我們是怎樣聽(tīng)到聲音的教學(xué)反思范文
篇一：我們是怎樣聽(tīng)到聲音的教學(xué)反思
我們已經(jīng)了解了聲音是怎樣產(chǎn)生和傳播的，那么對聲音的接受和感知也是必不可少的知識。在學(xué)生用聲波的形式借助物質(zhì)向各個(gè)方向傳播的基礎上，共同學(xué)習傳遞完整知識體系，整個(gè)教學(xué)過(guò)程我從以下三個(gè)方面體現。
一、展現聲波被阻礙時(shí)發(fā)生的現象。引導學(xué)生用鼓和吊有小球的紙屏實(shí)驗。通過(guò)敲鼓，讓鼓聲沖撞紙屏，使紙屏振動(dòng)。從而讓學(xué)生感知聲波對阻礙物的影響狀況。在這個(gè)實(shí)驗中紙屏上吊的塑料泡沫小球起凸起紙屏振動(dòng)的作用。學(xué)生懂得了聲音在傳播過(guò)程中的整過(guò)運程作用。
二、在教學(xué)耳的構造時(shí)，重點(diǎn)從聽(tīng)覺(jué)產(chǎn)生的過(guò)程到人耳的基本構造。通過(guò)實(shí)物模型耳的展示，讓學(xué)生形象描繪出聽(tīng)覺(jué)產(chǎn)生的過(guò)程，特別指出鼓膜振動(dòng)的原理和紙屏振動(dòng)的原理相同。并提醒學(xué)生注意保護耳朵。這里還有一個(gè)細節性的教學(xué)，就是要求學(xué)生懂得耳的構造每個(gè)部件具的特定功能。如：耳廓具有收集聲波的作用。
三、對噪音知識的傳授分別是：什么是噪音？（聽(tīng)起來(lái)不舒服的聲音）生活中有哪些噪音？（建筑工地的雜音、火車(chē)的汽笛、機器的轟鳴等）身處嘈雜環(huán)境我們要怎樣對待呢？（戴好耳塞，捂住耳朵，離開(kāi)噪音區。）
抓住以上三點(diǎn)細節性的教學(xué)，學(xué)生能掌握耳的構造及聽(tīng)到聲音的原理。為下節課《不同的聲音》打下堅實(shí)的基礎。
篇二：我們是怎樣聽(tīng)到聲音的教學(xué)反思
這是第三單元聲音的第6課教學(xué)內容，在學(xué)習這一課之前，學(xué)生已經(jīng)有了前概念：聲音是以波的形式傳播的，聲波不斷引起其他物體的振動(dòng)，聲音就被傳播出去了。這一課繼續循著(zhù)聲音的"軌跡"，探秘簡(jiǎn)單的空氣振動(dòng)是如何轉變?yōu)槿藗兝斫獾囊馑嫉�。這與耳朵的作用分布開(kāi)，要知道耳朵起著(zhù)什么作用，就要先了解耳朵有些什么結構，一個(gè)物體的功能往往是與結構緊密聯(lián)系在一起的，比如自行車(chē)輪胎是圓的所以能夠滾動(dòng)，如果是方的就不行。
在認識耳朵結構時(shí)，提前將耳朵各部分剪開(kāi)，請學(xué)生上臺拼一拼，對于耳廓和耳朵，大家都是一致的，但是后面的就不清楚了，然后自學(xué)書(shū)本耳朵結構圖，再請學(xué)生上臺拼一拼，這個(gè)時(shí)候大家都能拼對了。這樣反復的認識希望能留給學(xué)生更深刻的印象。耳朵各部分的`作用大多是無(wú)法用實(shí)驗>證明的，所以只能引導加提示學(xué)生根據結構特點(diǎn)來(lái)推測。
鼓膜的模擬實(shí)驗書(shū)本用了音叉來(lái)做，但自己實(shí)際做下來(lái)，效果很差，氣球皮上的沙（或米或鹽）基本不動(dòng)，在4班上課時(shí)無(wú)意間發(fā)現擴音器說(shuō)話(huà)時(shí)靠近氣球皮效果相當好！
篇三：我們是怎樣聽(tīng)到聲音的教學(xué)反思
《我們怎樣聽(tīng)到聲音》一課是學(xué)生在學(xué)過(guò)聲音的產(chǎn)生與傳播之后，再來(lái)學(xué)習了解我們自己是如何聽(tīng)到聲音的，體現了物理是"生活中的物理"，是"身邊的 物理"的思想。
在教學(xué)中，我從"我們生活的世界充滿(mǎn)了各種豐富多彩的聲音，人們憑借耳朵聽(tīng)到這些聲音"，引出疑問(wèn)："人耳是通過(guò)什么途徑感知聲音的 呢？"，"耳聾的人是不是一定無(wú)法感知聲音呢？"激起學(xué)生的學(xué)習興趣，然后引導學(xué)生自己閱讀并討論得出"人耳聽(tīng)到聲音的過(guò)程"及"失聰的原因"，讓學(xué)生想 辦法幫助耳聾的人，培養學(xué)生的愛(ài)心。
