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三年級《科學(xué)》教學(xué)反思

時(shí)間:2021-06-25 12:39:25 教學(xué)反思 我要投稿

三年級《科學(xué)》教學(xué)反思

  在小學(xué)科學(xué)課程標準中提到了這樣一點(diǎn):科學(xué)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的全面、持續、和諧的發(fā)展。我覺(jué)得提得很好,很及時(shí),很貼切,另外結合我鎮的16字教學(xué)模式,我是這樣做的:在課堂教學(xué)中充分遵循學(xué)生學(xué)習科學(xué)的心理規律,為學(xué)生搭建良好的發(fā)展平臺,創(chuàng )造性的組織教學(xué)工作,F就教學(xué)實(shí)踐中的一些心得談?wù)劊?/p>

三年級《科學(xué)》教學(xué)反思

  一、 教師要鼓勵學(xué)生敢問(wèn)、敢答。我首先應從教育觀(guān)念上加以改革、更新,采取16字課堂教學(xué)模式,讓學(xué)生發(fā)揮主體性,雖然《科學(xué)》這門(mén)課對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō),第一次接觸,有的內容他們易懂也愛(ài)學(xué),可有的離他們很遠他們不懂就不愛(ài)學(xué)了.這就需要我們教師為學(xué)生營(yíng)造一種和諧的寬松氣氛,讓學(xué)生敢想敢問(wèn)敢于表達的真情實(shí)感,把所思所想拿出來(lái)。使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處,合作探究。如果學(xué)生提出的問(wèn)題與教學(xué)內容相差略遠或者問(wèn)題提不到要害處,我們要先給予積極鼓勵,贊揚他們敢于提問(wèn)的勇氣,而后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā)啟迪,讓他們帶著(zhù)成就感體面地坐下。

  其次,我們要消除學(xué)生的心理防線(xiàn),解放他們,鼓勵學(xué)生敢問(wèn),愛(ài)問(wèn)。使學(xué)生初步認識到學(xué)會(huì )質(zhì)疑的重要性。我們可以通過(guò)“親歷科學(xué)”這一課激發(fā)學(xué)生學(xué)習科學(xué)的興趣,教育學(xué)生善于思索探究的思維品質(zhì),使學(xué)生懂得“敢問(wèn)敢答就是成功的開(kāi)始”的道理。還要告訴學(xué)生,課堂提問(wèn)不是老師的專(zhuān)利或某些學(xué)生的專(zhuān)利,每個(gè)人都可以提問(wèn),也只有在大家互相提問(wèn)的過(guò)程中,自己才能得到發(fā)展。

  二、結合認知特點(diǎn),引導學(xué)生學(xué)會(huì )提問(wèn)。

  初涉《科學(xué)》的學(xué)習,三年級學(xué)生開(kāi)始不會(huì )提問(wèn),只是感興趣,因為他們不知從哪入手,不知提什么樣的問(wèn)題。起始階段,我們應注意通過(guò)教師示范提問(wèn),向學(xué)生展示發(fā)現問(wèn)題的思維過(guò)程,使學(xué)生受到啟迪,有法可循。當然,在示范提問(wèn)的基礎上,教師還應結合學(xué)生的認知水平,適當啟發(fā)引導,讓學(xué)生嘗試提問(wèn)。

  1.從科學(xué)課的課題上提問(wèn)

  在科學(xué)教材中許多課文的課題都有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。引導學(xué)生針對課題提出問(wèn)題,既有利于學(xué)生探究和理解,又能培養學(xué)生的提問(wèn)能力。如科學(xué)《校園里的小動(dòng)物》,出示課題后,引導學(xué)生質(zhì)疑。問(wèn)學(xué)生:蝸牛是什么們樣子的?它怎么爬呀?它喜歡生活在什么地方呢?

