《春到梅花山》教學(xué)反思范文
篇一：《春到梅花山》教學(xué)反思一
這篇課文在教學(xué)中我抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，將觀(guān)察、朗讀、想像結合起來(lái)，調動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生充分感受課文的語(yǔ)言美、意境美，教學(xué)中，也收獲到了不少驚喜。
驚喜一：晶瑩透亮
在備課的時(shí)候，我猜想學(xué)生可能想像不出梅花晶瑩透亮的樣子，所以我在上課時(shí)就問(wèn)學(xué)生：“晶瑩透亮”這個(gè)詞語(yǔ)讓你想到了什么？這個(gè)挺容易，他們說(shuō)出了很多：小露珠、珍珠、鉆石、漂亮的玻璃花瓶??這時(shí)我再讓學(xué)生想像梅花的樣子。有幾個(gè)學(xué)生眼睛一亮，馬上舉起手來(lái)，告訴我：昨天晚上，下了一場(chǎng)春雨，梅花的花瓣上就有許多小露珠，現在陽(yáng)光照在上面，梅花就變得晶瑩透亮了。我預設的答案是梅花上有露水，沒(méi)想到他想到了春雨。聽(tīng)了這位同學(xué)的回答，其他學(xué)生也馬上恍然大悟，我想，這一幅雨后梅花圖一定已經(jīng)印在他們的腦海里了。
驚喜二：人流如潮
課文第二自然段中有這么一句話(huà)：“一到休息日，通往梅花山的大道上，便涌動(dòng)著(zhù)看花的人流，梅花山成了歡樂(lè )的海洋�！薄坝縿�(dòng)”、“人流”這兩個(gè)詞語(yǔ)也是比較難理解的。我先讓學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)，孩子們一眼就能看到很多人。這時(shí)候，我再引導他們聯(lián)想，在什么時(shí)候，你也看到過(guò)這樣的景象。孩子們馬上就想到了過(guò)年時(shí)大街上熱熱鬧鬧的樣子，一個(gè)孩子還告訴我：過(guò)年的時(shí)候，我和爸爸媽媽逛街買(mǎi)年貨，
大街上都是人，媽媽說(shuō)，大街上真是人流如潮��！我真感謝這位媽媽?zhuān)叭肆魅绯薄边@個(gè)詞語(yǔ)不就是我要給予學(xué)生的嗎？
驚喜三：歡樂(lè )的海洋
最后，我讓學(xué)生想像，如果你也在這人流中，和爸爸媽媽來(lái)到了梅花山，會(huì )怎么做，怎么說(shuō)。孩子們展開(kāi)了豐富的想像，一位學(xué)生說(shuō)：“這里好美呀！我要拍張照片給我的好朋友看�！币晃粚W(xué)生說(shuō)：“我太高興了，我要在梅花山下唱歌跳舞�！边�有一位學(xué)生說(shuō)：“我會(huì )背《早梅》這首詩(shī)�！泵恳粋�(gè)孩子都沉浸在了這歡樂(lè )的海洋里，盡情地享受著(zhù)歡樂(lè )。
篇二：春到梅花山 教學(xué)反思
《春到梅花山》記敘了早春時(shí)節梅花山梅花盛開(kāi)的動(dòng)人景象和人們游覽梅花山，觀(guān)賞梅花的情景。這么美的文章，要引領(lǐng)智障孩子體會(huì )文章的思想感情，我覺(jué)得以下三個(gè)方面是不能少的，我也是這么上的，效果還可以。提煉出來(lái)，供大家一起討論：
一、借助圖片，增加視覺(jué)的美感
