學(xué)效率，為后面的知識擴充留有余地。但是這節課學(xué)生之間交流的活動(dòng)較少，練習的形式不夠多樣。此外，針對班上學(xué)生的基礎較薄弱，如何在短期內提高學(xué)生的數學(xué)素養，這將是后期教學(xué)中需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。
《積的近似值》教學(xué)反思 篇3
注重“創(chuàng )設情境”是《數學(xué)課程標準》中一個(gè)新的亮點(diǎn)。它使枯燥、抽象的數學(xué)知識更貼近學(xué)生的社會(huì )生活，符合學(xué)生的認知經(jīng)驗。使學(xué)生在生動(dòng)有趣的情境中獲得基本的數學(xué)知識和技能，體驗學(xué)習數學(xué)的價(jià)值。然而，“創(chuàng )設情境”是教師個(gè)人的任務(wù)還是由師生共同完成，是實(shí)際教學(xué)中存在的兩種不同的做法。下面就“積的近似值”教學(xué)，談幾點(diǎn)自己的思考。
首先，要避免情境由教師備課時(shí)一個(gè)人精心設計好，避免問(wèn)題由教師提出來(lái)，避免學(xué)生始終被教師“牽著(zhù)鼻子走”。這樣，學(xué)生的主體地位、學(xué)習的自主性便大打折扣。要在師生互動(dòng)的過(guò)程中自然生成問(wèn)題情境。本課教學(xué)從討論“買(mǎi)菜時(shí)應該考慮了解哪些信息呢”入手，了解學(xué)生在解決這一問(wèn)題時(shí)的真實(shí)想法。在充分尊重了學(xué)生看法的基礎上提供相關(guān)信息，使每位學(xué)生都成為情境的創(chuàng )設者。本課還創(chuàng )設了“填寫(xiě)發(fā)票”的問(wèn)題情境，通過(guò)聯(lián)系剛才大家解決的問(wèn)題，提出“你能幫賣(mài)方填寫(xiě)一張發(fā)票嗎？”，使學(xué)生產(chǎn)生“填寫(xiě)發(fā)票”的需要。然后指導學(xué)生親自嘗試填寫(xiě)發(fā)票的過(guò)程，在填寫(xiě)過(guò)程中引導學(xué)生掌握填寫(xiě)發(fā)票的方法，從而獲得了“必要的數學(xué)”。在這個(gè)解決問(wèn)題的情境中，思考的主體是學(xué)生，教師只是根據學(xué)生隨時(shí)出現的問(wèn)題加以針對性的指導。學(xué)生始終是問(wèn)題情境的主動(dòng)參與者。創(chuàng )設情境并非是教師的專(zhuān)利，教師應該積極引導每位學(xué)生參與到情境設計的過(guò)程中，使情境真正有助于學(xué)生的自主學(xué)習、合作交流。
其次，要避免削弱學(xué)生的主體地位而造成的信息量比較少，討論的焦點(diǎn)要避免停留在“積應該保留幾位小數”上，要引導學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )“積的近似值”的應用價(jià)值。本課教學(xué)讓學(xué)生在實(shí)際應用中（根據計算結果幫賣(mài)方開(kāi)發(fā)票寫(xiě)金額）產(chǎn)生疑惑，并嘗試自己解決，進(jìn)而在交流中加深理解、達成共識（錢(qián)應根據實(shí)際情況保留兩位小數），再進(jìn)而能正確運用于實(shí)際生活中。
最后，要充分從生活中挖掘素材，加大信息量，力求針對性強，且具較強的開(kāi)放性。學(xué)生討論的焦點(diǎn)也最終落腳在“哪種結果更合理”上。從而在討論合理性的過(guò)程中充分體會(huì )到“積的近似值”在生活中的應用價(jià)值，力求每位學(xué)生學(xué)“有價(jià)值的數學(xué)”。在例5教學(xué)后，安排三個(gè)層次的練習加深理解:其一，舉出老師生活中購買(mǎi)東西的例子，有的錢(qián)保留一位小數（商場(chǎng)不收分了），有的錢(qián)保留整數（自由市場(chǎng)討價(jià)還價(jià)，了解一下去尾法保留），讓學(xué)生認識到可以根據實(shí)際情況進(jìn)行保留；其二，通過(guò)一道應用題的練習，讓學(xué)生按老師的要求進(jìn)行多次保留，比較哪個(gè)值最精確，從而讓學(xué)生明確，數位越多越精確；其三，安排一道計算結果正好是兩位小數不需要保留的應用題，讓學(xué)生明確取近似值要根據實(shí)際情況進(jìn)行判斷。在最后的鞏固練習中結合生活實(shí)際，根據3個(gè)商場(chǎng)的價(jià)目表，讓學(xué)生設計購買(mǎi)3樣東西的方案，由于學(xué)生要考慮到價(jià)格、質(zhì)量、路程、時(shí)間、信譽(yù)等問(wèn)題，因此出現了多種方案，是一道開(kāi)放題。學(xué)生既得到了技能訓練，解決實(shí)際問(wèn)題的能力也得到了培養。
