《梯形的面積計算》教學(xué)反思（通用10篇）

　　在現實(shí)社會(huì )中，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。那么大家知道正規的反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編為大家整理的《梯形的面積計算》教學(xué)反思（通用10篇），希望對大家有所幫助。

　　《梯形的面積計算》教學(xué)反思 1

　　教材中對于梯形面積的計算公式的推導只給出了常規的推導方法。如何給學(xué)生提供具有挑戰性的學(xué)習內容，引導學(xué)生更深入地進(jìn)行探索，以更好地培養學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的智力，這是我們每一位教師都應該積極思考的問(wèn)題。在教學(xué)中，我充分挖掘了教材的思維因素，注意溝通梯形面積計算公式與平行四邊形面積計算公式在推導過(guò)程上的聯(lián)系，引導學(xué)生多角度地思考問(wèn)題，給學(xué)生的探索、思維提供了一個(gè)比較適合的臺階，使學(xué)生在學(xué)習中，真正體會(huì )到了探索過(guò)程的艱辛。

　　在教學(xué)中，我緊緊抓住“梯形面積計算公式的推導”這一教學(xué)重點(diǎn)，放手讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，歸納整理。學(xué)生在原有的三角形和平行四邊形等知識經(jīng)驗的基礎上通過(guò)自主動(dòng)手剪拼，利用等積變形把梯形面積轉化成了各種不同的平面圖形，然后研究?jì)烧咧�間的聯(lián)系，從不同的角度推導出梯形的面積計算公式。這種多角度的思考方法，既溝通了新舊知識的聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，又通過(guò)觀(guān)察、操作、猜測、驗證、推理和交流等活動(dòng)，全面參與新知的發(fā)生、發(fā)展和形成過(guò)程，培養學(xué)生獲取知識的能力。

　　數學(xué)思想方法是數學(xué)的靈魂與精華，教師在日常教學(xué)中應當十分注重各種數學(xué)思想方法的有機滲透。在這節課中，我較多地運用了“轉化”這種數學(xué)思想方法，引導學(xué)生把新知識轉化成舊知識，利用舊知識來(lái)解決新問(wèn)題，學(xué)生對這種方法也有很深刻的'體驗。相信，經(jīng)常這樣有機滲透、恰當孕伏，學(xué)生一定會(huì )得到更多的鍛煉，今后的學(xué)習、工作也會(huì )受到較好的影響。

　　學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者、參與者與合作者，教師在教學(xué)中要注意把學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)權還給學(xué)生，讓學(xué)習的問(wèn)題自然生成，再引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題從已有知識出發(fā)進(jìn)行探索，當學(xué)生在操作、探索、表述等遇到困難的時(shí)候，教師只應加以適當指導與點(diǎn)撥，而不是直接給予。但對于自主學(xué)習有困難的學(xué)生，教師應給予更多的關(guān)注，除了鼓勵他們積極參與同學(xué)的合作學(xué)習之外，教師也可給予這部分學(xué)生更多的指導和幫助，使他們也能學(xué)有所得。

　　《梯形的面積計算》教學(xué)反思 2

　　在梯形的面積計算一課中，我充分利用學(xué)生已掌握的平行四邊形，三角形面積公式的推導方法，啟發(fā)學(xué)生積極思考。

　　通過(guò)復習，讓學(xué)生明白推導梯形面積公式的方法與推導三角形面積公式的方法相似，都是把不熟悉的平面圖形轉化為熟悉的平面圖形來(lái)計算。讓學(xué)生用兩個(gè)完全一樣的梯形，想辦法把它們拼成一個(gè)平行四邊形，引導學(xué)生觀(guān)察，比較梯形的上底、下底和高與平行四邊行的底和高有什么關(guān)系？梯形的面積與平行四邊形的面積有什么關(guān)系？這環(huán)節我是讓學(xué)生以小組討論的`方式進(jìn)行的，通過(guò)交流，學(xué)生很容易得出梯形上底和下底的和，同平行四邊行的底相等，梯形的高與平行四邊形的高相等，梯形的面積是拼成的平行四邊性面積的一半。

