《頤和園》第二課時(shí)教學(xué)案例及反思
【摘要】
新的課程改革的重點(diǎn)之一，就是要改變學(xué)生的學(xué)習方式，積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。即從被動(dòng)的接受性學(xué)習轉變?yōu)橹鲃?dòng)的探究性學(xué)習，以適應未來(lái)社會(huì )和個(gè)人發(fā)展的需要。實(shí)施自主、合作、探究的學(xué)習方式，需要廣大教師積極轉變觀(guān)念，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，構建充滿(mǎn)生機與活力的課堂。特別是作為農遠學(xué)校教師，要樹(shù)立先進(jìn)的教育思想，在課堂教學(xué)中，重視運用農遠教育資源，并掌握信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)方法。以適應新課程的需要，實(shí)現學(xué)生學(xué)習方式的轉變。
【關(guān)鍵詞】
農遠 閱讀教學(xué) 自主 合作 探究
【主題與背景】
《語(yǔ)文課程標準》指出，語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。教學(xué)內容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方式的選擇，都應有助于這種學(xué)習方式的形成�！额U和園》這一課是筆者在課改年級上的一節公開(kāi)課。筆者打算就實(shí)現學(xué)生學(xué)習方式的轉變作一些有益地探索。因此，我將《頤和園》一課的教學(xué)主題定位在：學(xué)生自主，探究合作為主要學(xué)習方式，深入理解課文內容，感受頤和園的美麗景色和課文優(yōu)美的語(yǔ)言，學(xué)習作者按游覽順序抓住景物特點(diǎn)寫(xiě)的方法。依據學(xué)生過(guò)去積累的學(xué)習經(jīng)驗，以《頤和園》為例，在學(xué)習過(guò)程中使之具體化，最終達到教學(xué)既定目標。課前，我充分利用學(xué)校遠程教育資源認真備課，精心制作課件。在教學(xué)中，運用媒體輔助教學(xué)，努力實(shí)現信息技術(shù)與新課程的整合，取得了良好的教學(xué)效果。整節課采用確定目標，自由探究，獲取知識，分析問(wèn)題與解決問(wèn)題五個(gè)環(huán)節構成。
【案例描述及分析】
師：同學(xué)們，這節課我們繼續學(xué)習《頤和園》。首先讓我們回憶一下作者是按什么順序游覽頤和園的?
板書(shū)課題：
頤和園
生：作者先是游覽了長(cháng)廊;然后來(lái)到萬(wàn)壽山腳下看到了佛香閣和排云殿;接著(zhù)登上萬(wàn)壽山，站在佛香閣前面向下望，看到了昆明湖的景色;然后下山，觀(guān)賞了著(zhù)名的十七孔橋。
師：看來(lái)作者的游覽順序即寫(xiě)作順序大家都清楚了。那么這節課，老師就想幫助同學(xué)們通過(guò)組內同學(xué)之間和小組與小組之間的協(xié)作學(xué)習來(lái)深刻理解課文，進(jìn)一步領(lǐng)略頤和園迷人的風(fēng)光。這是一種全新的富有挑戰性的方法，大家想不想和老師一起嘗試一下?那么，請同學(xué)們首先按老師教給大家的方法自己確定一下本課的學(xué)習目標。
生：我想有感情地朗讀課文。
師：這是我們學(xué)習每篇課文都應該爭取做到的。
生：我想知道頤和園中長(cháng)廊是什么樣的?
生：我想讀讀描寫(xiě)昆明湖的這一部分，看看昆明湖美在哪兒。
生：我想學(xué)習作者描寫(xiě)景物的方法。
生：我想背誦課文。
師：下面老師歸納一下同學(xué)們提出的學(xué)習目標�？纯词遣皇沁@幾個(gè)：一是有感情地朗讀課文(這是必選的);二是體會(huì )園中景物的特點(diǎn)(各組可以選擇自己喜歡的景物來(lái)學(xué)習，不必都選);三是學(xué)習作者按游覽順序寫(xiě)作的方法;四是背誦課文。
(評析：教師引導學(xué)生根據自己學(xué)習所需確定學(xué)習目標，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣。這里充分體現了學(xué)生的自主性，教師只是學(xué)生學(xué)習過(guò)程的輔導者，體現出對學(xué)生學(xué)習主體充分的尊重。)
師：如果沒(méi)有問(wèn)題，就請各小組迅速選擇自己感興趣的學(xué)習目標組織學(xué)習。大家可以結合以前的學(xué)習，選擇你喜歡的方法，也可以自己創(chuàng )造新方法。一會(huì )兒以小組為單位匯報學(xué)習成果。
(小組學(xué)習)
(評析：課上，教師注意激勵學(xué)生，營(yíng)造民主、和諧的教學(xué)氛圍。教師自覺(jué)地把自己定位為學(xué)生的學(xué)習伙伴，學(xué)習內容、學(xué)習方法的選擇和學(xué)習結果的評價(jià)等都由學(xué)生自己完成，體現以學(xué)習者為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生自主、合作學(xué)習。)
師：同學(xué)們學(xué)習得很認真。接下來(lái)就讓我們開(kāi)始今天的頤和園之行吧!哪個(gè)小組先來(lái)匯報?
