奧斯威辛沒(méi)有什么新聞教學(xué)反思范文
反思一：奧斯威辛沒(méi)有什么新聞教學(xué)反思
這是一篇鞭撻暴力與邪惡，呼喊和平與幸福的文章，文章寓情于敘事，富有很強的震撼力。準確把握這篇文章的感情基調是至關(guān)重要的。本文教學(xué)的導入階段，我設計的關(guān)于什么是新聞的一段話(huà)中列舉了四個(gè)事例，既扣緊了文章內容也為本節的教學(xué)定下了情感基調：結尾聯(lián)系日寇侵華的滔天罪行，控訴法西斯滅絕人性的罪行，呼喚和平與正義，強化了這種情感基調。只有營(yíng)造好這種情感氛圍，才能有助于學(xué)生進(jìn)入文本，準確理解文章內容。其實(shí)在備課時(shí)我還想到了另一種導入法，即引用"狗咬人不是新聞，人咬狗才是新聞"這句話(huà)導入。采用這種方法導入，雖然使學(xué)生對新聞的特點(diǎn)有所理解，但很明顯，這種情感氛圍與本文的教學(xué)是不相宜的。
在問(wèn)題的設計上，本人也注意增強激發(fā)性，如"教學(xué)過(guò)程"2的三個(gè)問(wèn)題都是如此。教師將兩個(gè)矛盾體擺在一起，形成對照，造成懸念，引起學(xué)生思考的欲望，有思維的碰撞，這樣，課堂也就有了生命力。
在教輔材料的選擇上，我堅持"為了學(xué)生更好地學(xué)"的原則和適量的原則，不搞"電灌"，不搞圖片展覽，不以圖害文，不以圖代替學(xué)生的想象，而是只利用一幅德國法西斯大屠殺婦女的情景圖，并配合問(wèn)題："面對這種情景，善良的人會(huì )懷著(zhù)什么樣的心情呢"，轉入對文章以樂(lè )景寫(xiě)悲情手法的分析。以少勝多，既有助于學(xué)生理解課文，又避免了以圖代替學(xué)生想象、思考現象的發(fā)生。
反思二：奧斯威辛沒(méi)有什么新聞教學(xué)反思
《奧斯維辛沒(méi)有什麼新聞》是人教版必修一第四單元的課文，這個(gè)單元的教學(xué)重點(diǎn)主要在於新聞和報告文學(xué)的文體特點(diǎn)。而本課正是一篇新聞史上很有影響力的新聞，這篇新聞的語(yǔ)言及寫(xiě)作方式都與一般的新聞不同，它在保證新聞?wù)鎸?shí)性的基礎上，做了大尺度的突破，那就是將自己的感情融入其中，寫(xiě)下了這樣一篇"不客觀(guān)"的新聞。
但是我認為，這篇文章不止是一篇普通的教學(xué)材料，它還是一篇歷史教育材料，所以這篇文章的教學(xué)目的我設定為知識目標和情感目標兩個(gè)方面。知識目標主要在於認識本文的特殊寫(xiě)作方式和語(yǔ)言特點(diǎn)；而情感目標則是讓學(xué)生通過(guò)奧斯維辛的事件聯(lián)系到南京大屠殺，記住歷史，并學(xué)會(huì )正確地看待日本。
為了讓學(xué)生能夠對奧斯維辛留下更深刻的印象，我在網(wǎng)上尋找了大量真實(shí)的記錄圖片，用形象的圖片來(lái)讓他們在腦海中對奧斯維辛有個(gè)具體的印象，以便更好地理解課文。
此外，我還找了一些關(guān)於南京大屠殺的圖片以及相關(guān)的資料，還有兩篇與奧斯維辛解放六十周年有關(guān)的新聞報導，作為拓展延伸的內容。兩篇課外新聞的內容分別針對這次紀念活動(dòng)中德國總理的態(tài)度以及日本媒體的態(tài)度，都是學(xué)生平時(shí)接觸得不多但是容易展開(kāi)討論的話(huà)題，我希望通過(guò)這樣的探討，扭轉現在學(xué)生們哈日哈韓的心態(tài)，正確對待日本人，牢記歷史。
為了讓學(xué)生能夠更好地掌握課文，我設計了學(xué)案配合教學(xué)，主要抓住奧斯維辛給游客的感受來(lái)牽出整篇課文重點(diǎn)。課件根據設想的課堂情形設計調整了好幾次，教學(xué)思路更是在腦海中過(guò)了無(wú)數遍，可是上課時(shí)因為太過(guò)緊張，教學(xué)思路被打亂了些許，原本制作好的幻燈片沒(méi)有在合適的時(shí)候播放出來(lái)，原本設計好的板書(shū)也沒(méi)能按照預想完整地寫(xiě)在黑板上。尤其是一緊張，我的教學(xué)語(yǔ)言也變得很枯燥呆板，所以上完課我自己感覺(jué)并不是太好。好在組里的同事們都對我給予了極大的鼓勵，讓我寬慰了很多。
但是我覺(jué)得本堂課還是有許多問(wèn)題，需要在以后的教學(xué)工作中改進(jìn)。第一是對教學(xué)內容的把握仍然不夠靈活，所以在設計被打亂之后，不能很好地進(jìn)行調整，另外有些問(wèn)題的處理過(guò)於片面，可以適當地進(jìn)行擴展，讓學(xué)生嘗試著(zhù)從多方面，多角度來(lái)理解課文。另外，可以逐步讓學(xué)生自主研究課文并提出問(wèn)題，而不是一貫由老師提問(wèn)，學(xué)生根據課文解答，這樣也在一定程度上限制了學(xué)生的思維。
經(jīng)過(guò)這次公開(kāi)課，我還意識到了自己在日常教學(xué)中的一些問(wèn)題。例如教學(xué)常規在課堂中落實(shí)得還不夠到位，教學(xué)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，課堂應變能力不強等等。這些，都需要在以后的教學(xué)逐步規范和提升。所以，在以后的教學(xué)中，我會(huì )更努力，力求提高自己的專(zhuān)業(yè)技能，提升自己的專(zhuān)業(yè)水平，為港臺校的教學(xué)奉獻出自己的一份力量。