　　最后是讓學(xué)生嘗試練習求出梯形的面積，并概括出梯形的面積公式。本節課主要是讓學(xué)生自主去探索梯形的面積公式，這樣有利于學(xué)生思維的發(fā)展。但也有一些不足，學(xué)生在探索中，對個(gè)別學(xué)生輔導不夠，在今后的教學(xué)中，要注重讓每一位學(xué)生都積極參加到探究的過(guò)程中，真正讓學(xué)生在動(dòng)中學(xué)。

　　《梯形的面積計算》教學(xué)反思 3

　　1、通過(guò)教學(xué)，讓我更加明白：

　　要充分相信學(xué)生。新課程理念中，要讓學(xué)生通過(guò)自主探究，主動(dòng)獲取知識。這節課從學(xué)生的生活實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，一開(kāi)始就讓學(xué)生感受到生活中很多時(shí)候要計算梯形的面積，從而引發(fā)學(xué)生探究梯形面積的學(xué)習欲望。在這種內驅動(dòng)力之下，學(xué)生調動(dòng)自己已有的知識經(jīng)驗，探究出了很多種方法，培養了創(chuàng )新思維能力和自主學(xué)習的能力。

　　2、學(xué)生的創(chuàng )新能力不是一節課就能培養起來(lái)的。

　　這節課學(xué)生能夠想出那么多種方法，要以前幾節課的探究平行四邊形和三角形的面積為基礎，學(xué)生的自主探究能力要經(jīng)過(guò)一定量的'積累，而不是一蹴而就的。但是如果長(cháng)期這樣得到訓練，學(xué)生探究所需要的時(shí)間就會(huì )越來(lái)越短，創(chuàng )新能力也會(huì )越來(lái)越強。

　　3、本節課的設計考慮到了一個(gè)首尾照應的藝術(shù)原則。

　　課的導入部分以?xún)?yōu)美的音樂(lè )伴隨引入生活中的問(wèn)題，課的結尾同樣以伴樂(lè )欣賞生活中的梯形。在輕松的氛圍中讓知識得到延伸，又遵循了“數學(xué)知識從生活中來(lái)，到生活中去”的理念。

　　4、這節課還經(jīng)過(guò)研究提煉，讓我認識到：

　　在學(xué)生探究各種方法的時(shí)候，不必馬上讓學(xué)生統一到梯形的面積計算的規則公式中來(lái)。有套用模式之嫌�？梢栽谧詈笞尨蠹乙黄鹩^(guān)察，把各種方法進(jìn)行溝通，理解，在統一。

　　《梯形的面積計算》教學(xué)反思 4

　　在學(xué)生獨立思考，自主探究的基礎上，組織學(xué)生進(jìn)行合作交流，這是本節課的重點(diǎn)環(huán)節。在教學(xué)中，我放手讓學(xué)生從自己的思維實(shí)際出發(fā)給學(xué)生充分的思考時(shí)間，對問(wèn)題進(jìn)行獨立探索、討論、交流，學(xué)生充發(fā)展示自己或正確或錯誤的思維過(guò)程。在合作交流中互相啟發(fā)，共同發(fā)展。在此過(guò)程中，我只是組織者、指導者，起到了幫助和促進(jìn)的作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，積極性和首創(chuàng )精神，最終達到使學(xué)生有效的實(shí)現對當前所學(xué)知識的意義建構的目的。