生：我們小組學(xué)習了描寫(xiě)長(cháng)廊的這一部分，我們采取的是找特點(diǎn)，談感受的方法。我們先來(lái)讀讀這部分課文。
媒體出示農遠資源：長(cháng)廊畫(huà)面和文字片段，學(xué)生朗讀。
生：我先來(lái)匯報。通過(guò)讀課文，我知道長(cháng)廊的特點(diǎn)是長(cháng)，走在這樣的長(cháng)廊里，我會(huì )覺(jué)得非常自豪。因為我還通過(guò)查找資料知道長(cháng)廊是世界上最長(cháng)的畫(huà)廊，作為中國人，我為祖國有這樣好的建筑而驕傲。
師：是呀!體會(huì )得真深刻!誰(shuí)愿意再來(lái)讀讀這部分，把這種感受讀出來(lái)。
生讀課文。
生：我接著(zhù)介紹長(cháng)廊，我覺(jué)得長(cháng)廊的環(huán)境也很美。
讀句子。
師：你讀得真美!有誰(shuí)愿意向她學(xué)習，再來(lái)讀讀這兩句話(huà)。
生讀課文。
師：同學(xué)們請看，這就是長(cháng)廊。(看投影)走在長(cháng)廊里，長(cháng)廊那獨具特色的建筑，長(cháng)廊上數以千計的彩繪，再加上長(cháng)廊外昆明湖的美麗景色，真是令人目不暇接、流連忘返。讓我們一起配上音樂(lè )再讀一讀這一部分，共同感受長(cháng)廊美麗的景色。
齊讀。
(評析：充分利用農遠教育資源中的媒體資源輔助教學(xué)，通過(guò)多種形式的閱讀學(xué)習，擴展學(xué)生的知識，開(kāi)闊學(xué)生的視野。在學(xué)生對課文內容有了更深的感悟后，指導學(xué)生美讀，并注意給全體學(xué)生朗讀的機會(huì )，調動(dòng)所有學(xué)生朗讀、學(xué)習的興趣與積極性，培養學(xué)生的審美能力。)
師：我們不知不覺(jué)走完長(cháng)廊，來(lái)到萬(wàn)壽山腳下。抬頭一看──(引讀)哪個(gè)組接著(zhù)匯報?
生：我們小組游覽了佛香閣和排云殿，我們選擇的是第二種方法查資料，深入體會(huì )。我先來(lái)匯報。通過(guò)讀課文，我們認為佛香閣非常高大宏偉。
師：你從哪兒知道的?
生：從聳立一詞能看出來(lái)，聳立的意思就是高高的直立。
生：從頤和園的景色大半收在眼底，可以感受到佛香閣很高。
生：我通過(guò)上網(wǎng)查資料知道佛香閣高41米，是頤和園里最宏偉的建筑。園內所有景觀(guān)都是以它為中心建造的。通過(guò)這個(gè)資料我更感到佛香閣非常宏偉，有氣勢。
生：我知道排云殿是慈禧太后過(guò)生日時(shí)慶祝的地方。這個(gè)地方一定是非常華麗、光彩奪目的。
(評析：學(xué)生通過(guò)拓展閱讀，查閱了關(guān)于佛香閣、排云殿的.相關(guān)資料，豐富并加深了對課堂閱讀內容的理解。開(kāi)發(fā)和利用課外學(xué)習資源，拓寬了知識面。)
師：(運用農遠資源展示佛香閣圖片)這么宏偉的建筑，讓我們再一次通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì )它的壯觀(guān)好不好?(生齊讀課文)大家想不想登上萬(wàn)壽山欣賞頤和園美麗的景色?哪個(gè)小組學(xué)習的是這一部分?誰(shuí)來(lái)匯報?
生：我們小組學(xué)習的是這一部分，我們選的是有感情朗讀這種方法。下面我們請一位代表來(lái)讀讀課文。
師：老師為你配上音樂(lè )。好，讓我們閉上眼睛，一邊聽(tīng)，一邊想象美麗的畫(huà)面，看他能不能把我們帶到萬(wàn)壽山上。請你開(kāi)始吧。
生朗讀。
師：你們感受到什么了?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?
生：我感到昆明湖景色非常美。
生：聽(tīng)了她的朗讀，我感到昆明湖非常的靜，也非常的綠。我也想讀一讀這一句。
生：作者分別用鏡子和碧玉來(lái)比喻昆明湖的靜和綠。
生：我通過(guò)滑字，體會(huì )到昆明湖顯得更靜了，更美了，讓人回味無(wú)窮。
師：你的發(fā)言太精彩了!你感悟出滑字的妙處，把書(shū)讀活了!你能把這種體會(huì )讀出來(lái)嗎?
生朗讀。
師：(請剛才的小組代表)你來(lái)評一評，她讀得怎么樣?
生：我覺(jué)得她讀得不錯，但聲音再輕一點(diǎn)就更能表現出昆明湖的靜了。
師：你指導得很好。我也想向你學(xué)一學(xué)，讀讀這句話(huà)行嗎?