色彩鮮艷的圖，是很受智障孩子歡迎的，直觀(guān)形象更容易被孩子們接受。根據《春到梅花山》這篇課文的特點(diǎn)，我覺(jué)得用到圖的機會(huì )是很多的。上課伊始，出示掛圖，讓孩子仔細觀(guān)察圖，采用抒情的語(yǔ)言吸引學(xué)生漸入情境，問(wèn)：你第一眼看到的是什么？孩子們告訴我從圖中看到了很多美麗的梅花，還有很多的人�？磥�(lái)，孩子們第一眼就能感受到了一派生機勃勃的早春梅花景象。教學(xué)過(guò)程中，我始終充分利用掛圖這生動(dòng)的教學(xué)資源，穿插于語(yǔ)言感知與朗讀訓練中。圖的展示，讓孩子們更容易深刻感受到花的美與人的多，增加了視覺(jué)的美感。
二、緊扣詞句，感悟課文的意境
這篇課文的語(yǔ)言是很美的，也是很注意細節的。比如文中表現梅花開(kāi)得早，它用了這樣的句子：寒氣還沒(méi)有退盡，滿(mǎn)山的梅花就開(kāi)放了。我讓孩子們想想，這句話(huà)寫(xiě)出了梅花的什么，接著(zhù)，一起找出有關(guān)的詞，通過(guò)讀思關(guān)鍵詞句，加深感悟。再如寫(xiě)盛開(kāi)的梅花很多，它用了“你挨著(zhù)我，我挨著(zhù)你”這樣的詞句，我先讓孩子理解什么叫“挨”，再加以想象“你挨著(zhù)我，我挨著(zhù)你”是怎樣一種情景，接著(zhù)讓孩子們結合看圖、表演，體會(huì )這句話(huà)的意思。后面的教學(xué)同上，如抓住理解“涌動(dòng)、人流”體會(huì )人的多，抓住理解“歡樂(lè )的海洋”感受人們的熱情，等等。通過(guò)抓詞句，不僅讓孩子們理解了課文，加深感悟，同時(shí)也在無(wú)形中學(xué)會(huì )了學(xué)習。
三、充分朗讀，培養孩子的語(yǔ)感
在看圖、抓詞句理解課文的基礎上，再加以充分的朗讀，孩子們對課文的語(yǔ)言美、意境美印象就更深了。朗讀的形式多樣，且穿插于分析理解的過(guò)程中，比如，拎出重點(diǎn)詞句時(shí)，抓住重點(diǎn)詞進(jìn)行感情朗讀，以加深理解；比如，邊看圖邊朗讀感受梅花的美、梅花的多、人的多、人們的熱情，輔助理解；比如，說(shuō)話(huà)訓練過(guò)程中，通過(guò)反復朗讀以仿之說(shuō)話(huà)，等等。朗讀，在語(yǔ)文教學(xué)中是至關(guān)重要的，沒(méi)有朗讀的課堂是干枯的，是沒(méi)有活力的，有目的的充分朗讀，孩子們不僅愛(ài)讀，同時(shí)也讀得有效，培養了孩子的.語(yǔ)感。
總之，對智障孩子閱讀教學(xué)不是件容易的事，需要在教學(xué)中不斷地摸索，不斷實(shí)踐。
篇三：春到梅花山教學(xué)反思
《春到梅花山》一文是蘇教版一年級第二冊的一篇意境很美的文章。課文圖文并貌地描述了早春時(shí)節梅花山梅花盛開(kāi)時(shí)的動(dòng)人景象和人們游覽梅花山、觀(guān)賞梅花的盛況。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是讓學(xué)生感受梅花開(kāi)放時(shí)的動(dòng)人景象。
《語(yǔ)文新課程標準》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人�！薄笆前l(fā)展的主體”。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應是“組織者”、“引導者”、“參與者”。因而，本課的教學(xué)，無(wú)須老師過(guò)多的講解，孩子們對語(yǔ)言文字的意蘊和情趣具有很強的領(lǐng)悟和欣賞能力。在孩子們眼中，一個(gè)詞就是一幅畫(huà)，一個(gè)詞就是一首詩(shī)，一個(gè)詞就是一個(gè)童話(huà)。