　　1、以學(xué)生自主學(xué)習為主教師為輔的課堂教學(xué)理念。

　　考慮到學(xué)生已有了平行四邊形、三角形面積計算公式推導方法的經(jīng)驗，本節課在教學(xué)思路上是淡化教師教的痕跡，突出學(xué)生學(xué)的過(guò)程。為學(xué)生創(chuàng )設一種“猜想”的學(xué)習情景，讓學(xué)生憑借已有經(jīng)驗大膽猜想，進(jìn)而是實(shí)踐檢驗猜想成為學(xué)生自身的需要，使運用科學(xué)探究的方法進(jìn)行探究學(xué)習成為可能。這比起盲目的亂猜來(lái)，更能激起學(xué)生的探究欲，學(xué)生的思維更有深度。

　　2、以學(xué)生的活動(dòng)為主。實(shí)現生生互動(dòng)。

　　本節課力求讓學(xué)生自己去發(fā)現和概括梯形的'面積公式。使學(xué)生在分析，對比中歸納選優(yōu)；在探究的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng )造性。為了達到這一目的，讓學(xué)生動(dòng)手操作，分組合作探究，初步概括出梯形的面積公式。這樣，通過(guò)“拼、說(shuō)”的活動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現，活動(dòng)中體驗，活動(dòng)中發(fā)散，活動(dòng)中發(fā)展。同時(shí)，又由于各項活動(dòng)的設計環(huán)環(huán)相扣，步步深入，不僅激發(fā)了學(xué)生探究學(xué)習的興趣，同時(shí)學(xué)生思維深度和廣度也得到了有效的培養。

　　3、使學(xué)生的自主探索在時(shí)間上給以保證

　　本節課一系列活動(dòng)的設計為了學(xué)生充足地用眼看，用手做，用耳聽(tīng)，用嘴說(shuō)，用腦想的時(shí)間和空間，讓學(xué)生盡情的表現，發(fā)展自己，每一位學(xué)生都在親自實(shí)踐中認識理解了新知。充分體現了教師指導者，參與者的作用。當學(xué)生受現有知識的制約，推導概括公式思維停滯時(shí)，教師實(shí)施點(diǎn)撥誘導，促其思維順暢，變通，最后使學(xué)生明確，盡管拼擺的方法不同，但都達到驗證了梯形的面積公式。將發(fā)散與收斂，直覺(jué)和邏輯這種對立統一的思維方式有機的融為主體動(dòng)態(tài)式的思維結構，從而最大限度的擴展其具有張力的思維空間。

　　《梯形的面積計算》教學(xué)反思 5

　　《梯形的面積》一課，是在學(xué)生掌握了平行四邊形和三角形面積計算的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生已掌握了一定的學(xué)習方法，形成了一定的推理能力。為了充分利用原有的知識，探索、驗證，從而獲得新知，給每個(gè)學(xué)生提供思考、表現、創(chuàng )造的機會(huì )，使他們成為知識的發(fā)現者、創(chuàng )造者，培養學(xué)生自我探究和實(shí)踐能力。這節課的教學(xué)，緊緊抓住“梯形面積公式的推導”這一教學(xué)重點(diǎn)，放手讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，歸納整理。通過(guò)學(xué)生的剪拼，轉化，利用等積變形把梯形面積轉化成了其他的平面圖形，進(jìn)而歸納、概括出梯形的計算方法。這種多角度的思考，既溝通了新舊知識的聯(lián)系，又激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生不僅知其然，更知其所以然。

　　這節課我運用了多媒體課件的演示，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，提高了課堂教學(xué)效率，是其他教學(xué)手段無(wú)法比擬的。