  2.從授課內容的重點(diǎn),難點(diǎn)處提問(wèn)

  對授課內容重點(diǎn)、難點(diǎn)的提問(wèn),既有利于小學(xué)生研究知識,同時(shí),也有助于教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞這一提問(wèn)組織教學(xué)。如《水》一課,一個(gè)學(xué)生提到:“水還可以以降水的形式存在”其他學(xué)生聽(tīng)后哄堂大笑,當我反問(wèn)他們?yōu)槭裁葱,怎么解釋時(shí),他們卻啞口無(wú)言。其實(shí),這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題提得很有價(jià)值。通過(guò)對水的存在形式的講解,這個(gè)問(wèn)題就得到了解決。

  通過(guò)科學(xué)課的教學(xué),我覺(jué)得不僅要考慮科學(xué)本身的特點(diǎn),更主要的是遵循學(xué)生學(xué)習科學(xué)的規律,讓學(xué)生在掌握科學(xué)知識的同時(shí),學(xué)會(huì )科學(xué)思考,提問(wèn),學(xué)會(huì )應用科學(xué)知識解決一些實(shí)際問(wèn)題,培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力、形成良好的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān),為終身發(fā)展奠定良好基礎。

  《做一名小科學(xué)家》教學(xué)反思

  這節課給我同時(shí)也給我的學(xué)生留下難以磨滅的印象。這一堂課,學(xué)生有自己的想法,自己的思維方式,能自己思考問(wèn)題、處理問(wèn)題,真正做到主動(dòng)的學(xué)習,能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。同時(shí),作為教師,我盡可能的把課改后新的教學(xué)理念和教學(xué)方法融通在教學(xué)中,使自己的教學(xué)理念、教學(xué)方法有了新的質(zhì)的突破和提高,真正下放權力,不擺架子,尊重學(xué)生,主動(dòng)扮演“引路人”的角色,徹底改變過(guò)去教師唯上、教師為中心的教學(xué)模式。特別需要指出的是,在學(xué)生提出的諸多問(wèn)題里,作為教師的我,對于學(xué)生提出的個(gè)別問(wèn)題,并沒(méi)有做出很好的解答,只緣于自己知識水平的限制。因此,在以后的教學(xué)工作中,應當要提高自己的業(yè)務(wù)水平的同時(shí),拓展自己的知識空間,以新課程改革為契機,使自己的教育教學(xué)水平得到更大的提高。

  《科學(xué)是??》教學(xué)反思

  《科學(xué)是?》這一課是整套教材的一個(gè)啟蒙,讓學(xué)生在理性上知道什么是科學(xué),即科學(xué)不僅是需

  要學(xué)習的一堆知識,同時(shí)也是對過(guò)程與方法、技能思想上的一種積累。

  首先,我在討論“科學(xué)”是什么的環(huán)節上分成了三步,由淺入深。從觀(guān)察一些圖片知道科學(xué)是一些發(fā)明創(chuàng )造之類(lèi)的大事情,同時(shí)逐漸引導學(xué)生注意到日常生活中的科學(xué),回憶自己是否有過(guò)類(lèi)似于科學(xué)家的研究經(jīng)歷。其次,利用空氣占據空間這個(gè)活動(dòng)意識到平時(shí)“游戲”的時(shí)候科學(xué)就伴隨著(zhù)自己。在最后加入了“琴納與牛痘”的故事,深刻的讓學(xué)生理解“科學(xué)”是什么。體會(huì )到科學(xué)并不神秘,它就在我們身邊。

  其次,三年級的學(xué)生剛接觸科學(xué),很多課堂的要求、習慣都不明確。老師在教學(xué)中就應該讓學(xué)生明白什么該做,什么不該做,強調常規的管理。但過(guò)多的要求可能又會(huì )制約學(xué)生的發(fā)展,限制他們的思維。在教學(xué)中,要善于引導學(xué)生,關(guān)注課堂。在我讓學(xué)生根據科學(xué)探究的過(guò)程復述琴納與牛痘的故事,為防止有些同學(xué)在那無(wú)事可做,我提出要求,認真傾聽(tīng),對不足之處進(jìn)行補充、改進(jìn),既提出了課堂要求,又讓學(xué)生有事可做。

  再則,我們要用心呵護學(xué)生的好奇心,培養他們敢問(wèn)、愛(ài)問(wèn)、善問(wèn)的精神。但與此同時(shí),還要幫助學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題,對于其他一些問(wèn)題,不能不管不問(wèn),要尊重每位同學(xué)的思想成果。