在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生提出了"為什么有的失聰的人帶助聽(tīng)器能聽(tīng)到聲音，有的卻不能呢？"的問(wèn)題。在此基礎上，讓學(xué)生做課 本上的"想想做做，"學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)驗親身體會(huì )到"骨能傳導聲音"。
而后，他們主動(dòng)討論，利用這一原理想出了很多幫助非神經(jīng)性耳聾的人感知聲音的辦 法，然后教師介紹"貝多芬耳聾后感知樂(lè )曲"及春節晚會(huì )聾啞人排練"千手觀(guān)音"時(shí)感知樂(lè )曲的方法，加深學(xué)生的印象，接著(zhù)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習"雙耳效應"。
我對本節 課最滿(mǎn)意的是：本節課充分讓學(xué)生參與知識的形成過(guò)程。在"人耳聽(tīng)到聲音的過(guò)程"到"骨傳導"這一教學(xué)進(jìn)程中層層深入，絲絲入扣，讓學(xué)生提出問(wèn)題，并讓他們 自己動(dòng)手實(shí)驗解決問(wèn)題，得出結論，培養了學(xué)生的科學(xué)探究能力。當學(xué)生自己成功地獲得"骨傳導"這一知識后，他們很自然地將這一知識運用來(lái)幫助殘疾人。整個(gè) 過(guò)程達到了課程目標中對學(xué)生"知識與技能"，"過(guò)程與方法"，"情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)"三方面的要求。
本堂課的不足之處在于：在"雙耳效應"的教學(xué)中，由于實(shí) 驗條件的欠缺，未能讓學(xué)生親身體會(huì )"立體聲"，可能學(xué)生對這一問(wèn)題的認識還不夠清楚，在今后的教學(xué)中要想辦法，比如播放錄像或多媒體教室放DVD試音碟讓 學(xué)生身臨其境感受"立體聲"，以加深學(xué)生的了解。
篇四：我們是怎樣聽(tīng)到聲音的教學(xué)反思
《我們是怎樣聽(tīng)到聲音的》是小學(xué)科學(xué)四年級上冊第3單元第3課。
我的設計思路是：復習導入——耳朵結構和功能的認識——耳廓的作用——鼓膜的作用——小結。復習導入可以將前幾節課學(xué)習的聲音是由物體的振動(dòng)而產(chǎn)生的，并且是以波的形式傳播的，很直接引出我們今天要探究的課題：我們是怎樣聽(tīng)到聲音的；要想解決這個(gè)問(wèn)題，必須要認識耳朵的結構和功能，有些器官是老師介紹其功能，耳廓的作用的通過(guò)體驗活動(dòng)來(lái)感受，鼓膜的實(shí)驗是通過(guò)實(shí)驗來(lái)證明（也是本課的重點(diǎn)），最后知道各部分的功能后，看著(zhù)耳朵結構圖，就能把我們是怎樣聽(tīng)到聲音的這一過(guò)程講清楚了，這也是小結部分。
同時(shí)還有一些地方需要改進(jìn)：在體驗耳廓的作用實(shí)驗時(shí)，在教室前面和后面聽(tīng)音樂(lè )盒的聲音作對比時(shí)，效果不是很明顯。
還一點(diǎn)：對著(zhù)鼓膜模型發(fā)出聲音的時(shí)候，我示范的時(shí)候是用"啊"代替了講話(huà)，似乎效果更明顯，但是讓學(xué)生分組做的時(shí)候，全班那么多同學(xué)一起發(fā)出"啊"的時(shí)候，教室給人的感覺(jué)就是一種很吵的感覺(jué)，可以建議地用背唐詩(shī)代替"啊"，這樣會(huì )使聲音和諧一些，讓聽(tīng)眾也能感受聲音之美。