　　本節課要教會(huì )學(xué)生一種學(xué)習方法，即在求梯形的面積計算公式時(shí)，學(xué)生在原有知識經(jīng)驗的基礎上通過(guò)學(xué)生自主動(dòng)手剪拼，運用轉化的思考方法，把梯形轉化成已學(xué)過(guò)的.圖形，然后研究?jì)烧咧�間的聯(lián)系，從而推導出梯形的面積計算公式。在學(xué)生驗證自己的想法是否正確時(shí)，鼓勵學(xué)生大膽地表達自己的想法，以說(shuō)促思，開(kāi)啟學(xué)生思維的“閘門(mén)”，引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，議一議，互相交流，達成共識。在此基礎上讓學(xué)生歸納出梯形面積的計算方法。通過(guò)“拼、剪、說(shuō)”的活動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)散，在活動(dòng)中發(fā)展，學(xué)得主動(dòng)、扎實(shí)，更重要的是培養了學(xué)生求異思維、創(chuàng )造能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在本課教學(xué)中，我比較注重培養學(xué)生的推理、操作探究及自主學(xué)習的能力。學(xué)生在拼一拼、剪一剪以及推理歸納的學(xué)習過(guò)程中，多種感觀(guān)參與學(xué)習，既理解、掌握了梯形的有關(guān)知識，同時(shí)又培養了學(xué)生獲取知識的能力。這節課中我努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，通過(guò)“猜想—驗證”來(lái)展開(kāi)知識的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，促使學(xué)生主動(dòng)探索，學(xué)生以小組合作的形式自主探索，通過(guò)觀(guān)察、操作、猜測、驗證、推理和交流等活動(dòng)，全面參與新知的發(fā)生、發(fā)展和形成過(guò)程。

　　《梯形的面積計算》教學(xué)反思 6

　　一、提出問(wèn)題，激發(fā)興趣

　　我先出示了一個(gè)梯形，引導學(xué)生簡(jiǎn)要復習梯形的基本特征和各部分的名稱(chēng)，然后直接拋出探究任務(wù)：梯形的面積是怎樣計算的呢？你能用學(xué)過(guò)的方法把梯形轉化成學(xué)過(guò)的圖形，從而推導出梯形的面積公式嗎？

　　學(xué)生對具有挑戰性的問(wèn)題還是有很高的興趣的，所以馬上就自發(fā)組合成探究小組。

　　二、注重合作，促進(jìn)交流

　　學(xué)生在前面學(xué)習的經(jīng)驗基礎上，最容易想到的是模仿三角形的面積公式的推導方法進(jìn)行轉化，所以很快從書(shū)上的129頁(yè)找到了兩個(gè)完全一樣的梯形開(kāi)始做起來(lái)。

　　這時(shí)，我提醒他們：小組的同學(xué)可以相互配合呀！每人做一組，然后一起討論：梯形的上底、下底、高與拼成的圖形各部分之間有什么聯(lián)系？這樣就容易發(fā)現梯形的.面積公式了！

　　學(xué)生很輕松地完成了探究任務(wù)，自豪寫(xiě)在臉上。因為是自己探究完成得出的結論，所以他們有話(huà)可說(shuō)，我就讓學(xué)生充分交流，讓他們多說(shuō)，并引導他們說(shuō)準確，說(shuō)具體，還建議他們利用學(xué)具進(jìn)行演示，整個(gè)過(guò)程中學(xué)生都感受著(zhù)成功。

　　三、思維拓展，能力提升

　　新課的探究活動(dòng)進(jìn)行到這里，似乎該結束了，可我卻抓住這時(shí)學(xué)生探究的熱情繼續拓展：你們能試著(zhù)用其他方法推導出梯形面積公式嗎？

　　開(kāi)始時(shí)，學(xué)生顯得毫無(wú)頭緒，我偶然發(fā)現一個(gè)學(xué)生在折手中的梯形，就不失時(shí)機地提醒他：你看你把梯形分成兩個(gè)部分了，你能分別表示出兩個(gè)部分的面積嗎？學(xué)生興趣盎然。很快就表示出兩個(gè)三角形的面積，即：上底高2 、 下底高2，于是引導學(xué)生把兩個(gè)算式加起來(lái)，從而推導出梯形面積公式便成為可能，因為學(xué)生在四年級時(shí)已經(jīng)學(xué)過(guò)類(lèi)似的乘法分配率的知識，所以可以看出大多數學(xué)生還是理解了。

