三年級《科學(xué)》教學(xué)反思
在小學(xué)科學(xué)課程標準中提到了這樣一點(diǎn)：科學(xué)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的全面、持續、和諧的發(fā)展。我覺(jué)得提得很好，很及時(shí)，很貼切，另外結合我鎮的16字教學(xué)模式，我是這樣做的：在課堂教學(xué)中充分遵循學(xué)生學(xué)習科學(xué)的心理規律，為學(xué)生搭建良好的發(fā)展平臺，創(chuàng )造性的組織教學(xué)工作�，F就教學(xué)實(shí)踐中的一些心得談?wù)劊?/p>
一、 教師要鼓勵學(xué)生敢問(wèn)、敢答。我首先應從教育觀(guān)念上加以改革、更新，采取16字課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生發(fā)揮主體性，雖然《科學(xué)》這門(mén)課對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，第一次接觸，有的內容他們易懂也愛(ài)學(xué),可有的離他們很遠他們不懂就不愛(ài)學(xué)了.這就需要我們教師為學(xué)生營(yíng)造一種和諧的寬松氣氛，讓學(xué)生敢想敢問(wèn)敢于表達的真情實(shí)感，把所思所想拿出來(lái)。使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處，合作探究。如果學(xué)生提出的問(wèn)題與教學(xué)內容相差略遠或者問(wèn)題提不到要害處，我們要先給予積極鼓勵，贊揚他們敢于提問(wèn)的勇氣，而后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā)啟迪，讓他們帶著(zhù)成就感體面地坐下。
其次，我們要消除學(xué)生的心理防線(xiàn)，解放他們，鼓勵學(xué)生敢問(wèn)，愛(ài)問(wèn)。使學(xué)生初步認識到學(xué)會(huì )質(zhì)疑的重要性。我們可以通過(guò)“親歷科學(xué)”這一課激發(fā)學(xué)生學(xué)習科學(xué)的興趣，教育學(xué)生善于思索探究的思維品質(zhì)，使學(xué)生懂得“敢問(wèn)敢答就是成功的開(kāi)始”的道理。還要告訴學(xué)生，課堂提問(wèn)不是老師的專(zhuān)利或某些學(xué)生的專(zhuān)利，每個(gè)人都可以提問(wèn)，也只有在大家互相提問(wèn)的過(guò)程中，自己才能得到發(fā)展。
二、結合認知特點(diǎn)，引導學(xué)生學(xué)會(huì )提問(wèn)。
初涉《科學(xué)》的學(xué)習，三年級學(xué)生開(kāi)始不會(huì )提問(wèn)，只是感興趣，因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問(wèn)題。起始階段，我們應注意通過(guò)教師示范提問(wèn)，向學(xué)生展示發(fā)現問(wèn)題的思維過(guò)程，使學(xué)生受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問(wèn)的基礎上，教師還應結合學(xué)生的認知水平，適當啟發(fā)引導，讓學(xué)生嘗試提問(wèn)。
1．從科學(xué)課的課題上提問(wèn)
在科學(xué)教材中許多課文的課題都有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。引導學(xué)生針對課題提出問(wèn)題，既有利于學(xué)生探究和理解，又能培養學(xué)生的提問(wèn)能力。如科學(xué)《校園里的小動(dòng)物》，出示課題后，引導學(xué)生質(zhì)疑。問(wèn)學(xué)生：蝸牛是什么們樣子的？它怎么爬呀？它喜歡生活在什么地方呢？
2．從授課內容的重點(diǎn)，難點(diǎn)處提問(wèn)