我是選擇提供材料，讓學(xué)生自己組裝成"鼓膜模型"所以這一環(huán)節用的時(shí)間比較多，如果每個(gè)小組都提供一個(gè)已經(jīng)做好了的，直接去感受鼓膜的作用，怎樣做成的，讓其在課后完成，這樣，對于這節課應該會(huì )更合理些�？傊�，一堂課會(huì )有一些閃光點(diǎn)，也會(huì )存在需要進(jìn)一步完善的地方，找準優(yōu)點(diǎn)，改正不足，持之以恒，經(jīng)常反思，備課時(shí)，多備學(xué)生，相信，會(huì )更上一層樓的。
篇五：我們是怎樣聽(tīng)到聲音教學(xué)反思
《我們是怎樣聽(tīng)到聲音》是一物理生物課，它既介紹了人而結構，有說(shuō)明了人聽(tīng)到聲音所必備的條件是生源（發(fā)聲體的振動(dòng)）——介質(zhì)的傳播——健康的耳朵。這樣講授下來(lái)我根據實(shí)際，按照新課改的要求，從圖入手，一下子就調動(dòng)起來(lái)了學(xué)生們的學(xué)習興趣，把枯燥知識變得生動(dòng)有趣了。
在一開(kāi)始學(xué)生閱讀本課內容，根據預習找出重點(diǎn)，讓學(xué)生了解聲音產(chǎn)生和聽(tīng)到聲音的過(guò)程。巡堂指導。在輕松愉悅的課堂氛圍中把難克服，完成了教學(xué)重點(diǎn)。 我又在課堂教學(xué)中播放多媒體課件，骨傳聲知道音樂(lè )家貝多芬晚年雙耳失聰后就用牙齒咬住木棒一端，另一端定在鋼琴上來(lái)聽(tīng)自己演奏的琴，沖從而繼續創(chuàng )作。來(lái)激發(fā)學(xué)生對他們崇敬之情。
在雙耳效應的教學(xué)中發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)創(chuàng )造力和能動(dòng)性，都得到 了訓練。
最后我又讓學(xué)生上講臺當回小老師，回顧本節應當掌握的內容，回顧內容，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達能力和歸納分析能力。
任何事物不可能盡善盡美，本節課反思也有不足，由于學(xué)生表達能力較差，在課堂上學(xué)生表達這一過(guò)程中浪費了很多時(shí)間，對其它方面的學(xué)習有一定的影響，在以后的教學(xué)過(guò)程中要主意掌握每一個(gè)教學(xué)步驟的時(shí)間，以免影響教學(xué)質(zhì)量。
篇六：《我們怎樣聽(tīng)到聲音》教學(xué)反思
《我們怎樣聽(tīng)到聲音》一課是學(xué)生在學(xué)過(guò)聲音的產(chǎn)生與傳播之后，再來(lái)學(xué)習了解我們自己是如何聽(tīng)到聲音的，體現了物理是“生活中的物理”，是“身邊的物理”的思想。在教學(xué)中，我從“我們生活的世界充滿(mǎn)了各種豐富多彩的聲音，人們憑借耳朵聽(tīng)到這些聲音”，引出疑問(wèn)：“人耳是通過(guò)什么途徑感知聲音的呢？”，“耳聾的人是不是一定無(wú)法感知聲音呢？”激起學(xué)生的學(xué)習興趣，然后引導學(xué)生自己閱讀并討論得出“人耳聽(tīng)到聲音的過(guò)程”及“失聰的原因”，讓學(xué)生想辦法幫助耳聾的人，培養學(xué)生的愛(ài)心。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生提出了“為什么有的失聰的人帶助聽(tīng)器能聽(tīng)到聲音，有的卻不能呢？”的問(wèn)題。在此基礎上，讓學(xué)生做課本上的“想想做做，”學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)驗親身體會(huì )到“骨能傳導聲音”。而后，他們主動(dòng)討論，利用這一原理想出了很多幫助非神經(jīng)性耳聾的人感知聲音的辦法，然后教師介紹“貝多芬耳聾后感知樂(lè )曲”及春節晚會(huì )聾啞人排練“千手觀(guān)音”時(shí)感知樂(lè )曲的方法，加深學(xué)生的印象，接著(zhù)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習“雙耳效應”。 我對本節課最滿(mǎn)意的是：本節課充分讓學(xué)生參與知識的形成過(guò)程。