課文《坐井觀(guān)天》的教學(xué)反思（通用7篇）
身為一名剛到崗的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的課文《坐井觀(guān)天》的教學(xué)反思（通用7篇），希望能夠幫助到大家。
課文《坐井觀(guān)天》的教學(xué)反思 篇1
在教學(xué)過(guò)程中，我充分相信，尊重每一個(gè)學(xué)習，在課堂教學(xué)中，教師是組織者，引導者，同時(shí)又是支持和幫助者，既要在前引導，又要從旁幫助，和學(xué)生一起合作、探究實(shí)現和諧的互動(dòng)，共同達成學(xué)習目標，在學(xué)習過(guò)程中，特別要注意層次小有差異的學(xué)生，把目光注視到每一個(gè)學(xué)生身上，使每個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與、發(fā)展。
我在第13課《坐井觀(guān)天》教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地理解《坐井觀(guān)天》一詞，我把學(xué)生分成6個(gè)四人小組分角色朗讀課文，讓他們通過(guò)朗讀來(lái)感悟，理解這個(gè)成語(yǔ)的意思。剛開(kāi)始，有幾個(gè)同學(xué)怕，不敢參加，讀書(shū)很小聲，讀不出青蛙和小鳥(niǎo)對話(huà)時(shí)爭論的語(yǔ)氣，后來(lái)我在旁邊引導，并鼓勵他們。
片斷：示范讀課文，學(xué)生注意聽(tīng)。
師：同學(xué)們覺(jué)得老師讀得怎樣呢？
生：讀得很好！
師：怎樣好？說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)。
生：老師讀得很流利、有感情。
生：老師的聲音會(huì )變，聽(tīng)起來(lái)好像是青蛙和小鳥(niǎo)在爭論。
師：知道老師為什么讀得這么好聽(tīng)嗎？因為在讀的時(shí)候，老師已經(jīng)把自己當成小鳥(niǎo)和青蛙了，所以讀的時(shí)候就真情流露了。你們想像老師這樣讀嗎？
生：想。
師：那么，你想當誰(shuí)就讀誰(shuí)的話(huà)，好嗎？
生：我想當小鳥(niǎo)。
生：我想當青蛙。
師：那好吧，記住讀小鳥(niǎo)的話(huà)時(shí)要讀出有耐心勸告的語(yǔ)氣，聲音要小些，讀青蛙的話(huà)時(shí)要讀出自以為是，不耐煩的語(yǔ)氣，聲音大些。
通過(guò)引導，同學(xué)們開(kāi)始由一人讀，到兩個(gè)讀，最后到4個(gè)小組讀。漸漸地終于有幾個(gè)小組爭著(zhù)要上臺表演，氣氛熱烈。學(xué)生的學(xué)習積極性也被極大地調動(dòng)起來(lái)了，他們不但能大膽地分角色朗讀，而且還能用不同的語(yǔ)氣邊讀邊做動(dòng)作，讀出反問(wèn)句和感嘆句，為了讓學(xué)生到更好地理解“坐井觀(guān)天”這個(gè)成語(yǔ)，我還將自己早已準備好的，可以卷起來(lái)觀(guān)看天大小的紙張發(fā)給沒(méi)有紙張的同學(xué)，讓他們嘗動(dòng)手的樂(lè )趣，使他們融入班集體中來(lái)，使這些學(xué)生很快就進(jìn)入了學(xué)習狀態(tài)。由于我為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)自由表現自己的平臺，學(xué)生們都能大膽地說(shuō)出自己觀(guān)察時(shí)所看到天的大小，以及對“坐井觀(guān)天”一詞的理解。并從中悟出道理來(lái)，知道此成語(yǔ)的意思是：“比喻見(jiàn)識有限，眼光短淺�！睂W(xué)生想像力豐富，真令人驚訝呀！
課文《坐井觀(guān)天》的教學(xué)反思 篇2
學(xué)生的生活經(jīng)驗是語(yǔ)文課程的重要組成部分，學(xué)生的生活是學(xué)習語(yǔ)文的有力助手。如今，在新課程的指引下，教師的天地廣闊了，學(xué)生的生活經(jīng)驗“沖”進(jìn)了課堂教學(xué)。語(yǔ)文的學(xué)習成了學(xué)生主動(dòng)建構知識的過(guò)程。因此，我想方設法，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境，喚醒學(xué)生的生活積累，將教學(xué)與學(xué)生日常的直覺(jué)經(jīng)驗融為一體。
