七年級上冊《盲孩子和他的影子》教學(xué)反思
篇一：七年級上冊《盲孩子和他的影子》教學(xué)反思
一、教材分析
《盲孩子和他的影子》是一篇美麗的童話(huà)，她營(yíng)造了一種純真、有好的氛圍，有詩(shī)一般的意境。本文不僅富有文化內涵，而且文筆優(yōu)美，適合學(xué)生的認知水平，我想在教學(xué)中如能密切聯(lián)系好學(xué)生的經(jīng)驗和想象世界，便能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、學(xué)習目標及實(shí)現的方法
我在備課時(shí)，給本文確立了兩個(gè)學(xué)習目標：
1、把握本文的內容，欣賞童話(huà)中的意境和優(yōu)美的語(yǔ)言。
2、讓學(xué)生學(xué)會(huì )關(guān)愛(ài)生命，關(guān)愛(ài)弱勢群體。
為了完成第一目標，我在預習導學(xué)中根據難易的梯度設置了幾個(gè)問(wèn)題，并且明確了學(xué)生預習的方法和要求。如：有的問(wèn)題要求學(xué)生獨立完成（字詞、了解故事，淺談感受、了解盲孩子的心情變化）。有的讓學(xué)生采用小組合作探究的方法進(jìn)行（理解文章的語(yǔ)言美、意境美，理解本文的主題）。同學(xué)們根據老師在《課堂指南》中提出的學(xué)習思路及方法要求，利用一節課的時(shí)間，勝利完成了預習導學(xué)中的任務(wù)。
為了完成第二個(gè)目標，讓學(xué)生真正從美文的美讀中感受人生的美好，和作為一名社會(huì )人應該具備的一些品質(zhì)。在第二課時(shí)中，讓學(xué)生們對“愛(ài)”這一話(huà)題的有關(guān)資料做了收集和篩選。為了讓學(xué)生能從自身的體驗中感受“愛(ài)”與“被愛(ài)”的幸福。我在精彩展示中預設了如：你在生活中接受過(guò)別人真誠的幫助嗎？或你給別人帶來(lái)過(guò)快樂(lè )和幸福的經(jīng)歷嗎？這樣的問(wèn)題。同時(shí)讓學(xué)生把這種感受進(jìn)行提煉上升為一種信念，來(lái)成為同學(xué)們今后為愛(ài)行動(dòng)的指南。
三、展示課的流程
1、教師導入。
通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的體驗活動(dòng)，讓同學(xué)們感受弱勢群體的無(wú)助，從而來(lái)激發(fā)學(xué)生們愛(ài)心。
2、展示的幾大內容。
A、再現盲孩子和他的影子的故事，節選內容分角色朗讀。
B、預習課中各小組提出的疑難問(wèn)題。
C、學(xué)生們談?wù)勛陨淼慕?jīng)歷體驗和有關(guān)愛(ài)的感悟。
D、讓世界充滿(mǎn)愛(ài)�！皭�(ài)”這一話(huà)題的資料。
3、結束語(yǔ)。
圍繞愛(ài)的話(huà)題，教師表面立場(chǎng)，拉近師生距離，共筑愛(ài)的環(huán)境。
四、展示的方式和激勵措施。
學(xué)生選取自己預習的最充分的內容，選取自己最感興趣的內容，采用小組合作或個(gè)體的方式進(jìn)行展示。
繼續采用語(yǔ)文課堂的考評制度進(jìn)行激勵考評。
五、教學(xué)的得失。
a、學(xué)生的整個(gè)展示環(huán)節當中很好的完成的預定的學(xué)習目標。
b、從本堂課看學(xué)生的學(xué)習參與積極性較高，參與面較廣。
