《求一個(gè)小數的近似數》的教學(xué)反思
數學(xué)的興趣和學(xué)習數學(xué)的信心對學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分重要的問(wèn)題，我把學(xué)生的生活與數學(xué)學(xué)習結合起來(lái)，讓學(xué)生熟知.親近.現實(shí)的生活化的數學(xué)走進(jìn)學(xué)生視野，進(jìn)入數學(xué)課堂，使數學(xué)教材變得具體.生動(dòng).直觀(guān)，使學(xué)生感悟，發(fā)現了數學(xué)的作用與意義，學(xué)會(huì )了用數學(xué)的眼光觀(guān)察周?chē)目陀^(guān)世界，增強數學(xué)作用意識。我從學(xué)生熟悉的“整數四舍五入”和“學(xué)生量身高”的生活情境中引入,在討論、說(shuō)理的過(guò)程中，讓學(xué)生初步感知學(xué)“求小數的近似數”是生活所趨。把它作為實(shí)際背景來(lái)區分準確數和近似數容易被學(xué)生所接受，使學(xué)生感受到了數學(xué)與人類(lèi)的密切聯(lián)系，體會(huì )到了數學(xué)的價(jià)值、增強了用數學(xué)的意識和學(xué)好數學(xué)的愿望和信心。
在教學(xué)過(guò)程中，我充分利用學(xué)生的認知規律，已有的生活經(jīng)驗和數學(xué)的實(shí)際，轉化“以教材為本”的舊觀(guān)念，靈活處理教材，根據實(shí)際需要對原材料進(jìn)行優(yōu)化組合。數學(xué)教學(xué)中，要從多方面“找”數學(xué)素材和多讓學(xué)生到生活中“找”數學(xué)，“想”數學(xué)，真切感受“生活中處處有數學(xué)�！备鶕@一理念，本環(huán)節教學(xué)時(shí)，例題1是課本中的例題，目的是讓學(xué)生綜合應用所學(xué)知識和技能解決問(wèn)題、發(fā)展應用意識、在探索中形成自己的觀(guān)點(diǎn)，能在相互交流和反思的過(guò)程中逐漸完善自己的想法。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的思維是活躍的，我采用學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習方式，鼓勵學(xué)生積極主動(dòng)地參與探索新知的全過(guò)程。在小組交流中把學(xué)生的思維充分暴露出來(lái)，加深學(xué)生對“用四舍五入法求小數的近似數”的理解。我提出問(wèn)題引導學(xué)生思考。所提出的問(wèn)題不論是實(shí)際問(wèn)題還是理論問(wèn)題都緊密結合教學(xué)內容，并編擬成科學(xué)的.探究程序。所以在教學(xué)過(guò)程中，我是分層次教學(xué)的，重點(diǎn)放在教學(xué)“①保留兩位小數”的方法上，堅持啟發(fā)式，讓學(xué)生多說(shuō)多討論，激發(fā)學(xué)生積極思維，引導他們自己發(fā)現和掌握有關(guān)規律。教師再幫助分析講解，使學(xué)生的思路更加清晰；在教學(xué)“②保留一位小數”時(shí)，則問(wèn)得較少，使學(xué)生能根據剛才的知識形成一條清晰的思路。；而“③保留整數”我根本不用講解，學(xué)生就能獨立自主地解決問(wèn)題了。
傳統的課堂教學(xué)要求教師重視知識的傳授，強調知識的熟練程度，新教材要求只是通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題，幾句話(huà)，做適當的引導，把更多的時(shí)間交給學(xué)生，留給大量的時(shí)間讓學(xué)生去思考、去討論，不僅能教會(huì )學(xué)生與他人合作，與他人交流思維的過(guò)程和結果，而且能培養學(xué)生形成實(shí)事求是的態(tài)度以及進(jìn)行質(zhì)疑和獨立思考的習慣。因此，在本環(huán)節的設計中，我發(fā)散了學(xué)生的思維，讓他們想如何保留就如何去做，既尊重了學(xué)生，又掌握了知識。
對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要特別重視學(xué)法指導，注意發(fā)揮教材在學(xué)生學(xué)習中的作
用，使學(xué)生學(xué)會(huì )自我學(xué)習、自我發(fā)展�，F代科學(xué)日新月異，知識的海洋博大無(wú)比。我們教師不能也不可能教給學(xué)生所有的知識，但是我們可以教給學(xué)生獲取知識的本領(lǐng)——學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )看書(shū)掌握知識。這種學(xué)習的技能一旦形成將終身受益。
這節課是掌握知識教學(xué)，在上課之前自己感覺(jué)整節課的設計挺不錯的，開(kāi)始的分類(lèi)，由放到收，讓學(xué)生在探索中學(xué)習。而在知識點(diǎn)的獲取時(shí)，讓學(xué)生主觀(guān)發(fā)現，分析比較，概括出求一個(gè)小數的近似數的方法，體現了教師的主導作用和學(xué)生的主體地位。整節課的設計，總體感覺(jué)還是比較適合學(xué)生的思維發(fā)展的，在結構上，我也注重了前后呼應，使整堂課也顯得比較緊湊。
但是上完之后，我總覺(jué)得：學(xué)生掌握得不是很好，尤其是根據“四舍五入法”求一個(gè)小數的近似數，這里需要學(xué)生從逆向思維的角度去思考，但學(xué)生的逆向思維似乎都比較欠缺，這是我對學(xué)生在能力上的估計不足。整節課時(shí)間比較緊張，后面鞏固練習和課小結的環(huán)節有點(diǎn)匆匆過(guò)場(chǎng)的味道，與自己曾設想的場(chǎng)景有一定的差距。自己激勵性的語(yǔ)言還欠缺，這也將影響到學(xué)生的學(xué)習情緒。課堂氣氛也不夠活躍。
總之，我覺(jué)得通過(guò)這一節課我學(xué)到了好多，作為一名教師，不能完全按照自己的意愿去設計課程，要考慮到學(xué)生。在今后的日子里，還得在實(shí)踐中不斷完善自己的教學(xué)方法。
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