對授課內容重點(diǎn)、難點(diǎn)的提問(wèn)，既有利于小學(xué)生研究知識，同時(shí)，也有助于教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞這一提問(wèn)組織教學(xué)。如《水》一課，一個(gè)學(xué)生提到：“水還可以以降水的形式存在”其他學(xué)生聽(tīng)后哄堂大笑，當我反問(wèn)他們?yōu)槭裁葱�，怎么解釋時(shí)，他們卻啞口無(wú)言。其實(shí)，這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題提得很有價(jià)值。通過(guò)對水的存在形式的講解,這個(gè)問(wèn)題就得到了解決。
通過(guò)科學(xué)課的教學(xué)，我覺(jué)得不僅要考慮科學(xué)本身的特點(diǎn)，更主要的是遵循學(xué)生學(xué)習科學(xué)的規律，讓學(xué)生在掌握科學(xué)知識的同時(shí)，學(xué)會(huì )科學(xué)思考，提問(wèn)，學(xué)會(huì )應用科學(xué)知識解決一些實(shí)際問(wèn)題，培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力、形成良好的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，為終身發(fā)展奠定良好基礎。
《做一名小科學(xué)家》教學(xué)反思
這節課給我同時(shí)也給我的學(xué)生留下難以磨滅的印象。這一堂課，學(xué)生有自己的想法，自己的思維方式，能自己思考問(wèn)題、處理問(wèn)題，真正做到主動(dòng)的學(xué)習，能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。同時(shí)，作為教師，我盡可能的把課改后新的教學(xué)理念和教學(xué)方法融通在教學(xué)中，使自己的教學(xué)理念、教學(xué)方法有了新的質(zhì)的突破和提高，真正下放權力，不擺架子，尊重學(xué)生，主動(dòng)扮演“引路人”的角色，徹底改變過(guò)去教師唯上、教師為中心的教學(xué)模式。特別需要指出的是，在學(xué)生提出的諸多問(wèn)題里，作為教師的我，對于學(xué)生提出的個(gè)別問(wèn)題，并沒(méi)有做出很好的解答，只緣于自己知識水平的限制。因此，在以后的教學(xué)工作中，應當要提高自己的業(yè)務(wù)水平的同時(shí)，拓展自己的知識空間，以新課程改革為契機，使自己的教育教學(xué)水平得到更大的提高。
《科學(xué)是??》教學(xué)反思
《科學(xué)是?》這一課是整套教材的一個(gè)啟蒙，讓學(xué)生在理性上知道什么是科學(xué)，即科學(xué)不僅是需
要學(xué)習的一堆知識，同時(shí)也是對過(guò)程與方法、技能思想上的一種積累。
首先，我在討論“科學(xué)”是什么的環(huán)節上分成了三步，由淺入深。從觀(guān)察一些圖片知道科學(xué)是一些發(fā)明創(chuàng )造之類(lèi)的大事情，同時(shí)逐漸引導學(xué)生注意到日常生活中的科學(xué)，回憶自己是否有過(guò)類(lèi)似于科學(xué)家的研究經(jīng)歷。其次，利用空氣占據空間這個(gè)活動(dòng)意識到平時(shí)“游戲”的時(shí)候科學(xué)就伴隨著(zhù)自己。在最后加入了“琴納與牛痘”的故事，深刻的讓學(xué)生理解“科學(xué)”是什么。體會(huì )到科學(xué)并不神秘，它就在我們身邊。
其次，三年級的學(xué)生剛接觸科學(xué)，很多課堂的要求、習慣都不明確。老師在教學(xué)中就應該讓學(xué)生明白什么該做，什么不該做，強調常規的管理。但過(guò)多的要求可能又會(huì )制約學(xué)生的發(fā)展，限制他們的思維。在教學(xué)中，要善于引導學(xué)生，關(guān)注課堂。在我讓學(xué)生根據科學(xué)探究的過(guò)程復述琴納與牛痘的故事，為防止有些同學(xué)在那無(wú)事可做，我提出要求，認真傾聽(tīng)，對不足之處進(jìn)行補充、改進(jìn)，既提出了課堂要求，又讓學(xué)生有事可做。