c、我引導學(xué)生很好地聯(lián)系生活經(jīng)歷來(lái)解讀文本，體驗了“愛(ài)”與“被愛(ài)”的感受。
d、而且《語(yǔ)文課程標準》以新的教學(xué)理念為出發(fā)點(diǎn)，為童話(huà)作品一類(lèi)的教學(xué)提出了新的具體的目標。即： 在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng )造潛能。而我在處理文本設計《課堂指南》時(shí)沒(méi)有很好地擊活學(xué)生的想象空間。
篇二：七年級上冊《盲孩子和他的影子》教學(xué)反思
《盲孩子和他的影子》是一篇童話(huà)，文章內容淺顯，篇幅較長(cháng)。對于這樣一篇人人都看得懂的文章，如何在一節課的時(shí)間里上出新意，上出實(shí)質(zhì)的內容，于我而言確實(shí)是一項挑戰。最初的時(shí)候，什么頭緒都沒(méi)有，雖然已經(jīng)把文章看了一遍又一遍，但仍不知從何下手。無(wú)奈，只能讓自己靜下心來(lái)，沉入課文去解讀，慢慢地我理出了頭緒，漸漸地找到了感覺(jué)。
一、童話(huà)需要抓住童話(huà)特點(diǎn)教學(xué)
《盲孩子和他的影子》是一篇童話(huà)，所以在上課的時(shí)候就應該抓住童話(huà)的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。童話(huà)本身就是為兒童創(chuàng )作的，它往往通過(guò)一個(gè)個(gè)美麗動(dòng)人的故事，來(lái)凈化孩子的心靈。所以在上童話(huà)的時(shí)候，我們教師不應該以仰視的態(tài)度對待學(xué)生，我們應該低下身子，和孩子站在同一個(gè)角度上去傾聽(tīng)童話(huà)，理解童話(huà)。也正是基于這個(gè)角度考慮，我在主問(wèn)題的設計上力求簡(jiǎn)煉，讓孩子有話(huà)說(shuō)，讓孩子有想象的空間。童話(huà)世界里一切都是那么美好，不僅語(yǔ)言很美，故事也很美，情感也很美，如何帶領(lǐng)初一的學(xué)生領(lǐng)略童話(huà)的這種美，成了我在教學(xué)設計之初遇到的難題，最終我的解決方案是通過(guò)朗讀，美文需要美讀，通過(guò)讀來(lái)品味文章的字詞和句子，通過(guò)品味文章的字詞和句子來(lái)感受其中蘊含的思想感情。
二、預設與生成需要教學(xué)機智
先前已經(jīng)按照童話(huà)的特點(diǎn)，完成了一系列的教學(xué)設計，那么如何將教學(xué)設計付諸真正的課堂實(shí)踐？精心準備的課堂預設能夠發(fā)揮一定的效用。例如我有一個(gè)問(wèn)題的設計是“你從哪些文字感受到了盲孩子的快樂(lè )？”對于這個(gè)問(wèn)題我將課文當中凡是與快樂(lè )相關(guān)的文字都做了一定的預設，這樣做的目的有二，一是個(gè)人的教育機智尚未成熟；二是希望把問(wèn)題設置于自己能夠掌握的框架之內。課堂實(shí)踐證明，這樣的預設有的時(shí)候是很有必要的，這讓課堂變得更加流暢。