  《做一名小科學(xué)家》教學(xué)反思

  《做一名小科學(xué)家》是蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級上冊第一單元《我們都是科學(xué)家》中的第二課。該課是繼《科學(xué)是??》之后的一節延伸課,因為第一課中讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )到科學(xué)探究的全過(guò)程,但那只是看別人進(jìn)行“科學(xué)探究”,自己并沒(méi)有真正參與進(jìn)去,而這節課則不然,這節課是讓學(xué)生真正動(dòng)手動(dòng)腦搞科學(xué)探究。所以自我感覺(jué)這節課的一大成功之處在于上課之初老師巧妙的設計了一個(gè)情境:讓一只紙鸚鵡站立在自己的手指尖上,一下子便把學(xué)生的好奇心給吸引住了,每一個(gè)學(xué)生都感到不可思議,也都想“一飽手!,想親自試一試,接下來(lái)便順理成章,讓學(xué)生動(dòng)手試試吧,因為科學(xué)課程標準明確提出“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習的主體”、“科學(xué)學(xué)習要以探究為核心”。當然學(xué)生的嘗試都以失敗而告終,這更激起了學(xué)生的不解,這是為什么呢?我覺(jué)得課堂教學(xué)過(guò)程中教師的點(diǎn)撥要恰到好處,教師寫(xiě)意般的幾句話(huà)便讓學(xué)生注意手中的紙鸚鵡掉下來(lái)時(shí)的樣子,從而想到是頭重腳輕的緣故,緊接著(zhù)拋出第二個(gè)問(wèn)題:怎么解決紙鸚鵡頭重腳輕的問(wèn)題?由于是三年級的小學(xué)生,受知識能力的影響,解決問(wèn)題的辦法很是可笑,但是作為一名教師應該有這種前瞻性,預測到學(xué)生的種種辦法,本節課我就從愛(ài)護小動(dòng)物的角度出發(fā)把學(xué)生引到了在紙鸚鵡尾部加重物的辦法,而把用剪刀減去頭部以減輕重量的辦法給否定了,辦法可行但不采用,所以大量的問(wèn)題拋給學(xué)生,通過(guò)學(xué)生小組內的積極合作,終于每個(gè)小組成員實(shí)驗都成功了,學(xué)生那種溢于言表的高興是教師怎么手把手教、怎么講都無(wú)法代替的。本節課第二大亮點(diǎn)是學(xué)生有了理論基礎后,如何把這個(gè)知識點(diǎn)應用開(kāi)來(lái)呢?讓學(xué)生把常見(jiàn)的幾種物體也能像紙鸚鵡一樣立在指尖上,最讓我感到欣慰的是有一名學(xué)生居然用一根鐵絲把鉛筆立在了指尖上,根據我們常人的思維對稱(chēng)物體最穩當,可這名同學(xué)居然打破常規險中求勝成功了。這種做法給我給其他學(xué)生一個(gè)很好的啟示:要敢于創(chuàng )新,敢于打破框框的束縛。這是我在課前沒(méi)想到的,但學(xué)生居然做到了,我也真正體會(huì )到一句話(huà)“低估學(xué)生比高估學(xué)生更可怕”的真正含義了。仔細揣摩這節課有一處瑕疵有待解決:那就是學(xué)生在探究的過(guò)程中失敗了,很長(cháng)一段時(shí)間沒(méi)有頭緒的時(shí)候,教師顯得有些急躁,如果下次再上這節課的時(shí)候,必須要沉著(zhù)冷靜,靜待學(xué)生的佳音,不能操之過(guò)急。真正做到讓思維的火花碰撞起來(lái),在碰撞中、在矛盾中解決問(wèn)題。