在“人耳聽(tīng)到聲音的過(guò)程”到“骨傳導”這一教學(xué)進(jìn)程中層層深入，絲絲入扣，讓學(xué)生提出問(wèn)題，并讓他們自己動(dòng)手實(shí)驗解決問(wèn)題，得出結論，培養了學(xué)生的科學(xué)探究能力。當學(xué)生自己成功地獲得“骨傳導”這一知識后，他們很自然地將這一知識運用來(lái)幫助殘疾人。整個(gè)過(guò)程達到了課程目標中對學(xué)生“知識與技能”，“過(guò)程與方法”，“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三方面的要求。
本堂課的不足之處在于：在“雙耳效應”的教學(xué)中，由于實(shí)驗條件的欠缺，未能讓學(xué)生親身體會(huì )“立體聲”，可能學(xué)生對這一問(wèn)題的認識還不夠清楚，在今后的教學(xué)中要想辦法，比如播放錄像或多媒體教室放DVD試音碟讓學(xué)生身臨其境感受“立體聲”，以加深學(xué)生的了解。
篇七：《我們怎樣聽(tīng)到聲音》課后反思
《我們怎樣聽(tīng)到聲音》一課是學(xué)生在學(xué)過(guò)聲音的產(chǎn)生與傳播之后，再來(lái)學(xué)習了解我們自己是如何聽(tīng)到聲音的，體現了物理是“生活中的物理”，是“身邊的物理”的思想。在教學(xué)中，我從“我們生活的世界充滿(mǎn)了各種豐富多彩的聲音，人們憑借耳朵聽(tīng)到這些聲音”，引出疑問(wèn)：“人耳是通過(guò)什么途徑感知聲音的呢？”，“耳聾的人是不是一定無(wú)法感知聲音呢？”激起學(xué)生的學(xué)習興趣，然后引導學(xué)生自己閱讀并討論得出“人耳聽(tīng)到聲音的過(guò)程”及“失聰的原因”，讓學(xué)生想辦法幫助耳聾的人，培養學(xué)生的愛(ài)心。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生提出了“為什么有的失聰的人帶助聽(tīng)器能聽(tīng)到聲音，有的卻不能呢？”的問(wèn)題。在此基礎上，讓學(xué)生做課本上的“想想做做，”學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)驗親身體會(huì )到“骨能傳導聲音”。而后，他們主動(dòng)討論，利用這一原理想出了很多幫助非神經(jīng)性耳聾的人感知聲音的辦法，然后教師介紹“貝多芬耳聾后感知樂(lè )曲”及春節晚會(huì )聾啞人排練“千手觀(guān)音”時(shí)感知樂(lè )曲的方法，加深學(xué)生的印象，接著(zhù)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習“雙耳效應”。 我對本節課最滿(mǎn)意的是：本節課充分讓學(xué)生參與知識的形成過(guò)程。在“人耳聽(tīng)到聲音的過(guò)程”到“骨傳導”這一教學(xué)進(jìn)程中層層深入，絲絲入扣，讓學(xué)生提出問(wèn)題，并讓他們自己動(dòng)手實(shí)驗解決問(wèn)題，得出結論，培養了學(xué)生的科學(xué)探究能力。當學(xué)生自己成功地獲得“骨傳導”這一知識后，他們很自然地將這一知識運用來(lái)幫助殘疾人。整個(gè)過(guò)程達到了課程目標中對學(xué)生“知識與技能”，“過(guò)程與方法”，“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三方面的要求。
本堂課的不足之處在于：在“雙耳效應”的教學(xué)中，由于實(shí)驗條件的欠缺，未能讓學(xué)生親身體會(huì )“立體聲”，可能學(xué)生對這一問(wèn)題的認識還不夠清楚，在今后的教學(xué)中要想辦法，比如播放錄像或多媒體教室放DVD試音碟讓學(xué)生身臨其境感受“立體聲”，以加深學(xué)生的了解。
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