我們是怎樣聽(tīng)到聲音的教學(xué)反思
這是繼學(xué)生知道聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生，聲音以波的形式傳播的知識后，繼續學(xué)習有關(guān)聲音的后續知識——《我們的耳朵是怎樣聽(tīng)到聲音的》。上完課后首先驚嘆于學(xué)生的能力，他們不僅有善于發(fā)現的眼睛，敏銳的聽(tīng)力，更有一顆清醒了，知識豐富的大腦。
首先導入我采用大耳朵圖圖的圖片，學(xué)生非常喜歡，也對他很了解，他有一雙大耳朵，而且他的耳朵會(huì )動(dòng)。學(xué)生羨慕他的耳朵的同時(shí)發(fā)現自己也有一雙耳朵，自己的耳朵有什么作用呢？“聽(tīng)話(huà)，聽(tīng)聲音�！表樌浇裉煲芯康膬热�。
在認識耳朵構造的教學(xué)過(guò)程中，生動(dòng)直觀(guān)是一個(gè)基本要求，有了幻燈片展現耳朵的構造還不夠，為了增強真實(shí)性和直觀(guān)性，還增設了耳朵模具的展示，用意在于加深和鞏固兒童對于耳朵構造的印象，在該環(huán)節的'教學(xué)過(guò)程中，線(xiàn)索清晰，層層遞進(jìn)，由淺入深，在兒童易忽略和遺忘處加以適時(shí)點(diǎn)撥，很好地幫助兒童完成了對于耳朵結構和功能的認識。尤其指出的是，學(xué)生認為我們的耳朵就是露在外面的耳廓，為了糾正這個(gè)錯誤認識，我露出自己的耳廓，并撥動(dòng)它問(wèn)“只有這個(gè)就可以聽(tīng)到聲音了嗎？”學(xué)生思考其中的原因。通過(guò)幻燈片、模型，學(xué)生可以知道聲音的傳播路徑，但是對聲音轉化為耳膜的振動(dòng)，學(xué)生教困惑，于是需要重點(diǎn)說(shuō)明。
聲音傳到耳朵引起鼓膜振動(dòng)是耳朵聽(tīng)到聲音的關(guān)鍵，所以此處教師設計用音叉來(lái)和學(xué)生來(lái)進(jìn)行探究實(shí)驗，將桂香村紅包的紙片剪成極碎的小片灑在氣球皮上，效果明顯，觀(guān)察時(shí)更能將注意力集中到氣球皮的振動(dòng)上。幫助學(xué)生深入細致地探究并理解外界聲音引起鼓膜振動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，為學(xué)生進(jìn)一步探究、認識和理解“我們是怎么聽(tīng)到聲音的” 做好了全面的鋪墊。
在介紹耳廓的作用，我自認為我的處理比較“無(wú)痕”，借讓學(xué)生聽(tīng)一段音樂(lè )休息，并動(dòng)手玩游戲，讓學(xué)生在玩中意識到，手會(huì )影響聽(tīng)到的音樂(lè )，意識到耳廓具有收集聲音的作用，耳廓越大搜集的聲音越多，聽(tīng)到的越清楚。
在學(xué)習了人體的耳朵的知識后，課上拓展到其他動(dòng)物的耳朵，公雞、烏龜、眼鏡蛇、蚊子、考拉等動(dòng)物的耳朵，學(xué)生驚奇的發(fā)現其他動(dòng)物的耳朵各種各樣，千奇百怪，激發(fā)了學(xué)生探究動(dòng)物的欲望。
課上，我處理不到位的地方也有不少，讓學(xué)生體驗鼓膜的振動(dòng)時(shí)候，還可以結合作業(yè)本p32的作業(yè)，這樣可以拉進(jìn)學(xué)生更多的思考。
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