雖然預設能夠為課堂教學(xué)提供一些幫助，但課堂面對的畢竟是活生生的學(xué)生個(gè)體，每個(gè)學(xué)生的思維都是不一樣的，所以在這里我還想說(shuō)說(shuō)預設與生成的問(wèn)題。雖然我對第一個(gè)問(wèn)題“你覺(jué)得這是一個(gè)怎樣的盲孩子？”作了較為充分的預設，但在課堂一開(kāi)始，學(xué)生的回答就超出了我的預設，我先前想的是學(xué)生會(huì )說(shuō)“寂寞、不幸、痛苦、孤獨”，然后我再將他們引到雖然這是一個(gè)寂寞的盲孩子，但他仍然熱愛(ài)生活，對外面的世界充滿(mǎn)著(zhù)好奇�？稍谡嬲恼n堂實(shí)踐中，學(xué)生卻一下子將熱愛(ài)生活說(shuō)出來(lái)了，還沒(méi)來(lái)得及品味盲孩子的寂寞，如何分析盲孩子熱愛(ài)生活呢？我后來(lái)采用的方法是先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己眼中的盲孩子，然后再結合課文內容具體分析盲孩子的寂寞以及在黑暗的世界里，他仍然熱愛(ài)著(zhù)生活。這是我的處理方式，但現在想來(lái)似乎顯得生硬，為什么不可以先講盲孩子熱愛(ài)生活，然后再用一個(gè)問(wèn)題過(guò)渡到寂寞呢？這可能還涉及到一個(gè)課堂機智的問(wèn)題，就我目前的狀況來(lái)看，教學(xué)機智有待提高。課堂教學(xué)畢竟是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，無(wú)論你的預設多么充分，但還是有許多動(dòng)態(tài)生成的內容，這就需要一個(gè)教師用自己的智慧去處理預設與生成之間的關(guān)系。
三、教師的引導能力有待加強
我將這堂課的切入點(diǎn)設在朗讀和品讀詞語(yǔ)上，應該說(shuō)從整體上來(lái)講效果較好，但在一些具體的細節上，教師的引導還有待加強。例如分析第五自然段盲孩子自己聽(tīng)到的各種聲音時(shí)，我讓學(xué)生結合自己的生活體驗區感受，但是第18自然同樣有聲音，我是通過(guò)抓疊詞進(jìn)行品析的，也取得了一定的效果，但是在這里我似乎把兩種聲音分割開(kāi)來(lái)分析的，沒(méi)有將兩者聯(lián)系起來(lái)。前面也是寫(xiě)聲音，后面也是寫(xiě)聲音，那這兩者有什么區別和聯(lián)系呢？王劍平老師在評課中提到的觀(guān)點(diǎn)讓我恍然大悟，她說(shuō)前面的三種聲音都是一種靜悄悄的聲音，不太能夠引起別人注意的，這正如盲孩子當時(shí)的寂寞。而后面寫(xiě)到的三種聲音，是比較熱鬧的聲音，這亦如盲孩子后來(lái)的心情，讓變得快樂(lè )了，世界似乎充滿(mǎn)了光明和色彩。如果這個(gè)時(shí)候作為教師的我能夠引導學(xué)生將后面的聲音與前面的聲音照應一下，能夠讓學(xué)生更加深刻地認識到盲孩子的心情變化。但可惜的是，我并沒(méi)有注意到這一點(diǎn)。當然要達到對文本如此細致的解讀，本身就要求教師有敏銳的觀(guān)察力，這一點(diǎn)王老師的功力真的很深厚，也是我今后努力追求的方向。
另外在最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀了這篇文章的啟示時(shí)，學(xué)生能夠說(shuō)到付出也是一種快樂(lè )，給予別人關(guān)愛(ài)自己也能獲得幸福??但大多數同學(xué)都是從影子這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，給人的感覺(jué)非常淺薄。這時(shí)候如果我能夠稍微引導一下，例如：剛才同學(xué)們都是從影子的角度獲得的啟示，那么從盲孩子的角度你獲得了哪些啟示呢？從太陽(yáng)和月亮的角度你又獲得了哪些啟示？從螢火蟲(chóng)的角度你又獲得了哪些啟示??這時(shí)候
