《我們愛(ài)你啊中國》教學(xué)反思
在學(xué)習這一課之前，我已經(jīng)讓同學(xué)們充分預習了課文，昨天布置同學(xué)們回家把這一課的生字寫(xiě)23112(兩個(gè)拼音,三個(gè)字,一個(gè)部首,一個(gè)音序,組兩個(gè)詞,其中必須有一個(gè)是文中的)。今天收上來(lái)一看，有一個(gè)問(wèn)題著(zhù)實(shí)讓我吃驚，只有4位同學(xué)能?chē)栏癜凑瘴业囊髞?lái)做，字跡工整，沒(méi)有錯誤，其余的人人有或多或少的錯誤，還有七位同學(xué)把課題寫(xiě)錯，除了兩個(gè)是由于筆誤而造成的，有兩位寫(xiě)成了《我愛(ài)你啊，中國》，還有兩位寫(xiě)成《啊，我愛(ài)你中國》。
這不由得又讓我想起了上學(xué)期一次小練習中，有這樣一道題：從本學(xué)期學(xué)過(guò)的課文中，寫(xiě)出給你留下印象最深的課文的題目（要求寫(xiě)出5個(gè)）。結果發(fā)現，能把5個(gè)題目寫(xiě)得全對的竟然大約只有60%。這不禁讓我們驚訝：學(xué)過(guò)的課文，居然有這么多同學(xué)連題目都忘記了。這不得不再次引起我的深思與反�。何覀冊诮虒W(xué)時(shí)也許忽視了對文題的教學(xué)，有時(shí)一讀了之，有時(shí)一節課連題目都不板書(shū)。我們教師淡化了題目，學(xué)生出現這樣的狀況也許就不足為奇了。
令外，從學(xué)生的首次作業(yè)用，還證實(shí)了我的擔心，學(xué)生的基礎很不牢固，學(xué)生習慣不好，尤其是上課聽(tīng)講的習慣。表面的'熱熱鬧鬧掩蓋了學(xué)生聽(tīng)得不實(shí)或不會(huì )聽(tīng)講的毛病。
接下來(lái)是對課文內容的疏通。也許是幾個(gè)班的學(xué)生剛合在一起，讀起書(shū)來(lái)沒(méi)精打采的，而且根本不像是六年級學(xué)生的朗讀，語(yǔ)速很慢，語(yǔ)感也把握不好，真的很讓人著(zhù)急。
面對著(zhù)學(xué)生的實(shí)際情況，我想，閱讀教學(xué)是學(xué)生的個(gè)性化行為。教師在引導學(xué)生朗讀課文題目時(shí)，不能蜻蜓點(diǎn)水一帶而過(guò)，而是通過(guò)巧妙地引導，讓學(xué)生多角度、多層次地活讀文題，審視文題，讀出情趣、讀出滋味、讀出感受，從而獲得了獨特的情感體驗和閱讀享受。這樣的讀題，使文題更鮮活了，人物的形象更鮮明了，文章的思想內涵也更清晰了。
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