在本課的教學(xué)過(guò)程中，我注重學(xué)生自讀自悟，由學(xué)生自己挖掘教材中的知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，改變了以往老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習過(guò)程的環(huán)節，通過(guò)學(xué)生的質(zhì)疑、解疑，充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習的積極性。
我提出疑問(wèn)引起興趣，導入新課，學(xué)生馬上有序的借助拼音，自由朗讀課文，并畫(huà)出生字，然后小組合作進(jìn)行拼讀；然后由我檢查學(xué)生對生字讀音的掌握情況這期間，我參與到具體的小組學(xué)習中，重點(diǎn)對個(gè)別后進(jìn)生進(jìn)行指導。
二年級的孩子能從個(gè)體自學(xué)預習課文，讀準字音，到小組合作認讀生字，在一步步的主動(dòng)自學(xué)課文，這正體現新課標自主、合作學(xué)習的理念要求。低年級學(xué)生是有能力自動(dòng)化地自學(xué)課文，掃除閱讀的障礙的。讓孩子借助已有的知識，通過(guò)自己的實(shí)踐努力去認讀課文，并且通過(guò)孩子之間的互相幫助，合作去讀準課文，而不是按傳統的教學(xué)“一步步”領(lǐng)著(zhù)學(xué)生向前走，能讓孩子在主觀(guān)意志上建立“我能學(xué)”的自信，并通過(guò)主體的實(shí)踐努力達到掌握一定學(xué)習策略的“我會(huì )學(xué)”。把學(xué)習的主動(dòng)權更好的教給孩子，讓孩子掌握學(xué)習的策略，更利于孩子明天自己去學(xué)習。
針對二年級學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的特點(diǎn)，在教學(xué)中我特別注意加強朗讀訓練，注重發(fā)展學(xué)生思維。在指導學(xué)生朗讀時(shí)，要思考什么問(wèn)題，要解決什么問(wèn)題，都向學(xué)生交代清楚，給學(xué)生足夠的時(shí)間去反復朗讀課文，在讀的過(guò)程中去理解、去感悟。營(yíng)造了書(shū)聲瑯瑯的教學(xué)氛圍，教給了學(xué)生讀書(shū)方法。
進(jìn)行角色朗讀時(shí)，我設計了這樣的環(huán)節：“同學(xué)們，青蛙說(shuō)天只有井口大，小鳥(niǎo)說(shuō)天無(wú)邊無(wú)際，大得很！它們爭論的很激烈吧？我們怎樣才能讀好？我們分角色朗讀，想想怎樣讀才讀得好？”孩子們紛紛進(jìn)行分角色朗讀練習，態(tài)度積極認真，有的為了讀好角色，練習讀了好幾次，課堂氣氛活躍熱烈。在本環(huán)節教學(xué)中我深深體會(huì )到在教學(xué)中應尊重孩子閱讀的獨特感受和體驗。 “有一千個(gè)觀(guān)眾就有一千個(gè)哈姆雷特”，有三十個(gè)孩子就有三十只青蛙，三十只小鳥(niǎo)。他們可以也一定會(huì )有自己的獨特感受，他們的朗讀就可以表達自己不同的理解、體會(huì )和感受。我拼棄了以前那種刻意去追求“標準答案”，哪兒必須得讀重音，哪兒必須讀拖長(cháng)音或讀輕聲，而是充分的給時(shí)間讓孩子自己去探究，想想該怎樣讀，才會(huì )讀好，讓孩子“我口表我意”，在實(shí)踐中自己發(fā)現建構，在互助中研究，合作中探索，充分地肯定孩子在閱讀中的主體性以及獨立性。
在教學(xué)中我還體會(huì )到要有讓孩子有平等的訓練機會(huì )，我組織孩子們分組進(jìn)行練習，但我發(fā)現孩子們練習時(shí)，往往就練習喜歡的角色，所接受的訓練是單一的；還有的孩子，因為怕讀不好角色，就單挑旁白來(lái)讀。積極的孩子，朗讀水平較好的孩子就“走進(jìn)”角色，朗讀水平較弱的就“永遠”旁白，這樣會(huì )造成惡性循環(huán)，不利于孩子的發(fā)展。我就創(chuàng )設情景，讓孩子有平等的訓練機會(huì )。要求孩子再研究時(shí)進(jìn)行多次的練習，但每次的角色不要重復，要輪換角色。這樣利于孩子們整體綜合發(fā)展。
寓言故事的教學(xué)，到最后引導學(xué)生通過(guò)認識和感受故事中的生動(dòng)形象理解課文內容，領(lǐng)會(huì )成語(yǔ)的意思。我在教學(xué)寓意這一部分時(shí)，是利用學(xué)生感興趣的話(huà)題和切合學(xué)生生活實(shí)際來(lái)引入的，而不是純粹的說(shuō)教�！叭绻腥苏f(shuō)你是坐井觀(guān)天，你明白他在說(shuō)你什么嗎？你想對坐井觀(guān)天的人說(shuō)些什么？”或者讓學(xué)生出點(diǎn)子幫助小青蛙：“你們愿意像小青蛙一樣什么都不知道嗎？你們能出出點(diǎn)子讓小青蛙也能像小鳥(niǎo)一樣見(jiàn)多識廣嗎？”這樣就更能從學(xué)生的角度悟出寓言中的道理了，并能結合學(xué)生的生活實(shí)際，在學(xué)習知識和掌握技能的過(guò)程與方法的訓練中，形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度。
