《盲孩子和他的影子》優(yōu)秀教學(xué)反思
《盲孩子和他的影子》是一篇抒情式的童話(huà)，走進(jìn)這美麗的童話(huà)世界，會(huì )使你感受到詩(shī)一般的境界，體會(huì )到其中汩汩流淌般的愛(ài)，經(jīng)受了一次愛(ài)的教育與美的熏陶的洗禮。由于這篇童話(huà)篇幅較長(cháng)，當時(shí)考慮課堂的時(shí)間有限，于是設置課前朗讀這一環(huán)節，讓學(xué)生在早自修朗讀幾遍，那便可在教學(xué)環(huán)節的設計中省去正確、流利、有感情地朗讀課文這一環(huán)節。一堂課下來(lái)，如課堂的整體感知、主題思想的領(lǐng)悟、體會(huì )童話(huà)的特點(diǎn)等都挺滿(mǎn)意，可在賞析語(yǔ)言方面盡管拋出一個(gè)問(wèn)題這篇文章的美除了主旨美外，其優(yōu)美的語(yǔ)言、美麗的意境無(wú)不讓人流連忘返，你能從文中找出例子加以闡述嗎？學(xué)生反應平淡，回答不盡如人意，這不得不讓我對自己的教學(xué)設計加以反思。
�。�、重視課前讀，更要重視課中讀：正確、流利、有感情的地朗讀課文是初中生必備的一項技能，尤其是有感情地朗讀對學(xué)生來(lái)說(shuō)是最缺乏的，也是極待解決的。而本文的語(yǔ)言?xún)?yōu)美、凝練、簡(jiǎn)潔的像詩(shī)一樣，有較強的表現力。如果教學(xué)環(huán)節中重視課中讀，或分角色讀、或小組讀、或集體讀、或個(gè)人讀，讀出人物的語(yǔ)氣語(yǔ)調，讀中品、品中讀，或許學(xué)生會(huì )說(shuō)出獨特的體驗，收到令人滿(mǎn)意的效果。如他是一個(gè)盲孩子在他的世界里，沒(méi)有光亮、沒(méi)有色彩他是一個(gè)永遠生活在黑夜里的孩子等讓學(xué)生讀一讀，學(xué)生就會(huì )感覺(jué)到文章幾乎都由這樣的'短句構成，顯得短小、活潑、跳躍，像小溪的水一般自然流暢。如他還看見(jiàn)了各種顏色的花朵，還有綠草，還有草葉上明亮的露珠學(xué)生讀一讀就會(huì )感到語(yǔ)言的流暢、節奏感強。如牛兒哞哞地叫，羊兒咩咩地叫潺潺的流水學(xué)生讀一讀，就會(huì )感受到疊音詞的妙用，既形象、逼真，又充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意。再如：他們走過(guò)泥濘的曠野，踏上小路，走向家中我從陽(yáng)光中來(lái)，也從月光中來(lái)，還從燈光中來(lái)光明是我的母親，是她讓我來(lái)到你身邊陪伴著(zhù)你的我們都是光明的孩子讓學(xué)生讀一讀就會(huì )感受到其含蓄、韻味悠長(cháng)�；叵脒@堂課真不該忽視課中讀。
�。�、凸顯學(xué)生的主體地位，留足學(xué)生的學(xué)習空間。突出學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的表現，激活學(xué)生的思維往往體現在教師的教育機智上。當課堂教學(xué)設想未能如期進(jìn)行時(shí)，教師切不可揠苗助長(cháng)。一當發(fā)現學(xué)生思維停滯，教師一定要當好指導者，幫助者的角色，激活學(xué)生的思維。如果本堂課不要想著(zhù)節省時(shí)間，靈活地讓學(xué)生再次回歸文本，重新補充讀這一環(huán)節，從而完成師本、生本、師生，生生之間的多元化、多方位的交流，真正把教室變成學(xué)室，促使讓學(xué)生說(shuō)出對語(yǔ)言的獨特體驗，消除課堂的窒息狀態(tài)。那么，我想課堂一定會(huì )重新煥發(fā)生命的光彩。
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