　　很多學(xué)生是理解了把梯形分成兩個(gè)三角形來(lái)推導梯形面積計算公式的，而受此啟發(fā)，又有學(xué)生把梯形分成一個(gè)平行四邊形和一個(gè)三角形，此時(shí)，教室里自發(fā)地形成討論小組作進(jìn)一步的推理論證，教學(xué)活動(dòng)到這時(shí)達到一個(gè)高潮。

　　由于這節課花了較多的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生們探究梯形面積公式的推導過(guò)程，特別是從不同的視角給學(xué)生提供了更多的探究機會(huì )，使教學(xué)活動(dòng)不局限于課本，不拘泥于教材，給學(xué)生更多的思維拓展空間，學(xué)生的學(xué)習積極性得到了提升，但教學(xué)中沒(méi)有更多的時(shí)間去進(jìn)行鞏固練習了。遺憾嗎？不，我覺(jué)得這樣經(jīng)常把探究活動(dòng)更深入地開(kāi)展下去的教學(xué)更有利于學(xué)生的思維訓練，更有利于學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展，因為我認為：學(xué)生學(xué)習的過(guò)程比結果應該更重要一些。

　　《梯形的面積計算》教學(xué)反思 7

　　我上了《梯形面積計算》一課，下面結合自己上課的感受以及學(xué)生作業(yè)的反饋情況，談?wù)剬�這節課的認識。

　　在這節課中我主要運用了合作探究、自主學(xué)習的學(xué)習方法，讓學(xué)生運用已有的知識和學(xué)習經(jīng)驗來(lái)探索、研究新知識，并讓學(xué)生進(jìn)一步感受數學(xué)魅力。

　　第一、注重知識間的緊密聯(lián)系

　　在學(xué)習《梯形面積》之前，學(xué)生已經(jīng)系統地學(xué)習了《平行四邊形面積》和《三角形面積》兩節課的內容，并掌握了平行四邊形、三角形面積公式的推導過(guò)程。因此，梯形面積的學(xué)習雖然是一個(gè)新的內容，但是在方法上是有法可依的，在教學(xué)時(shí)我們可以據此為學(xué)生搭建學(xué)習的腳手架，密切聯(lián)系之前的學(xué)習內容；而在研究過(guò)程中，又可以放手讓學(xué)生自己開(kāi)展研究，表述結論，從而經(jīng)歷比較完整的研究過(guò)程。

　　為了更好地讓學(xué)生自主探索，在本節課上也設計了相應的復習，主要是對平行四邊形、三角形面積計算公式的復習。但是如果我們能夠在復習公式的同時(shí)，將推導的有關(guān)過(guò)程進(jìn)行一些整理，那么對學(xué)生研究梯形的面積計算無(wú)疑具有較強的正確遷移。

　　第二、強化對知識形成過(guò)程的體驗

　　從這部分內容的教材編排來(lái)看，突出體現了重研究過(guò)程的特點(diǎn)，但這并不意味著(zhù)結論不重要。在上課前，我讓每個(gè)學(xué)生準備好兩個(gè)完全一樣的梯形。在研究過(guò)程中，我有意引導學(xué)生由三角形面積計算公式的推導過(guò)程去探索梯形面積公式，學(xué)生很容易想到這一點(diǎn)。

　　當學(xué)生把兩個(gè)完全一樣的梯形拼成一個(gè)平行四邊形時(shí)，再進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生觀(guān)察拼成的平行四邊形的底和高與梯形的'底、高有什么關(guān)系，面積有什么關(guān)系，為了更好的讓學(xué)生觀(guān)察，我對教材上提供的實(shí)驗素材和內容進(jìn)行了處理和利用，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作探究。