  《尋找有生命的物體》教學(xué)反思

  在教學(xué)的準備方面,我遵循便于操作和合作探究的原則,盡可能多為學(xué)生創(chuàng )設情境,讓學(xué)生在創(chuàng )設的氛圍中進(jìn)行合作研究。在教學(xué)過(guò)程的設計方面,遵循兒童科學(xué)認識活動(dòng)的規律,以科學(xué)探究活動(dòng)來(lái)展開(kāi)整個(gè)教學(xué)活動(dòng):創(chuàng )設情境、提出問(wèn)題——小組合作交流、匯報富有特色的記錄——探究、研討有生命的物體的共同特征——拓展延伸、續寫(xiě)科學(xué)詩(shī),感受生命世界的無(wú)限美麗。

  《校園里的植物》教學(xué)反思

  在《校園里的植物》一課中,為了讓學(xué)生能夠認識一些植物的不同特征,我組織學(xué)生到校園里觀(guān)察植物,并在記錄紙上記錄植物的特征。由于三年級學(xué)生的探究習慣、記錄習慣和文字能力還比較弱,我先帶領(lǐng)學(xué)生一起觀(guān)察一種植物,然后要求學(xué)生按照實(shí)驗小組組成觀(guān)察小組,觀(guān)察一些自己感興趣的植物。這樣,可以集中多個(gè)學(xué)生的智慧,獲得取長(cháng)補短的效果。但這是學(xué)生合作學(xué)習的第一課,而且在教室之外,如何把握好一個(gè)學(xué)習小組是需要注意的。從教學(xué)的實(shí)踐來(lái)看,關(guān)鍵是要明確目標,組織一個(gè)小組,并加強組長(cháng)的指導。在評價(jià)中關(guān)注學(xué)生小組的表現,以小組的成功評價(jià)學(xué)生的表現,引導學(xué)生意識到合作的方法。在合作的活動(dòng)中并不排斥個(gè)人的智慧,合作最重要的表現是在學(xué)生個(gè)人遇到問(wèn)題時(shí)能提出各人的建議或看法,在討論交流的時(shí)候能夠接受別人的意見(jiàn)。否則,合作就會(huì )失去作用,教學(xué)組織就會(huì )混亂。

  《植物、動(dòng)物、人》教學(xué)反思

  科學(xué)課重在讓學(xué)生親歷探究的過(guò)程,這節課我也設計了不少的活動(dòng),但40分鐘的課堂時(shí)間往往不夠用,雖說(shuō)新的課程理念并不局限科學(xué)課的時(shí)間,但拖堂在學(xué)校生活中顯然是不現實(shí)的,如果把未解決的問(wèn)題留待下課繼續,既影響了教學(xué)效果又耽誤了教學(xué)進(jìn)度,這是我在教學(xué)實(shí)際中遇到的一個(gè)難點(diǎn),有待于今后去摸索、解決。

  《校園里的植物》教學(xué)反思

  本課是在上節課了解了有生命物體具有哪些基本特征的基礎上,引導學(xué)生對生命世界的重要組成部分——植物展開(kāi)研究。本課的編排始終圍繞植物的形態(tài)進(jìn)行。通過(guò)對植物由整體到局部的觀(guān)察,獲取有關(guān)植物的多樣性、植物的外部形狀等方面的信息,滲透了綠色開(kāi)花植物的六大器官、植物與環(huán)境之間的關(guān)系等方面的知識。

  為了讓學(xué)生能夠認識一些植物的不同特征,我組織學(xué)生到校園里觀(guān)察植物,并在記錄紙上記錄植物的特征。由于三年級學(xué)生的探究習慣、記錄習慣和文字能力還比較弱,我先帶領(lǐng)學(xué)生一起觀(guān)察一種植物,然后要求學(xué)生按照實(shí)驗小組組成觀(guān)察小組,觀(guān)察一些自己感興趣的植物。這樣,就集中了多個(gè)學(xué)生的智慧,獲得取長(cháng)補短的效果。

  在科學(xué)活動(dòng)中,既然有觀(guān)察,就一定有記錄,我除了讓學(xué)生明白如何觀(guān)察外,還實(shí)施提醒讓他們學(xué)會(huì )記錄,養成一個(gè)良好的觀(guān)察習慣。本課的記錄可以是文字敘述,也可以采用畫(huà)圖的方法,把不知名的植物或葉子畫(huà)下來(lái)。