反思三：奧斯威辛沒(méi)有什么新聞教學(xué)反思
一、凸顯"情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)"
《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》之所以能獲得美國普利策新聞獎，其中一個(gè)重要原因就是他的社會(huì )意義，二戰已經(jīng)結束十幾年了，過(guò)去的殺人工廠(chǎng)、人間地獄——奧斯維辛卻"陽(yáng)光明媚、綠樹(shù)成蔭"，也許"忘卻的救世主快要降臨了吧"，人們應該永遠牢記那段悲慘的歷史，不要使悲劇重演，這正是本篇新聞的價(jià)值所在。如何讓學(xué)生深深體會(huì )這一點(diǎn)呢？于是我讓他們自己查找相關(guān)資料，以自己的體驗感染自己，然后我課上借用多媒體手段，精心節選了影片《辛德勒的名單》中的兩個(gè)片段，以強大的視覺(jué)沖擊力去打動(dòng)學(xué)生，我覺(jué)得以這種方式來(lái)凸顯"情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)"，要比空洞的說(shuō)教省時(shí)、有力的多，當然前期的選擇過(guò)程時(shí)一定要做細的。
二、關(guān)注學(xué)習的過(guò)程
語(yǔ)文學(xué)習是一個(gè)體驗的過(guò)程，"過(guò)程和方法"有時(shí)可能比偏重于結果的 "知識與能力"更為重要。我反對把課堂淪為學(xué)生對"標準達案"的記憶，所以體現在課堂時(shí)就是學(xué)生的積極參與，參與必然使學(xué)生成為學(xué)習的主體，參與本身就是學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，沒(méi)有學(xué)習過(guò)程，就不會(huì )有好的學(xué)習結果，正如本班學(xué)生在評課時(shí)說(shuō)："這堂課上，老師不像過(guò)去的老師那樣滿(mǎn)堂灌了，而是讓我們學(xué)生自己查資料、展示成果、自己讀課文、自己提問(wèn)、互相解答，老師只在關(guān)鍵時(shí)候引導點(diǎn)評，我們整堂課既緊張又充實(shí)，我喜歡這樣的'課。"我想對學(xué)生講，我也喜歡這樣的課，這也是老師所追求的。
三、積極實(shí)踐自主、合作、探究的學(xué)習方式
《基礎教育課程改革綱要（試行）》最先提出了轉變學(xué)習方式的任務(wù)。提倡自主、合作與探究式的學(xué)習方式，逐步改變以教師為中心、以課堂為中心和以書(shū)本為中心的局面。作為新課改研討課，我必須要在這方面進(jìn)行嘗試。課前學(xué)生去搜集有關(guān)奧斯威辛集中營(yíng)的資料，加深對納粹罪惡的了解，學(xué)生搜集的過(guò)程本身就是自主學(xué)習的過(guò)程，搜集整理的過(guò)程中他們也會(huì )產(chǎn)生自己的思考；同學(xué)小組內交流材料，并選代表課上展示最讓本組同學(xué)震撼的一張圖片，體現了合作交流；課上同學(xué)根據自己的閱讀體驗，提出問(wèn)題，生生互動(dòng)，互相啟發(fā)；探究學(xué)習，是學(xué)生自主、獨立的發(fā)現問(wèn)題，并通過(guò)各種途徑尋求問(wèn)題的答案的學(xué)習方式，本課中我也給與學(xué)生自主、合作、探究的空間，教師在這堂課上起到了學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導著(zhù)的作用。
四、新課改促我成長(cháng)
新課改要求教師轉變觀(guān)念，也必然要求教師不斷更新知識，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，當然也包括理論素養和專(zhuān)業(yè)知識的更新，就本課而言，暴露出了我在諸多方面的不足。由于自己對文本的挖掘不夠深入，所以課上引導學(xué)生對文本的探究就顯得比較淺，誠如有些老師所言，人文性體現得較突出，工具性就顯得有些薄弱；由于教師教學(xué)經(jīng)驗不足和學(xué)識的淺薄，對于學(xué)生的評價(jià)還缺少精當的點(diǎn)評；作為一堂課，如何把用多媒體調動(dòng)起來(lái)的學(xué)生的情感轉移到文本本身來(lái)等問(wèn)題解決得并不夠理想，這些"缺憾"同"亮點(diǎn)"一樣，也是我作這堂課的收獲，更是我今后努力的方向，其途徑就是"學(xué)習、學(xué)習、再學(xué)習"。作為剛參加工作不久的青年教師，趕上新課改的大潮是我的榮幸。感謝新課改敦促我不斷學(xué)習、不斷成長(cháng)。
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