　　在學(xué)生自主學(xué)習的基礎上出示了教材中的討論題，幫助學(xué)生進(jìn)一步分析實(shí)驗數據，并進(jìn)行實(shí)驗結論的總結性概括。最后在探索平行四邊形和梯形關(guān)系的基礎上，再進(jìn)行公式的推導和相關(guān)計算練習。

　　第三、從練習反饋中全面反思本節課的有效性

　　從練習題反饋上看，學(xué)生對本節課知識的掌握比較扎實(shí)，能夠運用梯形面積公式計算面積。但是在練習第2題時(shí)，同學(xué)們讀題后都是通過(guò)計算出面積判斷哪些梯形的面積是相等的，從表面上看這道題的作用僅限于此。

　　但是如果我能進(jìn)一步引導觀(guān)察，學(xué)生還會(huì )發(fā)現這些梯形的高都是相等的，得出了在高相等的情況下，如果梯形的上下底的和也相等，那面積也是相等的結論。另外通過(guò)這道題學(xué)生還領(lǐng)悟到了面積相等的兩個(gè)梯形，形狀是不一定相同的。

　　《梯形的面積計算》教學(xué)反思 8

　　梯形面積的計算是在學(xué)生學(xué)會(huì )計算平行四邊形、三角形面積計算的基礎上教學(xué)的。教材先復習梯形的有關(guān)知識，然后引導學(xué)生想，怎樣把梯形轉化為已學(xué)過(guò)的圖形，從而推導出梯形的面積計算公式。其中理解梯形面積計算公式的推導過(guò)程是本節課教學(xué)的難點(diǎn)。

　　下面就從以下幾個(gè)方面進(jìn)行剖析：

　�。ㄒ唬┮耘f促新，探究新知

　　1、出示梯形請學(xué)生找出梯形的上底、下底和高，然后請學(xué)生想一想：我們在推導平行四邊形、三角形面積計算公式的時(shí)候，都用到了什么方法？帶領(lǐng)學(xué)生回顧以前知識，（把一個(gè)平行四邊形進(jìn)行割補轉化成一個(gè)長(cháng)方形，推導出平行四邊形的面積計算公式；把兩個(gè)完全一樣的三角形拼成一個(gè)平行四邊形推導出三角形的面積計算公式。）使學(xué)生明確都用到了轉化的方法。然后教師啟發(fā)：我們能否也用轉化的方法來(lái)推導梯形面積的計算公式呢？下面我們就來(lái)共同研究、探討。本環(huán)節的設計，善于抓住新舊知識的內在聯(lián)系，數學(xué)思想方法的類(lèi)比遷移，用循序漸進(jìn)的啟發(fā)性提問(wèn)，培養學(xué)生的發(fā)散思維。促進(jìn)學(xué)生將梯形面積計算公式與已有認知結構中的平行四邊形、三角形面積計算公式建立非人為的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，為學(xué)生對梯形面積公式的探究、研討，促進(jìn)知識方法的有效遷移創(chuàng )造條件。