再則，我們要用心呵護學(xué)生的好奇心，培養他們敢問(wèn)、愛(ài)問(wèn)、善問(wèn)的精神。但與此同時(shí)，還要幫助學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，對于其他一些問(wèn)題，不能不管不問(wèn)，要尊重每位同學(xué)的思想成果。
《做一名小科學(xué)家》教學(xué)反思
《做一名小科學(xué)家》是蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級上冊第一單元《我們都是科學(xué)家》中的第二課。該課是繼《科學(xué)是??》之后的一節延伸課，因為第一課中讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )到科學(xué)探究的全過(guò)程，但那只是看別人進(jìn)行“科學(xué)探究”，自己并沒(méi)有真正參與進(jìn)去，而這節課則不然，這節課是讓學(xué)生真正動(dòng)手動(dòng)腦搞科學(xué)探究。所以自我感覺(jué)這節課的一大成功之處在于上課之初老師巧妙的設計了一個(gè)情境：讓一只紙鸚鵡站立在自己的手指尖上，一下子便把學(xué)生的好奇心給吸引住了，每一個(gè)學(xué)生都感到不可思議，也都想“一飽手�！�，想親自試一試，接下來(lái)便順理成章，讓學(xué)生動(dòng)手試試吧，因為科學(xué)課程標準明確提出“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習的主體”、“科學(xué)學(xué)習要以探究為核心”。當然學(xué)生的嘗試都以失敗而告終，這更激起了學(xué)生的不解，這是為什么呢？我覺(jué)得課堂教學(xué)過(guò)程中教師的點(diǎn)撥要恰到好處，教師寫(xiě)意般的幾句話(huà)便讓學(xué)生注意手中的紙鸚鵡掉下來(lái)時(shí)的樣子，從而想到是頭重腳輕的緣故，緊接著(zhù)拋出第二個(gè)問(wèn)題：怎么解決紙鸚鵡頭重腳輕的問(wèn)題？由于是三年級的小學(xué)生，受知識能力的影響，解決問(wèn)題的辦法很是可笑，但是作為一名教師應該有這種前瞻性，預測到學(xué)生的種種辦法，本節課我就從愛(ài)護小動(dòng)物的角度出發(fā)把學(xué)生引到了在紙鸚鵡尾部加重物的辦法，而把用剪刀減去頭部以減輕重量的辦法給否定了，辦法可行但不采用，所以大量的問(wèn)題拋給學(xué)生，通過(guò)學(xué)生小組內的積極合作，終于每個(gè)小組成員實(shí)驗都成功了，學(xué)生那種溢于言表的高興是教師怎么手把手教、怎么講都無(wú)法代替的。本節課第二大亮點(diǎn)是學(xué)生有了理論基礎后，如何把這個(gè)知識點(diǎn)應用開(kāi)來(lái)呢？讓學(xué)生把常見(jiàn)的幾種物體也能像紙鸚鵡一樣立在指尖上，最讓我感到欣慰的是有一名學(xué)生居然用一根鐵絲把鉛筆立在了指尖上，根據我們常人的思維對稱(chēng)物體最穩當，可這名同學(xué)居然打破常規險中求勝成功了。這種做法給我給其他學(xué)生一個(gè)很好的啟示：要敢于創(chuàng )新，敢于打破框框的束縛。這是我在課前沒(méi)想到的，但學(xué)生居然做到了，我也真正體會(huì )到一句話(huà)“低估學(xué)生比高估學(xué)生更可怕”的真正含義了。仔細揣摩這節課有一處瑕疵有待解決：那就是學(xué)生在探究的過(guò)程中失敗了，很長(cháng)一段時(shí)間沒(méi)有頭緒的時(shí)候，教師顯得有些急躁，如果下次再上這節課的時(shí)候，必須要沉著(zhù)冷靜，靜待學(xué)生的佳音，不能操之過(guò)急。真正做到讓思維的火花碰撞起來(lái)，在碰撞中、在矛盾中解決問(wèn)題。
《尋找有生命的物體》教學(xué)反思
