課文《新型玻璃》教學(xué)反思范文
語(yǔ)文教學(xué)是人學(xué)，應該關(guān)注的是人，關(guān)注人的生命的全面發(fā)展。讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，這是我們在課程改革中最響亮的口號與孜孜以求的目標。積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式是達到這一目標的最好途徑。
在這節課的學(xué)習中，我努力嘗試著(zhù)。像我們這樣的實(shí)習老師都會(huì )把課的重點(diǎn)和難點(diǎn)放到對新型玻璃特點(diǎn)內容的理解上。但如果是這樣的話(huà)，那么整堂課就稱(chēng)不上是語(yǔ)文課而是自然課了。語(yǔ)文課是工具性和人文性相結合的一本基礎學(xué)科，這就要求教師要教給學(xué)生如何使用語(yǔ)文這個(gè)工具，去幫助他們經(jīng)后能夠更好地學(xué)習和生活。所以，如果定了這樣的教學(xué)目標，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是沒(méi)有實(shí)際的意義的。學(xué)生只是對文本的.內容有了比較詳盡的認識，可離開(kāi)了課堂，到了現實(shí)的生活中，這些知識發(fā)揮不了任何的作用。那么學(xué)生在這４０分鐘的時(shí)間里面就作了無(wú)用功。結合具體班級學(xué)生的特點(diǎn)以及兩次試教過(guò)程中的實(shí)際情況，我和指導老師發(fā)現學(xué)生們理解玻璃的特點(diǎn)、作用比較容易，但是較難用簡(jiǎn)潔、明了的話(huà)進(jìn)行概括。于是我們就把教學(xué)的重點(diǎn)放到了教給他們幾種簡(jiǎn)潔、明了的概括方法。通過(guò)又一次的試教，發(fā)現學(xué)生的概括能力有了明顯的提高。而且在課堂中，學(xué)生還有了新的創(chuàng )造，許多好點(diǎn)子都是我事先沒(méi)有想到過(guò)的。這的確是讓我又慌又喜，然而可慶幸的是我并沒(méi)有扼殺他們創(chuàng )新的火花，而是把權力全部交給了他們，自己甘做一個(gè)熱心的引導者和參與者，和他們一起去親歷探索的過(guò)程。所以學(xué)生從頭到尾一直學(xué)得津津有味，講得津津有味，他們敢于在無(wú)疑處質(zhì)疑，師生一起共同解疑，學(xué)生從中獲得了解決問(wèn)題、自主讀書(shū)的體驗。整節課，學(xué)生不僅能?chē)@教師提出的問(wèn)題自主探究加以解決，并大膽設想不同方法，發(fā)展了發(fā)散思維能力，更重要的是他們能不迷信教材和教師，敢于大膽發(fā)表不同意見(jiàn)，難能可貴，并且圍繞提出的問(wèn)題，設想多種解決方案，充分地使他們的個(gè)性得到發(fā)展、張揚。正如特級教師周一貫所說(shuō)，閱讀教學(xué)總是要通過(guò)學(xué)生主體的認識圖式去同化課文內容。這種同化，并不完全是順應，也應當引導學(xué)生去質(zhì)疑、去批判、去否定，敢于給課文挑刺，從小培養學(xué)生不盲從權威，不唯書(shū)，敢于獨立思考，追求真理的精神和批判能力，養成遇事、遇理都能分清良莠、明辨是非的良好思維習慣。讀書(shū)須有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。有疑，才有學(xué)生自主地發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的提升過(guò)程；才有擷取信息、對比分析、綜合梳理的研究性學(xué)習行為。只有遵循這種高效的閱讀教學(xué)規律：源于文本而又高于文本，憑借文本而又超越文本，才能逐以實(shí)現教育的終極關(guān)懷：讓每個(gè)生命時(shí)時(shí)創(chuàng )新飛揚。
當然，這堂課也存在著(zhù)許多不足的地方。當學(xué)生說(shuō)出諸如空調玻璃時(shí)，就不必要再加上一個(gè)隔熱玻璃了，這樣就牽著(zhù)孩子走，太過(guò)牽強了。還有當學(xué)生講到敏捷時(shí)，也沒(méi)有加以引導，敏捷一般是指動(dòng)作敏捷，反應應該是用靈敏比較合適，學(xué)生用上了自己想的詞語(yǔ)也該給予肯定。另外，在多媒體的使用上似乎還可以更加感性直觀(guān)化一點(diǎn)，可給學(xué)生看新型玻璃的圖片，讓他們對新型玻璃有一個(gè)感性的認識，這樣有助于他們更好地理解課文內容。
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