長(cháng)方形的面積教學(xué)反思范文
長(cháng)方形的面積教學(xué)反思（一）
學(xué)習了長(cháng)方形的周長(cháng)與面積之后，我講了一個(gè)故事狐貍和小熊各了一塊面積同樣大小的長(cháng)方形菜地，小熊有事離開(kāi)菜地了，狐貍把小熊的籬笆移動(dòng)了一下，小熊回來(lái)后很生氣，說(shuō)：“怎么我的菜地變小了？”狐貍卻說(shuō)“你菜地籬笆（周長(cháng)）一樣長(cháng)，你并沒(méi)有吃虧啊�！闭f(shuō)到這里，我問(wèn)同學(xué)“這兩塊菜地的周長(cháng)是一樣長(cháng)嗎？”同學(xué)沒(méi)動(dòng)手一量，果然一樣長(cháng)，當時(shí)來(lái)了興趣。我再問(wèn)“為什么一樣長(cháng)？”這一下同學(xué)們開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思維答出右圖上端水平線(xiàn)段的和，等于下端邊長(cháng)，右側豎直線(xiàn)段的和，等于左側邊長(cháng)，所以菜地的周長(cháng)沒(méi)有變。
從移籬笆的活動(dòng)中同學(xué)們知道了長(cháng)方形的周長(cháng)相等不等于面積相等。我們一此例可以分析一下情境教學(xué)的構成要素。一是具體形象。二是數學(xué)問(wèn)題。三是學(xué)習情境。它是學(xué)生在學(xué)習過(guò)程根據心理需要對待事物的態(tài)度。這三個(gè)要素是相互影響的。具體的形象是載體、是基礎，是源于符合兒童誰(shuí)知規律的直觀(guān)材料；問(wèn)題是方向，它引導學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識、發(fā)展學(xué)生智能，它形成表象的直觀(guān)材料的選擇有統帥作用；情緒是動(dòng)力，它依附于具體形象的愉悅性和問(wèn)題的懸念之中，由之產(chǎn)生學(xué)習興趣與快感，推動(dòng)學(xué)生樂(lè )學(xué)。
長(cháng)方形的面積教學(xué)反思（二）
長(cháng)方形的面積是在學(xué)生對長(cháng)方形、正方形有一個(gè)感性認識及認識了面積和面積單位的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是學(xué)習求規則圖形面積的第一課時(shí)，所以我把這一課時(shí)的教學(xué)目標定位在：1 、引導學(xué)生在探究活動(dòng)中理解并掌握長(cháng)方形面積計算公式，經(jīng)歷獲得新知學(xué)習的過(guò)程；2 、會(huì )用公式正確計算長(cháng)方形、正方形的面積。教學(xué)設計從以下三個(gè)方面下手：
一、復習面積單位中引入如何測量面積。讓學(xué)生對面積的測量有一個(gè)動(dòng)手試驗的機會(huì )，體驗面積是如何測量的，從中體驗到用面積單位一個(gè)一個(gè)地去擺，再一個(gè)一個(gè)數，在現實(shí)生活中不方便，也不靈活，進(jìn)而思考是否有更好的方法，比如知道長(cháng)或寬等，能否利用一個(gè)什么計算公式，就能知道它的面積。適時(shí)引導學(xué)生從測量長(cháng)方形卡片面積過(guò)程中的一些感受與想法中，對長(cháng)方形的長(cháng)和寬與面積的關(guān)系進(jìn)行猜想，再想辦法驗證。
二、動(dòng)手操作中驗證長(cháng)方形的長(cháng)和寬與面積的關(guān)系。以學(xué)習小組為單位，對長(cháng)方形的長(cháng)和寬與面積的關(guān)系進(jìn)行觀(guān)察、歸納、驗證。讓學(xué)生在動(dòng)手操作中體驗、理解面積計算公式的來(lái)源，讓其知其所以然。