在教學(xué)的準備方面，我遵循便于操作和合作探究的原則，盡可能多為學(xué)生創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在創(chuàng )設的氛圍中進(jìn)行合作研究。在教學(xué)過(guò)程的設計方面，遵循兒童科學(xué)認識活動(dòng)的規律，以科學(xué)探究活動(dòng)來(lái)展開(kāi)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)：創(chuàng )設情境、提出問(wèn)題——小組合作交流、匯報富有特色的記錄——探究、研討有生命的物體的共同特征——拓展延伸、續寫(xiě)科學(xué)詩(shī)，感受生命世界的無(wú)限美麗。
《校園里的植物》教學(xué)反思
在《校園里的植物》一課中，為了讓學(xué)生能夠認識一些植物的不同特征，我組織學(xué)生到校園里觀(guān)察植物，并在記錄紙上記錄植物的特征。由于三年級學(xué)生的探究習慣、記錄習慣和文字能力還比較弱，我先帶領(lǐng)學(xué)生一起觀(guān)察一種植物，然后要求學(xué)生按照實(shí)驗小組組成觀(guān)察小組，觀(guān)察一些自己感興趣的植物。這樣，可以集中多個(gè)學(xué)生的智慧，獲得取長(cháng)補短的效果。但這是學(xué)生合作學(xué)習的第一課，而且在教室之外，如何把握好一個(gè)學(xué)習小組是需要注意的。從教學(xué)的實(shí)踐來(lái)看，關(guān)鍵是要明確目標，組織一個(gè)小組，并加強組長(cháng)的指導。在評價(jià)中關(guān)注學(xué)生小組的表現，以小組的成功評價(jià)學(xué)生的表現，引導學(xué)生意識到合作的方法。在合作的活動(dòng)中并不排斥個(gè)人的智慧，合作最重要的表現是在學(xué)生個(gè)人遇到問(wèn)題時(shí)能提出各人的建議或看法，在討論交流的時(shí)候能夠接受別人的意見(jiàn)。否則，合作就會(huì )失去作用，教學(xué)組織就會(huì )混亂。
《植物、動(dòng)物、人》教學(xué)反思
科學(xué)課重在讓學(xué)生親歷探究的過(guò)程，這節課我也設計了不少的活動(dòng)，但40分鐘的課堂時(shí)間往往不夠用，雖說(shuō)新的課程理念并不局限科學(xué)課的時(shí)間，但拖堂在學(xué)校生活中顯然是不現實(shí)的，如果把未解決的問(wèn)題留待下課繼續，既影響了教學(xué)效果又耽誤了教學(xué)進(jìn)度，這是我在教學(xué)實(shí)際中遇到的一個(gè)難點(diǎn)，有待于今后去摸索、解決。
《校園里的植物》教學(xué)反思
本課是在上節課了解了有生命物體具有哪些基本特征的基礎上，引導學(xué)生對生命世界的重要組成部分——植物展開(kāi)研究。本課的編排始終圍繞植物的形態(tài)進(jìn)行。通過(guò)對植物由整體到局部的觀(guān)察，獲取有關(guān)植物的多樣性、植物的外部形狀等方面的信息，滲透了綠色開(kāi)花植物的六大器官、植物與環(huán)境之間的關(guān)系等方面的知識。
為了讓學(xué)生能夠認識一些植物的不同特征，我組織學(xué)生到校園里觀(guān)察植物，并在記錄紙上記錄植物的特征。由于三年級學(xué)生的探究習慣、記錄習慣和文字能力還比較弱，我先帶領(lǐng)學(xué)生一起觀(guān)察一種植物，然后要求學(xué)生按照實(shí)驗小組組成觀(guān)察小組，觀(guān)察一些自己感興趣的植物。這樣，就集中了多個(gè)學(xué)生的智慧，獲得取長(cháng)補短的效果。
在科學(xué)活動(dòng)中，既然有觀(guān)察，就一定有記錄，我除了讓學(xué)生明白如何觀(guān)察外，還實(shí)施提醒讓他們學(xué)會(huì )記錄，養成一個(gè)良好的觀(guān)察習慣。本課的記錄可以是文字敘述，也可以采用畫(huà)圖的方法，把不知名的植物或葉子畫(huà)下來(lái)。