學(xué)生的回答將會(huì )遍地開(kāi)花，不會(huì )如此單一、淺薄。這也是我上好課之后最深的體會(huì )，一個(gè)善于引導的教師，不僅課堂教學(xué)效率高，而且能讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，感受到文章的美。
四、小結很重要
本堂課我的教學(xué)設計思路是很清晰的，主要是以盲孩子的心情變化為主線(xiàn)來(lái)組織課堂教學(xué)的，采用的方式是朗讀和品讀。盲孩子的心情變化經(jīng)歷了由寂寞---快樂(lè )----孤獨-----驚喜四個(gè)變化，所以我的課堂教學(xué)也分為四大板塊，但是在課堂最后我卻少了一步課堂小結。沒(méi)有小結，這四個(gè)板塊似乎仍然是割裂的。所以小結很重要，他就像一根繩索能夠將課堂板塊串聯(lián)起來(lái)形成一個(gè)整體，使課堂更加完整。這一點(diǎn)值得我在今后的教學(xué)中引起注意，應該重視小結在課堂教學(xué)中的作用。
青年教師展示周，給了我們年輕老師一個(gè)提升能力的平臺，同時(shí)也讓我們近距離地感受到了名家名師的風(fēng)采，是一次非常有意義而富有實(shí)效的活動(dòng)。
篇三：七年級上冊《盲孩子和他的影子》教學(xué)反思
七年級上冊第六單元的課文都是想象極為豐富的作品，包括童話(huà)、詩(shī)歌、神話(huà)、寓言等，這些優(yōu)秀的作品以豐富的想像和優(yōu)美的語(yǔ)言為我們描繪出一個(gè)個(gè)亦真亦幻的世界，令人驚嘆，引人遐想。本單元的教學(xué)目標主要是激活學(xué)生的想像和聯(lián)想能力，并聯(lián)系學(xué)生的生活，深入理解課文，更注重調動(dòng)學(xué)生的創(chuàng )意思維，積極表達自己的情感體驗。
《盲孩子和他的影子》是本單元一篇美麗富有人文性的的童話(huà)。有著(zhù)詩(shī)一般的境界，愛(ài)的清泉汩汩流淌在其中。主人公是個(gè)寂寞的盲孩子，“影子”陪伴他感受到了豐富多彩的世界，并帶給他快樂(lè )溫暖，讓他重見(jiàn)光明。文學(xué)的人文性應該重視工具性，在教學(xué)中引導孩子贊美熱愛(ài)生活、關(guān)愛(ài)弱者的人性美，并學(xué)習在關(guān)愛(ài)別人的過(guò)程中提升自己的生命價(jià)值。本文不僅富有文化內涵，而且文筆優(yōu)美，適合初一學(xué)生的認知水平。
我的教學(xué)設計重點(diǎn)在指導朗讀，讀賞結合，設置情境，情感熏陶，探究主旨。 指導朗讀的環(huán)節中，我選擇了“盲孩子最初的生活狀況” 的1-6節，“影子幫助盲孩子重見(jiàn)光明”的33-49節，“無(wú)數只螢火蟲(chóng)組成明亮美麗的燈光喚回影子”的61-64節，“盲孩子重見(jiàn)光明”的79-83節。在指導理解本段的感情基調后，采用個(gè)讀、齊讀、分角色朗讀、師生合作朗讀四種形式，配合音樂(lè )《雨的印記》渲染氣氛進(jìn)行朗讀感悟。爭取每一次的朗讀都能讓孩子與作者達到一次情感的共鳴。
讀賞結合的環(huán)節中，師生合作探究賞析語(yǔ)言，體悟情感。重點(diǎn)賞析了疊詞、擬聲詞、動(dòng)詞，品味美的語(yǔ)言和美的意境。
設置情境的環(huán)節中，我請孩子配合閉上眼睛，談及感受，再描述多媒體上出現的絢爛花朵的畫(huà)面，再請他們睜開(kāi)眼睛，欣賞美麗的畫(huà)面，讓學(xué)生體會(huì )一下盲人對光明的渴望痛苦與無(wú)助，讓孩子懂得弱者很需要別人的幫助。