課文《坐井觀(guān)天》的教學(xué)反思 篇3
針對二年級學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的特點(diǎn)，在教學(xué)中特別注意加強朗讀和發(fā)展思維，培養有條理說(shuō)話(huà)的能力，引導學(xué)生通過(guò)認識和感受故事中的生動(dòng)形象理解課文內容，領(lǐng)會(huì )成語(yǔ)的意思。
一、教給學(xué)生讀書(shū)方法
給學(xué)生有較多的讀書(shū)時(shí)間，培養學(xué)生讀書(shū)的習慣。安排學(xué)生讀書(shū)，每次都有明確要求。讀書(shū)時(shí)思考什么問(wèn)題，解決什么問(wèn)題，都向學(xué)生交代清楚，給學(xué)生足夠的時(shí)間去反復讀課文，大部分內容在讀的過(guò)程中去理解。對暫時(shí)不懂的問(wèn)題，既不急于解答也不輕易放過(guò)，而是適時(shí)地要求學(xué)生再讀課文解決。特別強調邊讀邊思考，使朗讀、提問(wèn)緊密結合。學(xué)生提出不知道青蛙和小鳥(niǎo)為什么要爭論天的大小這個(gè)問(wèn)題，我因勢利導，教給學(xué)生讀書(shū)的方法，要求學(xué)生“帶著(zhù)問(wèn)題再讀課文，邊讀邊思考，通過(guò)看插圖、聯(lián)系上下文想一想”在此基礎上，教師又組織學(xué)生討論、釋疑。
二、調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性
令我滿(mǎn)意的是本堂課的教學(xué)過(guò)程始終洋溢著(zhù)師生雙邊活動(dòng)的熱烈氣氛，既不是學(xué)生圍繞教師轉，也不是學(xué)生配合教師活動(dòng)，而是充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生成為學(xué)習的主人。引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，其目的是為使學(xué)生今后自己會(huì )學(xué)。我讓學(xué)生充分質(zhì)疑，再根據學(xué)生提出的問(wèn)題適當梳理，采用“讀一讀、想一想、議一議”幾個(gè)步驟讓學(xué)生自主學(xué)習。在教學(xué)中我十分尊重學(xué)生、信任學(xué)生、愛(ài)護學(xué)生和鼓勵學(xué)生。一步一步地引導學(xué)生討論青蛙錯在哪里，為什么錯，經(jīng)過(guò)反復研讀課文，仔細觀(guān)察插圖，深入思考，作出判斷，說(shuō)出根據，不僅活躍了思維，而且培養了思維能力。
三、重視語(yǔ)言文字訓練
在閱讀教學(xué)中，要抓住語(yǔ)言因素，突出語(yǔ)言文字訓練，通過(guò)適當的練習，鞏固并綜合運用已學(xué)過(guò)的語(yǔ)言文字。在朗讀和說(shuō)話(huà)的訓練中，通過(guò)充分討論，落實(shí)對重點(diǎn)詞句的理解，進(jìn)而加深對課文內容的理解。如學(xué)生讀了青蛙認為小鳥(niǎo)說(shuō)“大話(huà)”那段文字后，我先讓學(xué)生弄懂什么是“大話(huà)”。同學(xué)們逐一解釋為“吹�！薄白霾坏�，也要把它說(shuō)出來(lái)”“沒(méi)有根據的話(huà)”“假的”“太夸張了”，經(jīng)過(guò)不斷點(diǎn)撥，學(xué)生對這個(gè)詞的理解逐步向課文中所表達的意思靠攏。而且通過(guò)語(yǔ)言文字的運用，使學(xué)生把知識轉化為能力。
課文《坐井觀(guān)天》的教學(xué)反思 篇4
《坐井觀(guān)天》是一篇十分搞笑的童話(huà)寓言。透過(guò)生動(dòng)、富搞笑味性的對話(huà)，給孩子們講述了一個(gè)寓意深刻的故事。對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，正確理解課文寓意是一個(gè)難點(diǎn)，如果教師自己把寓意告訴學(xué)生，學(xué)生就會(huì )失去學(xué)習的興趣，為了不讓學(xué)生因為難以理解就放下，也為了學(xué)生因為答案得知太易而不動(dòng)腦，所以我在教授這課時(shí)一向想辦法調起學(xué)生學(xué)習的胃口。