要學(xué)生養成既觀(guān)察又記錄的習慣不是說(shuō)在課堂的四十分鐘就能完成的，我鼓勵學(xué)生平時(shí)多觀(guān)察，多寫(xiě)觀(guān)察日記，引導他們在觀(guān)察中發(fā)現，尤其是對他們感興趣的事物，只有這樣不停的循環(huán)往復，才能養成好的觀(guān)察下習慣。
《觀(guān)察水》教學(xué)反思
從鉆研教材到進(jìn)行教學(xué)設計到最后的上課，我從中發(fā)現許多值得我去注意、去思考的地方。 減少老師的活動(dòng)時(shí)間，預設彈性設計，提高課堂實(shí)效： 許多老師在課前預設的教學(xué)環(huán)節都很具完整性，可課一上下來(lái)，常常有許多我們預想不到的狀況發(fā)生，為了處理這些狀況，我們經(jīng)常感到時(shí)間不夠用，又為了不破壞課的完整性，所以只好拖課。而我這堂課由于知識性的內容較淺顯，所以課堂上沒(méi)有什么所謂的“意外”發(fā)生，一節課下來(lái)，反而覺(jué)得時(shí)間很充裕，后面的總結顯得有意在拖沓了。拖課，學(xué)生沒(méi)興趣再聽(tīng)下去，也影響了學(xué)生下節課的學(xué)習，不好。剩余時(shí)間，沒(méi)有充分利用寶貴的40分鐘，也不行。
那么該如何把握課堂40分鐘，真正提高課堂教學(xué)的實(shí)效性？我做了以下幾點(diǎn)思考：（1）、減少老師的說(shuō)話(huà)時(shí)間�？茖W(xué)探究課要把大部分時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，老師經(jīng)常是放不開(kāi)，怕孩子偏離了主題，所以經(jīng)常反復嘮叨實(shí)驗要求、注意事項，浪費了很多時(shí)間。老師在課堂上要做到廢話(huà)少說(shuō)，長(cháng)話(huà)短說(shuō)。教學(xué)語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔有力，不重復，不提一些無(wú)效問(wèn)題。提出問(wèn)題時(shí)，不要花太多的時(shí)間在選擇要叫哪個(gè)學(xué)生回答上面。只要我們多注意，一定能在課堂上節省出許多時(shí)間來(lái)給學(xué)生進(jìn)行更充分的探究活動(dòng)。（2）預設彈性設計。比如我這堂課，如果不把運水比賽從這節課刪掉，而是預設在最后一個(gè)環(huán)節，看到時(shí)間還充裕，那么就可以讓學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)，這樣我在后面的時(shí)間就能充分利用了。時(shí)間是寶貴的，要想提高課堂時(shí)效性，那么教師應先學(xué)會(huì )把握好課堂40分鐘，提高時(shí)間的`利用率。最后在游戲活動(dòng)結束，我沒(méi)有注重學(xué)生的總結，匆忙結束了課程，使游戲的最總目的沒(méi)有達到。
實(shí)驗是課堂的重要部分，實(shí)驗是為了尋求真相，但有些實(shí)驗，特別是對比實(shí)驗，要控制變量，經(jīng)常會(huì )導致實(shí)驗結果與現實(shí)有所出入。這時(shí)，教師應該引導學(xué)生進(jìn)行思考，實(shí)事求是地面對現實(shí)，及時(shí)分析是什么原因，還可以借機生成二次探究，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。
《觀(guān)察水》教學(xué)反思
學(xué)生是在經(jīng)歷了對動(dòng)植物及自身的科學(xué)探究之后，對科學(xué)探究有了一定的認識，掌握了一定的感官觀(guān)察的方法。他們每天的生活都要接觸到水，根據生活經(jīng)驗，他們對水已經(jīng)有了一定的認識基礎，但就是這最平常不過(guò)的“水”，孩子們很少有意識的去觀(guān)察它、研究它，可以說(shuō)，他們對水既是熟悉又很陌生。