情感熏陶貫穿整節課，教師的深情的表述，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔有感染力，音樂(lè )的渲染，無(wú)不帶給孩子們以感動(dòng)。
探究主旨的環(huán)節中，教師設問(wèn)：“童話(huà)用夸張和想象的手法塑造形象反映生活。盲孩子、影子和螢火蟲(chóng)的形象在生活中代表著(zhù)哪一類(lèi)人？”引導孩子進(jìn)行深入理性的思考。明確了形象的象征意義，主旨探究水到渠成。
本節課，學(xué)生在教師的引導下能積極配合，主動(dòng)思考，因此達到了預設教學(xué)目標。
反思中有幾處亮點(diǎn)。
1、指導朗讀 聲情并茂
在指導朗讀的環(huán)節，發(fā)揮了自己的特長(cháng)，指導比較到位，學(xué)生很快進(jìn)入情境。特別是兩段分角色朗讀，第一部分的朗讀中，因為音樂(lè )渲染，孩子情感得到升華。 第二部分的朗讀中，全班飾演“好多好多螢火蟲(chóng)”，使感動(dòng)的氣氛達到高潮。
2、思維靈動(dòng) 親和自然
賞析語(yǔ)段時(shí)，孩子提到了“影子常常牽著(zhù)忙孩子的手”中的“牽”，為了幫助孩子更準確的理解“牽”所包含的影子的`愛(ài)，我走到一個(gè)孩子跟前溫和的說(shuō)：“讓我牽著(zhù)你的手，請你不要拒絕我�！焙⒆优浜现�(zhù)伸出手來(lái)，瞬間大家就明白了“牽”包含“主動(dòng)”之意。盲孩子和影子親密無(wú)間的畫(huà)面躍然紙上。
探究童話(huà)形象的象征意義的環(huán)節，本以為孩子會(huì )在探究主題時(shí)需要探討，但是在這一環(huán)節中，孩子們遇到了障礙，于是，我小心的問(wèn)孩子們：“需要討論嗎？”他們同樣真誠的點(diǎn)頭回應著(zhù)我，那一刻，我喜歡上了這些真誠善良的孩子們。最終，在合作交流中，孩子們準確地把握了童話(huà)中重要形象的象征義。
3、文本解讀 層層遞進(jìn)
在文本解讀中，設置問(wèn)題時(shí)，我用三個(gè)問(wèn)題引導孩子循序漸進(jìn)理清思路領(lǐng)悟內容。為層層深入探究主題做鋪墊。
三個(gè)問(wèn)題是：盲孩子寂寞體現在哪里？誰(shuí)幫助盲孩子走出了困境？盲孩子的生活最終發(fā)生了怎樣的變化？
4、巧妙過(guò)渡 設置情境
為了避免多數教師將設置情境用于導語(yǔ)的設計，我安排在“了解童話(huà)開(kāi)端的盲孩子生活狀況”時(shí)，讓學(xué)生懂得弱者很需要別人的幫助。為下一個(gè)文本解讀的問(wèn)題“誰(shuí)幫助盲孩子走出困境”做鋪墊。
5、精心鋪墊 探究主題
本文的主題舉例在研討與練習中，為了幫助孩子循序漸進(jìn)的理解主題，設置了問(wèn)題“童話(huà)用夸張和想象的手法塑造形象反映生活。盲孩子、影子和螢火蟲(chóng)的形象在生活中代表著(zhù)哪一類(lèi)人？”
6、拓展延伸 情感交流
在拓展延伸的環(huán)節，我設計了一個(gè)活動(dòng)“我愿意成為誰(shuí)的影子”，每一個(gè)孩子都能有話(huà)可說(shuō)，表達自己的情感體驗，多數孩子都做了短暫的表達。
7、教師示范 讀寫(xiě)結合
“我愿意成為誰(shuí)的影子”活動(dòng)中有教師的示范，幫助孩子明確思路并規范語(yǔ)言；接著(zhù)引導孩子即興抒寫(xiě)，最后配樂(lè )表達，我給予每一個(gè)表達的孩子以鼓勵，讓孩子們在課堂上擁有了被肯定的幸福感。