在課堂上，我透過(guò)直觀(guān)、形象的多媒體課件，讓學(xué)生理解井沿即井口的邊；讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，理解大話(huà)就是吹牛、不實(shí)在的話(huà)；聯(lián)系句子和上下文，透過(guò)讀找小鳥(niǎo)說(shuō)的話(huà)：飛了一百多里，口渴了，下來(lái)找點(diǎn)水喝。理解無(wú)邊無(wú)際就是十分大，大得沒(méi)有邊際，并擴展思維，除了天無(wú)邊無(wú)際，哪些事物也能說(shuō)無(wú)邊無(wú)際？學(xué)生很快地說(shuō)出了很多答案：沙漠、宇宙、大地、草原……老師再因勢利導，指導學(xué)生有感情地讀出小鳥(niǎo)贊嘆天很大的語(yǔ)氣。教學(xué)重點(diǎn)段時(shí)，我讓學(xué)生抓住青蛙和小鳥(niǎo)的不同觀(guān)點(diǎn)：天只有井口那么大、天無(wú)邊無(wú)際，讓學(xué)生找出它們提出不同觀(guān)點(diǎn)的理由，并進(jìn)行朗讀。在這個(gè)語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)生能很容易地理解“大話(huà)、無(wú)邊無(wú)際、遙遠”等幾個(gè)新詞語(yǔ)的意思。透過(guò)擺觀(guān)點(diǎn)、找句子，學(xué)生一下子分清誰(shuí)對誰(shuí)錯。
為了讓學(xué)生能更深刻地了解青蛙產(chǎn)生錯誤觀(guān)點(diǎn)的原由，我設計了一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗：透過(guò)用手做成的望遠鏡開(kāi)天花板，你能看見(jiàn)多大？上課時(shí)，這個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗引起大家極大的興趣，同時(shí)學(xué)生很容易地明白了用書(shū)卷起來(lái)只看到一點(diǎn)點(diǎn)地方的原因，由此學(xué)生也能明白青蛙產(chǎn)生錯誤的原因是：長(cháng)期生活在井底，高高的井閉擋住了它的視線(xiàn)，因此青蛙認為天只有井口那么大。最后，我讓學(xué)生展開(kāi)想象，青蛙跳出井口后會(huì )看到什么說(shuō)些什么？
為了讓學(xué)生更加有目的的學(xué)習課文，所以在課前預習時(shí)我和大家一齊背誦了識字4，并且拓展學(xué)生的思維，說(shuō)出更多的成語(yǔ)，讓他們明白一般的成語(yǔ)故事都能告訴大家一個(gè)道理，然后學(xué)生很自然的就帶著(zhù)對于這課的疑問(wèn)進(jìn)入了學(xué)習。對于二年級的學(xué)生簡(jiǎn)單的理解課文資料對于他們來(lái)說(shuō)已經(jīng)不是問(wèn)題，那如何才能讓學(xué)生從看似簡(jiǎn)單的文章中體會(huì )出道理？我覺(jué)得最主要的就是多讀書(shū)。針對二年級學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的特點(diǎn)，讓學(xué)生初讀課文，使學(xué)生對課文有一個(gè)初步的整體感知，注重發(fā)展學(xué)生思維。在指導學(xué)生朗讀時(shí)，明確目的要求，推薦思考的角度，給學(xué)生足夠的時(shí)間去反復朗讀課文，在讀的過(guò)程中去理解、去感悟。同時(shí)動(dòng)筆勾畫(huà)出弄不明白的詞語(yǔ)和讀不懂的問(wèn)題，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。在朗讀教學(xué)中我深深體會(huì )到在教學(xué)中應尊重孩子閱讀的獨特感受和體驗。我不再像以前那樣刻意的要求學(xué)生哪個(gè)字重讀，哪句話(huà)務(wù)必拖長(cháng)音或輕讀，而是充分的給孩子朗讀體會(huì )的時(shí)間，讓學(xué)生自己去探索，指名讓學(xué)生按自己的方法去讀對話(huà)，其他學(xué)生在傾聽(tīng)的過(guò)程中相互比較朗讀的效果，自然就能體會(huì )出什么樣的語(yǔ)氣適合這個(gè)主角，充分地肯定孩子在閱讀中的主體性以及獨立性。
我采用多種形式引導學(xué)生理解寓意，點(diǎn)燃思維火花，促使學(xué)生“多思”。透過(guò)我隨手畫(huà)在黑板上的簡(jiǎn)筆畫(huà)理解“井沿”，并讓學(xué)生指出小鳥(niǎo)和青蛙各在井的什么位置；從“一百里”入手，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì )天的無(wú)邊無(wú)際；理解“無(wú)邊無(wú)際”并擴展思維，除了天無(wú)邊無(wú)際，哪些事物也能說(shuō)無(wú)邊無(wú)際？學(xué)生就會(huì )說(shuō)出很多答案：海洋、宇宙、大地、草原等等。