《積的近似值》教學(xué)反思 篇4
注重創(chuàng )設情境是《數學(xué)課程標準》中一個(gè)新的亮點(diǎn)，它使枯燥、抽象的數學(xué)知識更貼近學(xué)生的社會(huì )生活，符合學(xué)生的`認知經(jīng)驗。我覺(jué)得能把看似枯燥的計算課上得生動(dòng)有趣，情境的作用尤為重要，在積的近似值的教學(xué)，我始終注重讓學(xué)生獲得基本的知識和技能，學(xué)生活中的數學(xué)，體驗學(xué)習數學(xué)的價(jià)值。
1.在師生互動(dòng)的過(guò)程中自然生成問(wèn)題情境
本課教學(xué)從你們知道什么動(dòng)物的嗅覺(jué)最靈敏嗎?所以人們常用狗來(lái)幫助偵探、看家。然后質(zhì)疑為什么狗的嗅覺(jué)最靈敏呢？使學(xué)生產(chǎn)生解決問(wèn)題的需要。
2.始終關(guān)注思考的主體是學(xué)生
在這個(gè)解決問(wèn)題的情境中，學(xué)生始終是問(wèn)題情境的主動(dòng)參與者，我做到只是根據學(xué)生隨時(shí)出現的問(wèn)題加以針對性的指導，在計算過(guò)程中注重讓學(xué)生自主思考，先嘗試自己解決，并進(jìn)而在交流中加深理解、達成共識（積應保留幾位小數），討論的焦點(diǎn)始終關(guān)注積應該保留幾位小數上，再進(jìn)而能正確運用于實(shí)際生活中。
3.體會(huì )積的近似值的應用價(jià)值
教學(xué)中充分從生活中挖掘素材，加大信息量，學(xué)生討論的焦點(diǎn)也最終落腳在哪種結果更合理上，充分體會(huì )到積的近似值在生活中的應用價(jià)值，力求每位學(xué)生學(xué)有價(jià)值的數學(xué)。通過(guò)一道解決問(wèn)題的練習，讓學(xué)生按老師的要求進(jìn)行多次保留，比較哪個(gè)值最精確，從而讓學(xué)生明確，數位越多越精確；另一道計算結果正好是兩位小數不需要保留的應用題，讓學(xué)生明確取近似值要根據實(shí)際情況進(jìn)行判斷。
教學(xué)時(shí)間中練習時(shí)間略顯緊張，還有一些題目在現實(shí)生活中到底是應該保留幾位小數呢？哪種更合理？更符合生活實(shí)際？值得進(jìn)一步探索。
《積的近似值》教學(xué)反思 篇5
一、是從現實(shí)問(wèn)題出發(fā)，讓學(xué)生在具體情景中做數學(xué)，教學(xué)中多次營(yíng)造現實(shí)情景，用“‘分’后面小錢(qián)怎樣處理”，“操場(chǎng)面積保留到哪位”等具體問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，通過(guò)思考體會(huì )近似值的產(chǎn)生是現實(shí)生活的需要，突出“聯(lián)系生活實(shí)際想問(wèn)題”，在學(xué)生掌握近似值有關(guān)知識的同時(shí)增強學(xué)生的應用意識。
二、是重視學(xué)生的合作與交流，教學(xué)中提供了很多讓學(xué)生表達，傾聽(tīng)，提出自己想法的情景后體會(huì )，如討論“分”后面的“千”怎樣處理，討論操場(chǎng)面積用近似值還是用精確值表示，截取到哪一位，這些交流后討論都深化了學(xué)生對近似值的理解，豐富了學(xué)生已掌握的數學(xué)知識，同時(shí)也培養了學(xué)生的合作意識。
三、是創(chuàng )造性使用器材，如把例子情景化，把練習二第三題進(jìn)行改造后作拓展數學(xué)內容，這樣創(chuàng )造性使用器材，使教材內容更加貼近生活實(shí)際，更能體現生活中的數學(xué)價(jià)值，同時(shí)也有利于提高學(xué)生對知識的掌握水平。
【《積的近似值》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《積的近似值》反思09-14
積的近似值教學(xué)設計04-07
積的乘方教學(xué)反思07-20
積的乘方教學(xué)反思07-29
《商的近似值》教學(xué)反思11-03
商的近似值教學(xué)反思04-12
《商的近似值》教學(xué)反思05-15
《求商近似值》教學(xué)反思07-12