8、板書(shū)設計 簡(jiǎn)潔卻不簡(jiǎn)單
板書(shū)的設計體現了設計者的良苦用心。開(kāi)課時(shí)，我用豎體字先寫(xiě)上了“盲孩子”，接著(zhù)在“盲孩子”的左面影子的區域內寫(xiě)上了豎體“影子”，以字象形�！懊ず⒆印钡挠颐鏅M體寫(xiě)上了“螢火蟲(chóng)”，以表現螢火蟲(chóng)的數量之多。最后，以“天使”的簡(jiǎn)畫(huà)，表達影子和螢火蟲(chóng)的愛(ài)包圍了盲孩子，改變了他的命運。影子和螢火蟲(chóng)像盲孩子的的翅膀帶他走出黑暗。
雖然上課過(guò)程中，有不少的亮點(diǎn)，但是仍然有一些需要改進(jìn)的地方。在講課的過(guò)程中，我因為進(jìn)入情境有點(diǎn)慢，賞析“盲孩子最初的生活狀況” 的1-6節時(shí)，沒(méi)有請學(xué)生個(gè)讀，弱化了深刻體會(huì )盲孩子所處困境的悲傷和寂寞之情。另外，在板書(shū)“天使”簡(jiǎn)畫(huà)時(shí)，因為畫(huà)工拙劣，沒(méi)有表現出意象的特點(diǎn)，也沒(méi)有解說(shuō)。 在沒(méi)有預習的情況下，初一的孩子要用一課時(shí)的時(shí)間學(xué)習2500多字的童話(huà)，我在時(shí)間安排上略緊，品味賞析詩(shī)一樣的語(yǔ)言時(shí)間安排過(guò)少。
在精心準備這節課時(shí)，我得到了同事的大力支持，因此可以說(shuō)，一節優(yōu)秀的教學(xué)設計是集體智慧的結晶。
教育之路漫漫修遠，我自知自己仍有許多不足，我會(huì )把設計這節評優(yōu)課的鉆研探索的精神應用到平時(shí)的教學(xué)中，繼續享受人文的課堂，動(dòng)感的課堂，智慧的課堂，慢慢成長(cháng)。
篇四：七年級上冊《盲孩子和他的影子》教學(xué)反思
某課間，無(wú)意看到一個(gè)學(xué)生在讀第六單元《盲孩子和他的影子》這篇文章。學(xué)生對這樣的文章感興趣，這是我的第一感覺(jué)�！芭d趣是最好的老師”，而童話(huà)又是學(xué)生比較感興趣的，于是，決定把上課的順序臨時(shí)調整一番。
明確主題：《盲孩子和他的影子》是我國著(zhù)名的童話(huà)詩(shī)人金波用詩(shī)一般的語(yǔ)言構建的一篇童話(huà)作品。講述了一個(gè)盲孩子在他的影子和其他小伙伴的幫助下尋找到光明，而影子也因此得到了生命的故事。歌頌了人與人之間的關(guān)懷和幫助，啟發(fā)我們熱愛(ài)生活、關(guān)愛(ài)弱者。因此在教學(xué)中，我認為人文性應該重于工具性，在學(xué)科教學(xué)中滲透進(jìn)熱愛(ài)生活、關(guān)愛(ài)弱者的人性美，并在關(guān)愛(ài)別人的過(guò)程中提升自己的生命價(jià)值。
即使明確了主題，但是我卻另選了一個(gè)切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。我不知道是否正確，是否有悖語(yǔ)文教學(xué)。
“我常常想，失明的人最痛苦，沒(méi)有了視覺(jué)，就像丟失了整個(gè)世界。我在寫(xiě)《盲孩子和他的影子》的時(shí)候，常常閉著(zhù)雙眼，體驗盲人那個(gè)永遠的黑夜，這使我對盲人的痛苦感同身受�！薄鸩�
學(xué)新課之前，我們來(lái)做一個(gè)小游戲。