真正讓學(xué)生理解寓意的突破口，我覺(jué)得還是最后兩個(gè)自然段的“笑”�！扒嗤転槭裁葱α�？”學(xué)生的回答雖然各不相同，但是都能道出寓意，“因為青蛙整天坐在井里，看到天只有井口那么大，而小鳥(niǎo)卻說(shuō)天無(wú)邊無(wú)際，青蛙覺(jué)得很好笑�！薄扒嗤芤詾樽约菏菍Φ�，它認為小鳥(niǎo)在說(shuō)大話(huà)，吹牛皮，覺(jué)得很好笑�！薄澳切▲B(niǎo)為什么也笑了？”“小鳥(niǎo)天天在天上飛，明白天有多大，聽(tīng)到青蛙老說(shuō)天只有井口那么大，覺(jué)得青蛙很無(wú)知，小鳥(niǎo)無(wú)奈地笑了�！薄疤烀髅鞔蟮煤�，而井里的青蛙看到卻只有井口那么大，還不相信小鳥(niǎo)的話(huà)，讓人又好氣又好笑�！彪m然學(xué)生們的總結很稚嫩，但是經(jīng)過(guò)教師的梳理和歸納，學(xué)生在回答“學(xué)了這篇課文的你懂得了什么？”難以理解的寓言就順理成章的從孩子們的口中說(shuō)，“我懂得了我們不能像青蛙一樣，整天坐在井里看天，而就應跳出井口看看外面，這樣才能不被別人笑話(huà)�！薄拔覀儾荒茏鼍字�，那樣就太可憐了�！薄拔覀儾荒芟窬椎那嗤�，自己明明錯了，還不聽(tīng)別人勸告，自以為是�！北菊n存在的問(wèn)題：
1．時(shí)間的分配有些失調，前松后緊。
2．識字教學(xué)不夠扎實(shí)。在識字的過(guò)程中，不僅僅僅是認讀，有些詞語(yǔ)能夠在這個(gè)環(huán)節中理解意思。
3．雖然讀的形式比較多，但是學(xué)生的朗讀質(zhì)量沒(méi)有明顯的提高。
在這節課上我漸漸的摸索到寓言故事的'講法，當然還很稚嫩，我會(huì )在以后的教學(xué)中繼續努力，爭取取得更大的收獲。
課文《坐井觀(guān)天》的教學(xué)反思 篇5
《坐井觀(guān)天》是一則寓言故事，課文透過(guò)青蛙與小鳥(niǎo)之間生動(dòng)搞笑的對話(huà)，給孩子們講述了一個(gè)寓意深刻的故事。文章透過(guò)青蛙和小鳥(niǎo)對天的大小的爭論，闡明了一個(gè)深刻的道理：看問(wèn)題，認識事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那樣犯了錯誤還自以為是。所以，我把青蛙和小鳥(niǎo)的爭論作為理解課文的突破口，到達讓學(xué)生認識到看實(shí)物要全面，要善于“跳出來(lái)”的效果。兩個(gè)班同一個(gè)課時(shí)，不同的教學(xué)流程設計和大致相同的資料卻有了不同的教學(xué)效果，現將教學(xué)反思如下：
1、教學(xué)目標的達成：兩節課基本上都能按教學(xué)目標的設計進(jìn)行教學(xué)，只但是透過(guò)修改之后，從詞語(yǔ)入手再到句子、段落的學(xué)習在一班落實(shí)得比較透徹，學(xué)生也學(xué)得比較扎實(shí)。
2、教學(xué)流程的設計：在二班是先透過(guò)課文的初步感知，再從小鳥(niǎo)和青蛙的爭論入手，擺明觀(guān)點(diǎn)，在學(xué)生掌握了課文的資料之后在進(jìn)行朗讀指導，因此導致了教學(xué)流程的堆積化，各流程之間的銜接不是很流暢，學(xué)生讀得也不夠充分，說(shuō)得也不夠開(kāi)放。在一班是透過(guò)超多的初讀、再讀、默讀，讓學(xué)生先把課文的資料牢牢記住，在充分讀的基礎上理解關(guān)鍵詞語(yǔ)“井沿、無(wú)邊無(wú)際、一百多里、大話(huà)”，透過(guò)對這些詞語(yǔ)的理解串起整個(gè)教學(xué)流程，在理解中讀，在讀中感悟，比較適合學(xué)生的學(xué)習方式和思維方式，學(xué)生學(xué)起來(lái)也比較用心有效。
3、朗讀指導：在二班由于自己對教案的把握不準確，未能理解先學(xué)習課文再朗讀指導的方法，所以在二班的朗讀指導做得很不到位，也沒(méi)能抓住關(guān)鍵詞句讓學(xué)生反復朗讀，在讀中感悟。一個(gè)句子的朗讀，并不是每一個(gè)字都需要有不同的變化，只要抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)和語(yǔ)氣進(jìn)行指導就行了，所以，在一班結合關(guān)鍵詞語(yǔ)理解資料，在理解的基礎上進(jìn)行朗讀指導效果比較好。學(xué)生不是純粹的模仿讀，而是明白要這樣貌讀。加上戴上了頭飾就更能投入主角讀，學(xué)生的朗讀熱情比較高，到達充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習用心性的作用。