(評析：學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習體會(huì )到了昆明湖的意境美。教師尊重學(xué)生的感悟及心理感受，學(xué)生感到親切，使學(xué)生感受到了閱讀成功的樂(lè )趣。)
師：(有感情地朗讀這句話(huà))你來(lái)評評，老師讀得怎么樣?
生：我覺(jué)得老師比我讀得還好。
師：謝謝你的夸獎。我們都來(lái)練一練，看看誰(shuí)比老師讀得還要好。
練讀。
(評析：教師看似普通的一句話(huà)，是對學(xué)生能比老師讀得還好的一種心理暗示，極大地調動(dòng)了學(xué)生朗讀的積極性。教師的詼諧以及自身的文化素養也是學(xué)生學(xué)習、探究的動(dòng)力。)
師：這么美麗的景色，大家想不想把它留在記憶里呀?好，讓我們試著(zhù)背一背。
(評析：教師對背誦的意義有深刻的認識。在有限的課堂時(shí)間里鼓勵學(xué)生背誦精美的課文片段，符合新大綱重視背誦、積累語(yǔ)言的要求。)
師：昆明湖的景色的確很迷人。讓我們移步下山，到昆明湖去看一看吧。接著(zhù)匯報。
生：我們學(xué)習的是十七孔橋這一部分，我們采用的是當小導游的方法。下面我們就來(lái)為大家介紹。
學(xué)生結合畫(huà)面介紹長(cháng)堤、小島、十七孔橋等景物。
(評析：語(yǔ)文的性質(zhì)之一是重要的交際工具。此處學(xué)生創(chuàng )設的當小導游的情境，是學(xué)生調動(dòng)以往的語(yǔ)言?xún)浼右赃\用和創(chuàng )造，培養了學(xué)生口頭表達能力和想象能力。)
師：頤和園中到處都有美麗的景色，說(shuō)也說(shuō)不盡。(引讀)其實(shí)，園中景物不只作者介紹的這幾處，還有許多，你們知道嗎?誰(shuí)能給大家介紹一下?
學(xué)生踴躍發(fā)言，介紹得繪聲繪色，座位上的同學(xué)聽(tīng)得津津有味。
師出示課件：頤和園風(fēng)光圖片。
(評析：重視農遠教育資源的利用和開(kāi)發(fā)，注重現代信息技術(shù)與課程整合，優(yōu)化了閱讀教學(xué)，有效地突破了教學(xué)重點(diǎn)。同時(shí)，陶冶了學(xué)生的審美情趣，使學(xué)生對頤和園產(chǎn)生留戀和向往的情感。)
師：(在音樂(lè )聲中)同學(xué)們，頤和園的湖光山色既有令人陶醉的自然風(fēng)光，也有夢(mèng)幻般神奇的境界。它是我國古代勞動(dòng)人民心血和智慧的結晶，它不愧是我國園林藝術(shù)中一顆璀璨的明珠。希望同學(xué)們有機會(huì )去北京，親自到頤和園細細游覽。
【教學(xué)反思】
新的教學(xué)理念是以學(xué)生的發(fā)展為本，強調主體充分參與、自主學(xué)習、自主發(fā)展。閱讀教學(xué)強調學(xué)生是具體的，活生生的、有豐富個(gè)性的、不斷發(fā)展的主體，課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì )獨立思考，學(xué)會(huì )讀書(shū)，獨立的創(chuàng )造性的進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)。把教學(xué)本位定位在師生交往上，確立學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主題地位，面向全體學(xué)生，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識，強調學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，培養學(xué)生的合作精神，引導學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習。注意學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，將教學(xué)目的轉化為學(xué)生作為學(xué)習和發(fā)展主體的內在需要，尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗、感受和理解，體現學(xué)生學(xué)習的個(gè)性化行為。
本課教學(xué)，教師讓學(xué)生先自學(xué)，自主嘗試，課堂上每個(gè)學(xué)生都有充分的時(shí)間讀書(shū)、思考。在個(gè)人充分自學(xué)、領(lǐng)悟的基礎上開(kāi)展小組討論。學(xué)習過(guò)程運用了確定目標、自主探究、獲取知識、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的五步教學(xué)法。整個(gè)探究學(xué)習的過(guò)程，完全是學(xué)生自主、合作、探究性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，教師僅僅是學(xué)生學(xué)習的幫助者和引導者，讓學(xué)生成為了學(xué)習的主人，課堂的主體，真正成為了教學(xué)過(guò)程中的勞動(dòng)者，求索者和設計者。
教師能充分運用農遠教育資源輔助教學(xué)，努力將現代信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)有機整合，能優(yōu)化課堂教學(xué)，準確地處理好教與學(xué)的關(guān)系，增強了學(xué)生學(xué)習的興趣和參與意識，輕輕松松引導學(xué)生自己去獲取信息，分析、加工信息，進(jìn)行交流與創(chuàng )新，使課堂教學(xué)變得活潑而高效，有效實(shí)現了學(xué)生學(xué)習方式的轉變。
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