《掌聲》第三課時(shí)教學(xué)反思

尊敬的各位領(lǐng)導，各位同事：

　　大家好！首先感謝薩區研修校給我們這次小組做課的機會(huì )，更要真誠地感謝在我們集體備課過(guò)程中，薩區教研員于老師及我校領(lǐng)導給予我們的大力支持和幫助。

　　現在我就剛才的兩節課做以下簡(jiǎn)短反思：

　�。�、圓滿(mǎn)地完成了識字和寫(xiě)字目標：

　　本課要認的１０個(gè)字，通過(guò)看拼音認讀、同桌互讀正音、讀字卡、讀詞語(yǔ)、在句子中復現、換語(yǔ)境復現等多種形式很好地完成了識字教學(xué)。本課要寫(xiě)的１３個(gè)生字，通過(guò)讀字、組詞、說(shuō)話(huà)、練寫(xiě)、展評和恰當的評價(jià)等多種形式也很好地完成了寫(xiě)字教學(xué)。

　　在第二課時(shí)復現詞語(yǔ)時(shí)，我們精心設計了全班開(kāi)火車(chē)讀詞語(yǔ)表中的詞語(yǔ)，這樣學(xué)生更能正確地讀寫(xiě)詞語(yǔ)。在寫(xiě)左右結構字的時(shí)候，為了避免單調乏味的課堂氛圍，我們精心設計了開(kāi)心大禮包這個(gè)環(huán)節。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐我們可以看到，學(xué)生能更積極更主動(dòng)地投入到學(xué)習中。

　�。�、在具體的語(yǔ)境中深透地理解了詞語(yǔ)：

　　中年級學(xué)生理解詞語(yǔ)不能按字典上的內容生搬硬套，而是要結合具體語(yǔ)境，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)在句子中的意思。比如本課中有幾個(gè)這樣的詞語(yǔ)“猶豫、憂(yōu)郁、歧視”我們就是按照這種理念設計理解詞語(yǔ)這個(gè)環(huán)節的。通過(guò)課堂教學(xué)的實(shí)踐，我們看到，學(xué)生能夠透徹地理解詞意。所以我們會(huì )更多的.讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中理解詞語(yǔ)，這樣學(xué)生理解詞語(yǔ)這方面的能力也會(huì )相應地提高。

　�。�、重視了朗讀，能夠很好地體會(huì )人物的內心情感：

　　“書(shū)聲朗朗”是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一大特征�！墩Z(yǔ)文課程標準》也明確指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析研究來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。為此，在教學(xué)本課過(guò)程中，我們采用了“以讀代講，角色轉換“的方法，通過(guò)引導學(xué)生入情入境地多次讀書(shū)，教師的示范讀等多種讀書(shū)活動(dòng)，促使學(xué)生思維和情感體驗，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，自已尋找感受英子不同的內心世界。通過(guò)不同的語(yǔ)氣朗讀，學(xué)生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當中表現出對英子的同情和對英子轉變后開(kāi)心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學(xué)重難點(diǎn)。這次成功的教學(xué)實(shí)踐也是告訴我們教師要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗、理解，讓學(xué)生讀出自已真實(shí)的感受，才能實(shí)現閱讀教學(xué)中的朗讀技巧。

　�。�、全文通過(guò)對比，體會(huì )英子的內心情感：

　　因為全文以掌聲前后英子的轉變?yōu)榫�(xiàn)索，所以我們設計了英子性格的對比、眼圈紅紅時(shí)的眼淚和第一次掌聲后的眼淚對比、立刻低下頭和深深地鞠了一躬動(dòng)作的對比、一搖一晃地走上講臺和一搖一晃地走下講臺的對比、第一次掌聲和第二次掌聲的對比等多處對比，使全文脈絡(luò )清晰，突出了教學(xué)的重難點(diǎn)。

　�。�、聯(lián)系實(shí)際，升華了主題：

　　《掌聲》這篇課文是讓學(xué)生懂得主動(dòng)地關(guān)心鼓勵別人，也是珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。拓展環(huán)節中，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說(shuō)一說(shuō)，在生活中，你給過(guò)別人掌聲嗎？你得到過(guò)別人的掌聲嗎？最后配樂(lè )朗誦一首愛(ài)的小詩(shī)，不但烘托了課堂氣氛，而且情感目標在意味深長(cháng)的樂(lè )曲中也得到了升華，成功地完成了教學(xué)重難點(diǎn)。

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