  要學(xué)生養成既觀(guān)察又記錄的習慣不是說(shuō)在課堂的四十分鐘就能完成的,我鼓勵學(xué)生平時(shí)多觀(guān)察,多寫(xiě)觀(guān)察日記,引導他們在觀(guān)察中發(fā)現,尤其是對他們感興趣的事物,只有這樣不停的循環(huán)往復,才能養成好的觀(guān)察下習慣。

  《觀(guān)察水》教學(xué)反思

  從鉆研教材到進(jìn)行教學(xué)設計到最后的上課,我從中發(fā)現許多值得我去注意、去思考的地方。 減少老師的活動(dòng)時(shí)間,預設彈性設計,提高課堂實(shí)效: 許多老師在課前預設的教學(xué)環(huán)節都很具完整性,可課一上下來(lái),常常有許多我們預想不到的狀況發(fā)生,為了處理這些狀況,我們經(jīng)常感到時(shí)間不夠用,又為了不破壞課的完整性,所以只好拖課。而我這堂課由于知識性的內容較淺顯,所以課堂上沒(méi)有什么所謂的“意外”發(fā)生,一節課下來(lái),反而覺(jué)得時(shí)間很充裕,后面的總結顯得有意在拖沓了。拖課,學(xué)生沒(méi)興趣再聽(tīng)下去,也影響了學(xué)生下節課的學(xué)習,不好。剩余時(shí)間,沒(méi)有充分利用寶貴的40分鐘,也不行。

  那么該如何把握課堂40分鐘,真正提高課堂教學(xué)的實(shí)效性?我做了以下幾點(diǎn)思考:(1)、減少老師的說(shuō)話(huà)時(shí)間?茖W(xué)探究課要把大部分時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng),老師經(jīng)常是放不開(kāi),怕孩子偏離了主題,所以經(jīng)常反復嘮叨實(shí)驗要求、注意事項,浪費了很多時(shí)間。老師在課堂上要做到廢話(huà)少說(shuō),長(cháng)話(huà)短說(shuō)。教學(xué)語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔有力,不重復,不提一些無(wú)效問(wèn)題。提出問(wèn)題時(shí),不要花太多的時(shí)間在選擇要叫哪個(gè)學(xué)生回答上面。只要我們多注意,一定能在課堂上節省出許多時(shí)間來(lái)給學(xué)生進(jìn)行更充分的探究活動(dòng)。(2)預設彈性設計。比如我這堂課,如果不把運水比賽從這節課刪掉,而是預設在最后一個(gè)環(huán)節,看到時(shí)間還充裕,那么就可以讓學(xué)生進(jìn)行活動(dòng),這樣我在后面的時(shí)間就能充分利用了。時(shí)間是寶貴的,要想提高課堂時(shí)效性,那么教師應先學(xué)會(huì )把握好課堂40分鐘,提高時(shí)間的`利用率。最后在游戲活動(dòng)結束,我沒(méi)有注重學(xué)生的總結,匆忙結束了課程,使游戲的最總目的沒(méi)有達到。

  實(shí)驗是課堂的重要部分,實(shí)驗是為了尋求真相,但有些實(shí)驗,特別是對比實(shí)驗,要控制變量,經(jīng)常會(huì )導致實(shí)驗結果與現實(shí)有所出入。這時(shí),教師應該引導學(xué)生進(jìn)行思考,實(shí)事求是地面對現實(shí),及時(shí)分析是什么原因,還可以借機生成二次探究,激發(fā)學(xué)生的探索欲望。

  《觀(guān)察水》教學(xué)反思

  學(xué)生是在經(jīng)歷了對動(dòng)植物及自身的科學(xué)探究之后,對科學(xué)探究有了一定的認識,掌握了一定的感官觀(guān)察的方法。他們每天的生活都要接觸到水,根據生活經(jīng)驗,他們對水已經(jīng)有了一定的認識基礎,但就是這最平常不過(guò)的“水”,孩子們很少有意識的去觀(guān)察它、研究它,可以說(shuō),他們對水既是熟悉又很陌生。