未能充分放手讓學(xué)生去探究實(shí)驗，未能充分讓學(xué)生參與科學(xué)活動(dòng)�？茖W(xué)離不開(kāi)實(shí)驗，因此科學(xué)教學(xué)很重要的一個(gè)環(huán)節就是引導學(xué)生進(jìn)行嚴謹的科學(xué)實(shí)驗。學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗操作過(guò)程中，體會(huì )科學(xué)有規律存在，體驗著(zhù)科學(xué)知識的形成。三年級學(xué)生對周?chē)澜绾闷嫘谋容^強烈和積極，但是由于教師教學(xué)目標定位不夠完整、高度不夠，教學(xué)設計沒(méi)能讓學(xué)生充分參與到科學(xué)的探究活動(dòng)中去。具體體現在：在讓每一個(gè)小組到講臺前面來(lái)找水的過(guò)程中，教師沒(méi)能照顧到臺下更多的學(xué)生都只能進(jìn)行等待，在壓抑著(zhù)自己對科學(xué)活動(dòng)的探究欲望，這樣的設計和教學(xué)就讓這節課的教學(xué)效率大打折扣，同時(shí)學(xué)生充分應用自身感知手段認識事物特征的的過(guò)程就顯得“蒼白”、“消瘦”。因此，在以后教學(xué)預期學(xué)習目標定位上要有足夠高度，充分挖掘教材的內涵，選擇更優(yōu)的教學(xué)策略，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)能力。
《神奇的水》教學(xué)反思
科學(xué)課重在培養學(xué)生的動(dòng)手能力，通過(guò)這節課的學(xué)習引導學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程�；仡櫸艺澱n的教學(xué)，無(wú)論是對教材的處理，還是對材料的選擇，以及教學(xué)過(guò)程的設計都充分體現了學(xué)生是科學(xué)學(xué)習的主體，科學(xué)學(xué)習要以探究為核心的教育理念，為學(xué)生自由地展開(kāi)學(xué)習過(guò)程，提供了適當的條件�！渡衿娴乃芬徽n，著(zhù)重使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)探究過(guò)程。根據餐巾紙和水相互作用的結果，認識毛細現象發(fā)生的原因；同時(shí)使學(xué)生認識水的張力的大小。本課的教學(xué)特點(diǎn)，要把認識因果聯(lián)系的思維過(guò)程設計得生動(dòng)�；具^(guò)程是：觀(guān)察水沿餐巾紙上升，引出問(wèn)題：“水往低處流。水沿餐巾紙上升是怎么回事？”有能發(fā)生毛細現象的，要體現 “孔”、“隙”的多樣性；要有典型的孔和隙，有像布和紙那樣的孔隙，有像土壤那樣的孔、隙。
本課中，我首先讓學(xué)生解釋水沿餐巾紙上升，解釋后又讓學(xué)生找出與餐巾紙類(lèi)似、水能沿著(zhù)它上升的物體，說(shuō)出這些物體的共同點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中我注意引導學(xué)生經(jīng)歷認識發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)歷怎樣思考，怎樣驗證自己的解釋。經(jīng)過(guò)這樣思考： (1)
(2)經(jīng)歷了一次由此及彼，學(xué)習全面思考的過(guò)程。
(3)通過(guò)思考為“用什么材料進(jìn)行實(shí)驗，怎樣進(jìn)行實(shí)驗，實(shí)驗中觀(guān)察什么等后續的學(xué)習活動(dòng)” ，建立了充分的基礎，特別是為推理建立了充分的基礎。
在教水的張力的時(shí)候，讓學(xué)生知道杯中的水要滿(mǎn)，忽視了強調實(shí)驗中“杯中的水一定要很滿(mǎn)”這一環(huán)節，以致于學(xué)生在做實(shí)驗的時(shí)候有些混亂，實(shí)驗結果出現了誤差。在后來(lái)的課上我就盡量做好實(shí)驗前的強調工作，如怎樣減小誤差等，學(xué)生聽(tīng)后，在實(shí)驗中就能注意到，實(shí)驗效果也好些。學(xué)生在做實(shí)驗到后期時(shí)耐心就大大減少了，開(kāi)始還能一個(gè)一個(gè)地放回形針，到后來(lái)就一下子放很多個(gè)，結果就有誤差，這樣對水的表面張力的認識就不夠深刻。而且有的學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中意識到了某些問(wèn)題的存在卻不能引起重視，對實(shí)驗結果造成了很大的影響，如實(shí)驗時(shí)要小心桌子，以免水翻出來(lái)。