　　2、推導梯形的面積計算公式。

　　在引導學(xué)生進(jìn)行操作時(shí)，我先課件顯示操作提綱：

　　1、拿出兩個(gè)完全一樣的梯形動(dòng)手拼一拼。

　　2、你拼成了什么圖形？怎樣拼的？

　　3、你發(fā)現拼成的平行四邊形和梯形之間有什么關(guān)系？

　　讓學(xué)生帶著(zhù)教師提出的問(wèn)題一邊思考，一邊動(dòng)手，防止出現學(xué)生不知道做什么的現象。然后學(xué)生示范拼圖，用兩個(gè)完全一樣的梯形拼成一個(gè)平行四邊形。由于學(xué)生操作的兩個(gè)完全相等的梯形是等腰梯形，因此未出現異�，F象，學(xué)生都興奮地說(shuō)拼成了平行四邊形。為了加深學(xué)生對書(shū)本圖示的理解，我故意剪了兩個(gè)完全相等的任意梯形，結果問(wèn)題就出現了，一名學(xué)生沒(méi)有按照書(shū)本上的拼法，結果自然沒(méi)有拼成平行四邊形，學(xué)生都感到驚訝。我見(jiàn)時(shí)機成熟，叫學(xué)生再打開(kāi)書(shū)本，仔細觀(guān)察書(shū)上的拼法，使學(xué)生明確拼的步驟：即先要重合，再向左旋轉，最后沿著(zhù)梯形的一條邊向上平移，直至兩條底成一條直線(xiàn)，才能拼成。學(xué)生這才明白過(guò)來(lái)。通過(guò)動(dòng)手操作，同學(xué)們都明確了兩個(gè)完全相同的梯形能拼成一個(gè)平行四邊形。

　　接下來(lái)根據拼成的平行四邊形，請學(xué)生一邊看圖一邊找關(guān)系，先找出平行四邊形的底與梯形的底之間的關(guān)系，即拼成的平行四邊形底是梯形上底和下底之和，再找出梯形的`高與拼成的平行四邊形的高的關(guān)系，即拼成的平行四邊形的高是梯形的高，然后得出梯形面積與拼成的平行四邊形面積之間的關(guān)系，即梯形面積是拼成的平行四邊形面積的一半，最后得出梯形的面積計算公式及字母公式。

　　本環(huán)節的設計，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設計了相應的填空題，使研究的要求清楚，目的明確，有利于學(xué)生有效、有序地進(jìn)行思維。

　�。ǘ�）學(xué)以致用。

　　在例題的教學(xué)中，由于有前面平行四邊形、三角形面積計算的基礎，因此我沒(méi)有花很多的精力，而是先出示例題，讓學(xué)生自己嘗試解答，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。在練習的設計中，我也能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，選擇學(xué)生中有可能出現錯誤的列式，讓學(xué)生選擇正確答案，從而杜絕錯誤現象。為了讓學(xué)有余力的學(xué)生能吃得飽，我又布置了一些拓展題，。讓學(xué)生嘗試用不同的方法得出梯形面積的推導公式。（用一個(gè)梯形拼一個(gè)平行四邊形，然后推導梯形面積的計算公式）

　　總之，本堂課能以全體學(xué)生為本，從教學(xué)形式和教學(xué)方法上有了較大的更新。通過(guò)讓學(xué)生操作、思考、觀(guān)察、討論、說(shuō)理、計算、看書(shū)和概括等多種形式，注意了變 "教師講授"為"研究交流"，變"灌輸"為"引導"，較好地處理了"主體"和"主導"的關(guān)系，有利于培養學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )創(chuàng )造的良好素質(zhì)。

　　《梯形的面積計算》教學(xué)反思 9

　　本課內容：

　　課本第14頁(yè)至第15頁(yè)例題6、例7及“試一試”、“練一練”

　　本課設計：

　　一、復習舊知、導入新課

　　二、自主探索、獲得新知

　　三、鞏固練習、學(xué)以致用

　　關(guān)于第二個(gè)環(huán)節的反思。

　　課前我讓學(xué)生先將課本第117頁(yè)四組梯形剪下，并且逐一標上數字，課堂上做這道題時(shí)我直接讓學(xué)生拿出事先準備好的圖形，分組動(dòng)手操作并填寫(xiě)表格，然后討論表格后的討論題。設計教案時(shí)，本以為圖形已經(jīng)標號分組，學(xué)生操作分析時(shí)應該不會(huì )有問(wèn)題，但實(shí)際操作時(shí)，仍然有各種各樣的問(wèn)題，主要有：