  未能充分放手讓學(xué)生去探究實(shí)驗,未能充分讓學(xué)生參與科學(xué)活動(dòng)?茖W(xué)離不開(kāi)實(shí)驗,因此科學(xué)教學(xué)很重要的一個(gè)環(huán)節就是引導學(xué)生進(jìn)行嚴謹的科學(xué)實(shí)驗。學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗操作過(guò)程中,體會(huì )科學(xué)有規律存在,體驗著(zhù)科學(xué)知識的形成。三年級學(xué)生對周?chē)澜绾闷嫘谋容^強烈和積極,但是由于教師教學(xué)目標定位不夠完整、高度不夠,教學(xué)設計沒(méi)能讓學(xué)生充分參與到科學(xué)的探究活動(dòng)中去。具體體現在:在讓每一個(gè)小組到講臺前面來(lái)找水的過(guò)程中,教師沒(méi)能照顧到臺下更多的學(xué)生都只能進(jìn)行等待,在壓抑著(zhù)自己對科學(xué)活動(dòng)的探究欲望,這樣的設計和教學(xué)就讓這節課的教學(xué)效率大打折扣,同時(shí)學(xué)生充分應用自身感知手段認識事物特征的的過(guò)程就顯得“蒼白”、“消瘦”。因此,在以后教學(xué)預期學(xué)習目標定位上要有足夠高度,充分挖掘教材的內涵,選擇更優(yōu)的教學(xué)策略,以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)能力。

  《神奇的水》教學(xué)反思

  科學(xué)課重在培養學(xué)生的動(dòng)手能力,通過(guò)這節課的學(xué)習引導學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程;仡櫸艺澱n的教學(xué),無(wú)論是對教材的處理,還是對材料的選擇,以及教學(xué)過(guò)程的設計都充分體現了學(xué)生是科學(xué)學(xué)習的主體,科學(xué)學(xué)習要以探究為核心的教育理念,為學(xué)生自由地展開(kāi)學(xué)習過(guò)程,提供了適當的條件!渡衿娴乃芬徽n,著(zhù)重使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)探究過(guò)程。根據餐巾紙和水相互作用的結果,認識毛細現象發(fā)生的原因;同時(shí)使學(xué)生認識水的張力的大小。本課的教學(xué)特點(diǎn),要把認識因果聯(lián)系的思維過(guò)程設計得生動(dòng);具^(guò)程是:觀(guān)察水沿餐巾紙上升,引出問(wèn)題:“水往低處流。水沿餐巾紙上升是怎么回事?”有能發(fā)生毛細現象的,要體現 “孔”、“隙”的多樣性;要有典型的孔和隙,有像布和紙那樣的孔隙,有像土壤那樣的孔、隙。

  本課中,我首先讓學(xué)生解釋水沿餐巾紙上升,解釋后又讓學(xué)生找出與餐巾紙類(lèi)似、水能沿著(zhù)它上升的物體,說(shuō)出這些物體的共同點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中我注意引導學(xué)生經(jīng)歷認識發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程,讓學(xué)生經(jīng)歷怎樣思考,怎樣驗證自己的解釋。經(jīng)過(guò)這樣思考: (1)

  (2)經(jīng)歷了一次由此及彼,學(xué)習全面思考的過(guò)程。

  (3)通過(guò)思考為“用什么材料進(jìn)行實(shí)驗,怎樣進(jìn)行實(shí)驗,實(shí)驗中觀(guān)察什么等后續的學(xué)習活動(dòng)” ,建立了充分的基礎,特別是為推理建立了充分的基礎。

  在教水的張力的時(shí)候,讓學(xué)生知道杯中的水要滿(mǎn),忽視了強調實(shí)驗中“杯中的水一定要很滿(mǎn)”這一環(huán)節,以致于學(xué)生在做實(shí)驗的時(shí)候有些混亂,實(shí)驗結果出現了誤差。在后來(lái)的課上我就盡量做好實(shí)驗前的強調工作,如怎樣減小誤差等,學(xué)生聽(tīng)后,在實(shí)驗中就能注意到,實(shí)驗效果也好些。學(xué)生在做實(shí)驗到后期時(shí)耐心就大大減少了,開(kāi)始還能一個(gè)一個(gè)地放回形針,到后來(lái)就一下子放很多個(gè),結果就有誤差,這樣對水的表面張力的認識就不夠深刻。而且有的學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中意識到了某些問(wèn)題的存在卻不能引起重視,對實(shí)驗結果造成了很大的影響,如實(shí)驗時(shí)要小心桌子,以免水翻出來(lái)。