三、精心設計練習，將正方形的面積計算公式設計在練習中，讓學(xué)生在練習中掌握正方形面積計算公式。練習的最終目的是讓學(xué)生在練習中熟悉、掌握長(cháng)方形面積計算公式。但考慮到本班學(xué)生層次比較復雜，所以我在設計練習時(shí)，層次難度逐漸上升，讓不同層次學(xué)生在練習中都能在原有水平上得到一定的發(fā)展。
但作為年輕教師不管是教學(xué)設計還是教學(xué)經(jīng)驗，存在很多不足之處：在引導學(xué)生探究的過(guò)程中，看到孩子們不為所動(dòng)，不能走到預設的路子上，不免心急，于是導致有些時(shí)候還是‘引’得太多，不能大膽地放手讓學(xué)生獨立去尋求解決問(wèn)題的辦法，顯得對學(xué)生有束手束腳的感覺(jué)。
回味著(zhù)課堂上孩子們的合作探究，琢磨著(zhù)這節課不順暢的`原因在哪里，我恍然覺(jué)得：這樣的課其實(shí)就是真實(shí)的課，值得回味的課，值得反思的課，引領(lǐng)我更好發(fā)展的課堂教學(xué)。
長(cháng)方形的面積教學(xué)反思（三）
《長(cháng)方形的面積》是在學(xué)生認識了長(cháng)方形特征、知道了面積單位、學(xué)會(huì )用面積單位直接量面積的基礎上教學(xué)的，是學(xué)生第一次學(xué)習平面圖形的面積計算。學(xué)會(huì )長(cháng)方形、正方形面積的計算，不僅是今后學(xué)習其它圖形面積的重要基礎，而且有助于發(fā)展學(xué)生的思維，培養學(xué)生的學(xué)習能力和空間觀(guān)念。
圍繞教學(xué)目標，精心設計了幾個(gè)具有一定挑戰性的“問(wèn)題”：猜想一：長(cháng)方形的面積與什么有關(guān)？設疑二：是不是所有的長(cháng)方形面積都可以用“長(cháng)×寬”的方法來(lái)計算？問(wèn)題三：長(cháng)方形的面積為什么會(huì )等于“長(cháng)×寬”？問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。給學(xué)生實(shí)驗、觀(guān)察、猜測、驗證等活動(dòng)留下了探究的空間，提供了探究的“路標”。
在探究過(guò)程中，我為學(xué)生創(chuàng )設舞臺，學(xué)生交流了多種解決長(cháng)方形面積的方法，并引導學(xué)生發(fā)現解決長(cháng)方形面積的最好方法，但是我沒(méi)有到此結束，而是又提出了新的問(wèn)題――長(cháng)×寬是否對于所有的長(cháng)方形都適用？自然而然引出驗證，用什么辦法來(lái)驗證呢？讓學(xué)生用 1 平方厘米的正方形擺出任意的長(cháng)方形來(lái)驗證，看一看它們的面積是不是也可以用長(cháng)乘寬來(lái)計算？用自制的 1 平方厘米的小正方形擺了幾個(gè)不同的長(cháng)方形，()還有的畫(huà)了一個(gè)長(cháng)為 10 厘米，寬為 1 厘米的長(cháng)方形，甚至有一個(gè)學(xué)生拿起數學(xué)書(shū)進(jìn)行了測量……在學(xué)生的匯報交流中，我把數據填在表格中，最后一致得出所有的長(cháng)方形的面積都可以用長(cháng)乘寬來(lái)計算。
總之在這節課中，以小組合作為基礎，讓學(xué)生操作，觀(guān)察討論，在活動(dòng)研究中掌握知識，發(fā)展能力，充分創(chuàng )設情境、提供幫助、啟發(fā)誘導的教學(xué)方法和動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式，同時(shí)也培養了學(xué)生的小組合作能力。什么是面積教學(xué)反思三角形面積教學(xué)反思容積教學(xué)反思
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