4、拓展想象：在二班采用的是“把青蛙想到的畫(huà)下來(lái)，寫(xiě)下來(lái)”，以畫(huà)入手，能夠相機進(jìn)行看圖寫(xiě)話(huà)的訓練。學(xué)生能畫(huà)什么，他必須能夠把自己畫(huà)的東西說(shuō)出來(lái)。有幾個(gè)學(xué)生不僅僅畫(huà)的不錯寫(xiě)得也挺好，只是由于時(shí)間關(guān)系和自己的思維引導有限，學(xué)生能想到的也不外乎花草樹(shù)木、蟲(chóng)魚(yú)鳥(niǎo)獸和天多大，達不到與時(shí)俱進(jìn)的效果。在一班的方法差不多，只但是沒(méi)讓他們畫(huà)畫(huà)，而是根據《作業(yè)本》里的一道練習題培養他們說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)的潛力。在語(yǔ)句的修飾方面，很多學(xué)生只是直接說(shuō)看到了的事物，只有少數學(xué)生會(huì )說(shuō)看到了什么樣的事物，什么樣的事物怎樣樣，在教導學(xué)生學(xué)會(huì )好詞好句的運用上仍需努力。
二年級的課文學(xué)習重點(diǎn)是從一些重要的句子句式中提煉出語(yǔ)言訓練點(diǎn)，讓學(xué)生模仿說(shuō)話(huà)，學(xué)會(huì )說(shuō)完整的句子，所以我在請學(xué)生發(fā)言的時(shí)候都會(huì )不斷地提醒學(xué)生把話(huà)說(shuō)完成，不要只說(shuō)一半。這一篇課文，能夠挖掘的語(yǔ)言訓練點(diǎn)還有很多，除了“無(wú)邊無(wú)際”的造句，本來(lái)我還設置了一個(gè)環(huán)節就是小鳥(niǎo)飛了一百多里可能會(huì )看到些什么，想像一下說(shuō)出來(lái)，這個(gè)能夠培養學(xué)生說(shuō)排比句的潛力，還有“一……就……”這個(gè)句式，但都由于疏忽而沒(méi)有完成比較遺憾。在以后的閱讀教學(xué)中，我覺(jué)得就應把教學(xué)的重點(diǎn)放在詞句的理解和仿照上，為學(xué)生的寫(xiě)話(huà)打下良好的
課文《坐井觀(guān)天》的教學(xué)反思 篇6
學(xué)生閱讀的心理活動(dòng)規律包括：復雜的思維活動(dòng)，復雜的情感活動(dòng)，復雜的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。一般來(lái)說(shuō)，這三種活動(dòng)總是有機結合、難以分割的，但情感活動(dòng)的趨向性（如好奇、興趣、動(dòng)機等）又往往對思維活動(dòng)和語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生制約和影響，因而情感活動(dòng)呈現不穩定性，具有調控作用。
教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“要讓學(xué)生帶著(zhù)一種高漲的激動(dòng)的情緒從事學(xué)習和思考才是真理�！钡湍昙墝W(xué)生學(xué)習語(yǔ)言更是如此。學(xué)生只有在具體的情境之中，豐富的情感被激發(fā)才會(huì )有表達的強烈欲望，進(jìn)而在無(wú)拘無(wú)束的對話(huà)中生成新的語(yǔ)言。新教材更貼近兒童的生活，更體現兒童的情趣，更反映兒童的思想。教師要以文本為依托，從兒童的角度出發(fā)，傾心營(yíng)造與兒童心靈相通的情境，讓滋潤兒童語(yǔ)言、生命發(fā)展的陽(yáng)光跳進(jìn)課堂。這就要求教師從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，準確捕捉學(xué)生的閱讀情感活動(dòng)并予以適時(shí)引導。
我透過(guò)引導，讓學(xué)生潛心會(huì )文，透過(guò)直覺(jué)思維，感性體驗，吸收精妙語(yǔ)言，逐步豐厚自身的文化底蘊。學(xué)生們再次分主角朗讀時(shí)，情緒高漲，氣氛熱烈，入情入境。練習5分鐘以后，當我讓小組上臺表演時(shí)，有幾個(gè)小組的學(xué)生斗爭著(zhù)要上！學(xué)生學(xué)習的用心性由此被調動(dòng)了起來(lái)，他們不但能夠大膽地分主角朗讀，有的還邊讀邊做動(dòng)作！真是有聲有色，情境再現課堂之上。