  總之,這是一節實(shí)驗課,能讓學(xué)生充分動(dòng)腦和動(dòng)手。學(xué)生比較喜歡上這堂課,也能積極投入到課堂中,體現了學(xué)生的自主性。創(chuàng )設研究水的情境,共同觀(guān)察水,感知水的神奇。盡量實(shí)現師生、生生雙向交流,使課堂從被動(dòng)的、服從的師生關(guān)系轉變到和諧、互動(dòng)的關(guān)系。

  《神奇的水》教學(xué)反思

  從幼兒園到小學(xué)一二年級,學(xué)生在與水打交道的過(guò)程中,已經(jīng)對水、水的神奇有了一定的了解,這些零碎的、模糊的信息為學(xué)生研究《神奇的水》打下了良好的基礎?偟膩(lái)說(shuō),這是一節實(shí)驗課,能讓學(xué)生充分動(dòng)腦和動(dòng)手。學(xué)生比較喜歡上這堂課,也能積極投入到課堂中,體現了學(xué)生的自主性。創(chuàng )設研究水的情境,共同觀(guān)察水,感知水的神奇。盡量實(shí)現師生、生生雙向交流,使課堂從被動(dòng)的、服從的師生關(guān)系轉變到和諧、互動(dòng)的關(guān)系。我們應該相信:孩子親歷了科學(xué)探究的全過(guò)程,所獲得的不僅僅是表面看到的東西,更多的收獲應該是經(jīng)過(guò)歲月沖刷而根植于他們頭腦中的東西。

  《地球上的水》教學(xué)反思

  《地球上的水》是江蘇教育出版社三年級科學(xué)上冊第三單元《生命之源——水》的最后一節課,本課是在前面認識了解“水的各種性質(zhì)”之后,來(lái)了解地球上水的分布,通過(guò)分析知道可直接利用的淡水資源的缺乏,提高學(xué)生的節水意識以及了解水污染的現狀。以下是我對這節課的反思:

  優(yōu)點(diǎn):

  在本課教學(xué)設計中,我主要采用了生動(dòng)形象的課件演示,讓學(xué)生充分體會(huì )地球上水資源分布的廣泛,感受到水體的美麗。豐富學(xué)生的知識,提高學(xué)生的審美情趣,激發(fā)學(xué)生對祖國美好河山的喜愛(ài)之情。而且通過(guò)課件,把一些抽象的數據形象化,讓學(xué)生體會(huì )到地球上可直接利用的淡水資源的缺乏,并通過(guò)學(xué)生動(dòng)手活動(dòng),再進(jìn)一步讓學(xué)生切身體會(huì )到地球上水資源雖豐富但可直接開(kāi)發(fā)利用的淡水卻少之又少。利用課件、視頻可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,提高他們的學(xué)習效率,使學(xué)生通過(guò)學(xué)習,提高自覺(jué)節約用水的意識,養成節水習慣。在教學(xué)中以觀(guān)察、提問(wèn)、小組討論研究、學(xué)生動(dòng)手活動(dòng)等為載體,讓學(xué)生進(jìn)行自主、探究式地學(xué)習,在教師引導下,讓他們在自主學(xué)習中體驗、感悟、內化。

  不足:

  1、科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習科學(xué),進(jìn)行科學(xué)探究的一種好的學(xué)習方法,凈化水的實(shí)驗,比較簡(jiǎn)單,可以嘗試在老師指導下讓學(xué)生動(dòng)手做,學(xué)生的學(xué)習興趣會(huì )更濃。

  2、節約用水的措施因為時(shí)間關(guān)系,學(xué)生談的多是家庭生活中的措施,而工業(yè)、農業(yè)方面沒(méi)有涉及。如果涉及,會(huì )進(jìn)一步提高學(xué)生用科學(xué)改變生活的意識。

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