總之，這是一節實(shí)驗課，能讓學(xué)生充分動(dòng)腦和動(dòng)手。學(xué)生比較喜歡上這堂課，也能積極投入到課堂中，體現了學(xué)生的自主性。創(chuàng )設研究水的情境，共同觀(guān)察水，感知水的神奇。盡量實(shí)現師生、生生雙向交流，使課堂從被動(dòng)的、服從的師生關(guān)系轉變到和諧、互動(dòng)的關(guān)系。
《神奇的水》教學(xué)反思
從幼兒園到小學(xué)一二年級，學(xué)生在與水打交道的過(guò)程中，已經(jīng)對水、水的神奇有了一定的了解，這些零碎的、模糊的信息為學(xué)生研究《神奇的水》打下了良好的基礎�？偟膩�(lái)說(shuō)，這是一節實(shí)驗課，能讓學(xué)生充分動(dòng)腦和動(dòng)手。學(xué)生比較喜歡上這堂課，也能積極投入到課堂中，體現了學(xué)生的自主性。創(chuàng )設研究水的情境，共同觀(guān)察水，感知水的神奇。盡量實(shí)現師生、生生雙向交流，使課堂從被動(dòng)的、服從的師生關(guān)系轉變到和諧、互動(dòng)的關(guān)系。我們應該相信：孩子親歷了科學(xué)探究的全過(guò)程，所獲得的不僅僅是表面看到的東西，更多的收獲應該是經(jīng)過(guò)歲月沖刷而根植于他們頭腦中的東西。
《地球上的水》教學(xué)反思
《地球上的水》是江蘇教育出版社三年級科學(xué)上冊第三單元《生命之源——水》的最后一節課，本課是在前面認識了解“水的各種性質(zhì)”之后，來(lái)了解地球上水的分布，通過(guò)分析知道可直接利用的淡水資源的缺乏，提高學(xué)生的節水意識以及了解水污染的現狀。以下是我對這節課的反思：
優(yōu)點(diǎn)：
在本課教學(xué)設計中，我主要采用了生動(dòng)形象的課件演示，讓學(xué)生充分體會(huì )地球上水資源分布的廣泛，感受到水體的美麗。豐富學(xué)生的知識，提高學(xué)生的審美情趣，激發(fā)學(xué)生對祖國美好河山的喜愛(ài)之情。而且通過(guò)課件，把一些抽象的數據形象化，讓學(xué)生體會(huì )到地球上可直接利用的淡水資源的缺乏，并通過(guò)學(xué)生動(dòng)手活動(dòng)，再進(jìn)一步讓學(xué)生切身體會(huì )到地球上水資源雖豐富但可直接開(kāi)發(fā)利用的淡水卻少之又少。利用課件、視頻可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高他們的學(xué)習效率，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習，提高自覺(jué)節約用水的意識，養成節水習慣。在教學(xué)中以觀(guān)察、提問(wèn)、小組討論研究、學(xué)生動(dòng)手活動(dòng)等為載體，讓學(xué)生進(jìn)行自主、探究式地學(xué)習，在教師引導下，讓他們在自主學(xué)習中體驗、感悟、內化。
不足：
1、科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習科學(xué)，進(jìn)行科學(xué)探究的一種好的學(xué)習方法，凈化水的實(shí)驗，比較簡(jiǎn)單，可以嘗試在老師指導下讓學(xué)生動(dòng)手做，學(xué)生的學(xué)習興趣會(huì )更濃。
2、節約用水的措施因為時(shí)間關(guān)系，學(xué)生談的多是家庭生活中的措施，而工業(yè)、農業(yè)方面沒(méi)有涉及。如果涉及,會(huì )進(jìn)一步提高學(xué)生用科學(xué)改變生活的意識。
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