但是之后我想，雖然我注重把學(xué)習的主動(dòng)權交給孩子，同時(shí)也注意到如何體現老師的“導”。分主角朗讀的訓練，我先完全放手讓孩子自主學(xué)習，但從學(xué)習的效果看，優(yōu)秀的學(xué)生，有較強自學(xué)潛力的孩子，自主學(xué)習的效果明顯，能讀出不同主角的特點(diǎn)，但是對于一些后進(jìn)的學(xué)生，效果就有待提高，他們讀得并非是聲請并貌，甚至有些疙疙瘩瘩。我們是否能夠在引導之后，孩子們自學(xué)練讀之前，我先和個(gè)別學(xué)生分主角朗讀，全班評價(jià)后再讓孩子深入研讀。是否可設計這樣的導語(yǔ)：你們能讀得比他們更好嗎？想想哪些地方怎樣讀才會(huì )讀得更好？這樣設計，既能夠不挫傷后進(jìn)生自信心，又能夠這些孩子一個(gè)模范學(xué)習的作用，同時(shí)還能夠激發(fā)全體學(xué)生探究文本的興趣，再一次跟文本深入對話(huà)，改善先前的不足，注意把握住重點(diǎn)詞句的朗讀。
課文《坐井觀(guān)天》的教學(xué)反思 篇7
《坐井觀(guān)天》是一則搞笑的寓言故事，它以淺顯，簡(jiǎn)單的故事說(shuō)明了一個(gè)深刻的道理。課文主要透過(guò)小鳥(niǎo)和青蛙的三次對話(huà)，來(lái)爭論天到底有多大的問(wèn)題。如何在一節課中，讓學(xué)生自主，愉悅地讀懂故事，明白道理，很好的品味語(yǔ)言呢以下是我的幾點(diǎn)反思。
關(guān)于本文解析，我主要從重點(diǎn)詞語(yǔ)入手。
在把握教材時(shí)我將"無(wú)邊無(wú)際"，"大話(huà)"，"笑"三個(gè)詞作為文章理解的關(guān)鍵。透過(guò)這三個(gè)詞來(lái)了解課文，穿針引線(xiàn)。首先，在引導學(xué)生了解"無(wú)邊無(wú)際"時(shí)，我設計了動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生直觀(guān)的感受到：什么是無(wú)邊無(wú)際透過(guò)讓學(xué)生欣賞（無(wú)邊無(wú)際）的沙漠，（無(wú)邊無(wú)際）的海洋，（無(wú)邊無(wú)際）的草原，（無(wú)邊無(wú)際）的天空，等等，來(lái)拓展學(xué)生的思維，營(yíng)造必須的情境，使學(xué)生在具體情境中，理解無(wú)邊無(wú)際的內涵。教師再因勢利導，指導學(xué)生有感情的讀出小鳥(niǎo)贊嘆天很"大"的語(yǔ)氣。實(shí)現對第一次對話(huà)的理解。
小鳥(niǎo)和青蛙的第二次對話(huà)中，我主要抓"大話(huà)"，這個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)。透過(guò)引導學(xué)生理解"大話(huà)"這個(gè)詞，來(lái)把握青蛙認為小鳥(niǎo)說(shuō)大話(huà)時(shí)的情緒。順帶指出說(shuō)大話(huà)是指：說(shuō)夸張，不切實(shí)際的話(huà)。但是在具體教學(xué)時(shí)，我又在思考：怎樣讓學(xué)生了解說(shuō)大話(huà)的具體含義，以及它與說(shuō)謊話(huà)的區別。這個(gè)問(wèn)題一向在困惑著(zhù)我。最后我想：如果舉個(gè)生活中的實(shí)例讓學(xué)生自己去感悟，是否效果更好呢所以在教學(xué)中，我舉了兩個(gè)實(shí)例讓學(xué)生來(lái)感受什么是說(shuō)大話(huà)。這兩個(gè)例子，一個(gè)是：我能一口氣吞下一頭牛，我能用手推動(dòng)火車(chē)。學(xué)生從老師的語(yǔ)氣和自己的經(jīng)歷中了解，這些就是夸張，不切實(shí)際的，就是說(shuō)大話(huà)。我發(fā)現學(xué)生在學(xué)的時(shí)候，興趣很濃，并且能夠很好的理解這個(gè)詞以及青蛙當時(shí)的情緒了。
透過(guò)第三個(gè)關(guān)鍵詞"笑"，引出文章的第三次對話(huà)。笑在文章中一共出現兩次，這兩次的笑是有區別的。文中兩個(gè)笑。青蛙為什么笑，小鳥(niǎo)為什么笑一個(gè)"笑"字溢出了青蛙的自高自大，聽(tīng)不進(jìn)小鳥(niǎo)的勸告，自以為是。另一個(gè)小折射出了小鳥(niǎo)的虔誠，真誠相勸。透過(guò)對"笑"的揣摩，學(xué)生明白了：不學(xué)不問(wèn)，不聽(tīng)勸告，還自以為是導致青蛙錯誤的原因。這在為學(xué)生最終了解文章寓言作鋪墊。
�。ǘ╆P(guān)于寓意達成的反思