　　1、將兩個(gè)完全相同的梯形轉化成一個(gè)平行四邊形的操作比較生疏；

　　2、仍然有學(xué)生填寫(xiě)順序出現錯誤；

　　3、轉化后的梯形數據分析有誤；

　　4、小組活動(dòng)秩序混亂。

　　5、回答討論題時(shí)仍有困難。

　　現在回想起來(lái)，如果備課時(shí)能夠預想到這些情況，那么課堂上這些錯誤都是可以避免的。我可以在講授例題6時(shí)，借助事先準備好的.圖形，向學(xué)生演示怎樣將兩個(gè)完全相同的梯形轉化成一個(gè)梯形，并讓學(xué)生模仿操作，而不是僅僅讓學(xué)生觀(guān)看課件里的動(dòng)畫(huà)演示。在學(xué)生操作例題7時(shí)，我可以先向學(xué)生分別展示各組圖形以便學(xué)生對號入座，而不是全完放手讓學(xué)生自己操作。在解決討論題時(shí)，我可以帶領(lǐng)學(xué)生結合圖形來(lái)分析數據，回答問(wèn)題。如果我能這樣安排的話(huà)，課堂紀律應該更好一些，教學(xué)效果也可以更好。

　　當然本節課的教學(xué)，還存在著(zhù)其他方面的不足，例如課堂上仍然是以教師為主，教師說(shuō)的過(guò)多，學(xué)生處于被動(dòng)地位。以后我將積極去聽(tīng)師傅董雯雯老師的課，多聽(tīng)多問(wèn)多請教，多多吸取前輩的寶貴經(jīng)驗。

　　《梯形的面積計算》教學(xué)反思 10

　　《梯形的面積》這節課的內容是在學(xué)生學(xué)習平行四邊形面積、三角形面積計算的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，主要是引導學(xué)生通過(guò)梯形面積公式的推導去理解和掌握梯形面積計算公式，因此，在教學(xué)中我注重學(xué)生自己動(dòng)手操作，從操作中掌握方法，發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。

　　一、動(dòng)手操作，感知梯形面積公式的推導過(guò)程

　　在教學(xué)中，我讓學(xué)生動(dòng)手操作，分別將兩個(gè)完全一樣的梯形拼成一個(gè)平行四邊形；一個(gè)梯形分割成兩個(gè)三角形和一個(gè)梯形沿高的`中線(xiàn)分割成兩個(gè)梯形三種方法，并比較每個(gè)梯形與所拼成的圖形各部分間的關(guān)系，然后學(xué)生同時(shí)在操作中向學(xué)生滲透切割、平移的方法，讓學(xué)生體驗和感知梯形面積公式的推導過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們表現出了濃厚的興趣，個(gè)個(gè)都很積極、很投入地動(dòng)手操作，極大調動(dòng)了學(xué)生思維活動(dòng)。學(xué)生真正成為了學(xué)習的主體。但課堂上學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間不夠多，這是本課中的缺憾。

　　二、引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題，培養合作精神

　　在這節課中，探討梯形面積公式中的“除以2”是怎么來(lái)的？在探討這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我采用小組討論的方式，在討論中發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，這樣既培養學(xué)生的合作精神，又活躍課堂氣氛。學(xué)生對公式記得也牢固。

　　三、應用公式解決實(shí)際問(wèn)題

　　新課程非常重視學(xué)生在活動(dòng)中身臨其境的體驗。讓學(xué)生運用所學(xué)梯形面積公式解決實(shí)際問(wèn)題。這點(diǎn)在本節課中做得還不夠。在時(shí)間許可的情況下，應該多補充一些生活中的實(shí)例，使學(xué)生嘗到應用知識的快樂(lè )，把課堂氣氛推向高潮。

　　此外，在這節課的教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現了在教學(xué)中存在不足。例如學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，采用齊答的辦法，為了節省時(shí)間沒(méi)有徹底了解中下學(xué)生的掌握情況。今后要注意在教學(xué)中避免運用這種方法。還有個(gè)別同學(xué)發(fā)表了自己的錯誤想法，我就直接給駁回，沒(méi)有讓學(xué)生自己找到自身的錯誤所在。

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