先后讓兩個(gè)學(xué)生蒙住雙眼，按我的指令在教室做行進(jìn)、找人、找地方一系列相應的動(dòng)作。完成后，讓學(xué)生談感受。
結果顯示：兩個(gè)學(xué)生都提到了“黑漆漆”，都表現得非常小心，生怕摔了。當其中第二個(gè)孩子取下蒙眼睛的布條時(shí)那一瞬間的眼神讓我感覺(jué)很震驚，里面滿(mǎn)含恐懼和無(wú)助。
“教室，我們熟悉，同學(xué)，我們熟悉，之前，我們一直看著(zhù)這一切，所以，并不會(huì )對我們的行動(dòng)造成太大的影響，但僅僅因為蒙住了眼睛，便感到了害怕、恐懼、無(wú)助，那么對于那些一直處于黑暗之中，對于身邊的一切美好都無(wú)法感知的人，又會(huì )怎樣呢？”那么現在，讓我們一起走進(jìn)《盲孩子和他的影子》，去感受他的心情變化，去看看是什么使他的心情發(fā)生了這樣的變化。（用原詞解答）
學(xué)生極其安靜、認真的閱讀課文。（這份安靜，是發(fā)自?xún)刃牡�，是以往任何時(shí)候都沒(méi)能看到過(guò)的。）
學(xué)生快速給出了答案。
張梓敬——“我覺(jué)得是從自卑、孤單、沒(méi)有朋友，變得不再自卑。老師，其實(shí)我也有過(guò)跟他類(lèi)似的感受，小學(xué)的時(shí)候，我有個(gè)同學(xué)，他不喜歡我，便發(fā)動(dòng)了班級的其他人都不和我玩，我那個(gè)時(shí)候很討厭上學(xué)，感覺(jué)自己很可憐、很自卑�！�
“是啊，沒(méi)有朋友相伴，那是多么孤單啊。那如果用課文里的原詞，你會(huì )用哪個(gè)詞呢？”
張朝宣——“寂寞、快樂(lè )”
“是什么促使他發(fā)生這樣的變化的呢？”學(xué)生也很快的給出了準確的答案。
“影子、螢火蟲(chóng)、太陽(yáng)、月亮的幫助下，盲孩子由寂寞變得快樂(lè )，有看不見(jiàn)到看見(jiàn)了周?chē)囊磺��？磥?lái)，友情是能帶給人幸�？鞓�(lè )的！失去光明的日子，是多么的可怕，那么當你獲得之后，應該如何面對呢？當你擁有友情的時(shí)候，你又該如何面對呢？”
我想，合理有效的激趣導入，對于學(xué)生更好投入新課文學(xué)習作用是顯著(zhù)的。由于本文是一篇自讀課文，所以，我只選擇其中的一個(gè)點(diǎn)切入——通過(guò)感悟失去視覺(jué)的時(shí)刻，明白珍惜現在所擁有的這個(gè)道理。
課堂的教學(xué)順利完成了，準備離開(kāi)教室，有個(gè)女孩子來(lái)找我——老師，我想感受一下?
一定要注意安全。
當我再次看到這個(gè)女孩子的時(shí)候，她哭得很傷心。
原以為她是因為摔了，因為害怕，但，不是。
淚水從眼角滑落，聲音哽咽：“我爺爺很多年以來(lái)一直就看不見(jiàn)。老師，我現在才知道，爺爺他有多么的傷心難過(guò)，才明白爺爺是多么的痛苦可憐�！�
為何會(huì )哭呢？我想，如果不是真正體會(huì )到了黑暗帶來(lái)的痛苦與恐懼，如果不是通過(guò)這次課堂她永遠不會(huì )去想著(zhù)體會(huì )失去光明的痛苦，更無(wú)法體會(huì )身邊親人的痛苦，自然就不會(huì )哭了�；蛟S，這次活動(dòng)會(huì )影響這個(gè)孩子的一生。
抓住文字本身的魅力，與我們的切身體驗相結合，我想語(yǔ)文教學(xué)便成功了。
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