課文的教學(xué)目標是否真正實(shí)現，關(guān)鍵在于寓意是學(xué)生自己悟出來(lái)的，還是老師給學(xué)生的。語(yǔ)文教學(xué)的作用不僅僅僅在于簡(jiǎn)單的知識傳授，還在于他的教學(xué)育人作用。所以在課文教學(xué)的最后環(huán)節，需要適當的教學(xué)手段讓學(xué)生意識到：不要作井底之蛙，要勇于理解新事物，虛心理解別人的意見(jiàn)。讓學(xué)生自愿選取作在外面飛翔的小鳥(niǎo)。怎樣到達這個(gè)效果呢所以我設計了一個(gè)環(huán)節，用多媒體課件，配上動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )，展示小鳥(niǎo)見(jiàn)過(guò)的繽紛世界：飛過(guò)廣闊的海洋，飛過(guò)無(wú)邊的沙漠，飛過(guò)茂密的森林，飛過(guò)燦爛的田野，飛過(guò)清澈的小溪，也沒(méi)有看到天的邊，而這時(shí)的青蛙仍然坐在井底，一抬頭只能看到巴掌大的天，此時(shí)小鳥(niǎo)的廣博見(jiàn)識和井底之蛙的孤陋寡聞構成鮮明的比較，讓學(xué)生順理成章的感受到：外面的世界繽紛多彩，而青蛙的生活是多么的枯燥乏味。這樣潛移默化讓學(xué)生在學(xué)中有所收獲。
能夠這樣說(shuō)本課的教學(xué)突破點(diǎn)是重點(diǎn)詞匯，而最終目的是理解寓意。我從無(wú)邊無(wú)際，大話(huà)，笑，著(zhù)手進(jìn)入對文本的分析。進(jìn)入文本后，我的教學(xué)重點(diǎn)是從小鳥(niǎo)和青蛙的三次對話(huà)中，分析二者的特點(diǎn)，實(shí)現本文寓意的理解。在課文中我著(zhù)重讓小鳥(niǎo)和青蛙，從語(yǔ)言，生活習性等各方面進(jìn)行了比較。主要抓以下幾個(gè)方面。
1，抓青蛙說(shuō)的"我天天坐在井里，一抬頭就看見(jiàn)天，我不會(huì )弄錯的。"這句話(huà)。
這句話(huà)中的關(guān)鍵詞"天天""一抬頭"讓學(xué)生理解青蛙的自負，和小鳥(niǎo)的謙虛。得出結論：高高的井壁擋住了青蛙的視線(xiàn)，他的目光狹小，所見(jiàn)有限，導致它把天有多大都弄錯了。
2，抓青蛙的神態(tài)和表情。
文中兩個(gè)笑。一個(gè)"笑"字溢出了青蛙的自高自大，自以為是。另一個(gè)小折射出了小鳥(niǎo)的虔誠，真誠相勸。透過(guò)分析青蛙的表情讓學(xué)生自己明辨是非。
3，透過(guò)對小鳥(niǎo)和青蛙正確錯誤原因的分析，學(xué)生自己悟出了課文要告訴我們的道理，理解了"坐井觀(guān)天"這則寓言，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，用學(xué)到的道理指導今后的學(xué)習生活。
4，主角體驗，進(jìn)一步加深對課文的理解。
訓練學(xué)生感情朗讀，以致到達表演讀的程度。學(xué)生在具體情境中朗讀，不光學(xué)生潛在的朗讀才能得到開(kāi)發(fā)，還能使學(xué)生讀中更透徹的理解文章的寓意。
�。ㄈ╆P(guān)于課堂不足的反思
本課的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生能夠用心地配合和思考，教學(xué)目標基本實(shí)現，但是課堂的教學(xué)中也存在著(zhù)一些不足。主要體此刻，在重點(diǎn)詞語(yǔ)的把握上漏掉了一個(gè)較重要的詞"井沿"，其實(shí)我能夠透過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式讓學(xué)生更好的理解井沿的意思，感受對話(huà)發(fā)生的場(chǎng)所等，并且引出文章第一段話(huà)，讓文章透過(guò)三個(gè)詞連成一個(gè)整體，不會(huì )讓人有斷章的感覺(jué)，所以在在以后教學(xué)中，要注意文章的完整性。
另外，要注意學(xué)生的自主合作探究潛力的培養。讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地去探究。在課堂的最后，我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：如果有一天這只可憐的青蛙跳出井口，會(huì )看到什么讓學(xué)生發(fā)揮豐富的想象，大膽的說(shuō)出自己的想法。但是由于時(shí)間的關(guān)系我沒(méi)有讓學(xué)生充分的去想象，所以在以后教學(xué)中必須要注意語(yǔ)文課堂上學(xué)生想象潛力和合作潛力的探究，充分發(fā)揮語(yǔ)文的工具性作用，讓語(yǔ)文教學(xué)成為一個(gè)欣賞情，傳授情，感悟情的過(guò)程。
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