一開(kāi)課我就創(chuàng )設了一個(gè)讓學(xué)生走進(jìn)梅花山的輕松愉悅的情景，首先在《春天在哪里》這首歌的背景中讓學(xué)生觀(guān)察大自然在春天有哪些變化，進(jìn)而讓春姑娘帶大家走進(jìn)美麗的梅花山，細細的欣賞梅花。
課文記敘了早春時(shí)節梅花山梅花盛開(kāi)時(shí)的動(dòng)人景象和人們游覽梅花山，觀(guān)賞梅花的盛況。全文分兩個(gè)自然段：第一自然段寫(xiě)早春梅花盛開(kāi)時(shí)的動(dòng)人景象。第二自然段寫(xiě)休息日人們到梅花山觀(guān)賞梅花的盛況。借用多媒體展示圖片，形象地反映了課文內容，可供學(xué)生觀(guān)察，幫助學(xué)生理解課文內容，感受梅花山梅花盛開(kāi)，人潮涌動(dòng)的情景，受到美的熏陶。
課文的重點(diǎn)是梅花開(kāi)放時(shí)的動(dòng)人景象，要借助圖片，緊扣詞句，形成畫(huà)面。讓學(xué)生置身于春光花海中學(xué)習課文，把觀(guān)察、想象、朗讀結合起來(lái)，感悟意境美和語(yǔ)言美，培養其語(yǔ)感。文中描寫(xiě)梅花，“盛開(kāi)的梅花，你挨著(zhù)我，我挨著(zhù)你，像藍天下的朵朵白云，晶瑩透亮，發(fā)出淡淡的清香�！蔽野褞锥涿坊ㄗ龀闪速N畫(huà)，讓學(xué)生動(dòng)手貼一貼，理解何為“你挨著(zhù)我，我挨著(zhù)你”，然后讓學(xué)生用俏皮可愛(ài)的語(yǔ)氣讀出“你挨著(zhù)我，我挨著(zhù)你”， 遠處的梅花用幾張遠景的梅花圖，讓孩子們體會(huì )什么是色彩鮮艷的“彩云”，讓學(xué)生以比較高昂的語(yǔ)氣讀“像藍天下的朵朵白云”。理解“晶瑩透亮”，先讓孩子們說(shuō)說(shuō)自己理解的詞義，再欣賞幾幅美麗的梅花圖，感受梅花的晶瑩透亮，在優(yōu)美的音樂(lè )聲中，學(xué)生們隨著(zhù)鏡頭看到了梅花山上的梅花像片片彩云，晶瑩透亮，一朵連著(zhù)一朵，開(kāi)得非常旺盛，他們情不自禁地發(fā)出陣陣贊美聲。從他們陣陣發(fā)自?xún)刃牡馁澝缆曋形铱吹搅藢W(xué)生了解了文本以外更美的東西，開(kāi)拓了他們的視覺(jué)，加深了他們的情感體驗。在此基礎上，學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然，一邊讀一邊看畫(huà)面，接著(zhù)還讓孩子們閉上了眼睛，邊聽(tīng)學(xué)生朗讀，邊感受梅花的魅力，收到了很好的效果。
有人這樣說(shuō)：“講解是死的，如同進(jìn)行解剖；朗讀是活的，如同給作品以生命�！薄爸v解只能使人知道，而朗讀更能使人感受�！闭Z(yǔ)言是情感的載體，把讀的時(shí)間留給學(xué)生，把說(shuō)的權利還給孩子，才能有“自主閱讀”，才能談“個(gè)性化的閱讀”。這節課在文章理解方面盡量以學(xué)生自己理解為主體，在朗讀上也讓孩子們在情景交融中進(jìn)行朗讀與感悟。當然這節課還有很多不足之處，我會(huì )在以后的課堂中會(huì )進(jìn)行改進(jìn)。
篇四：春到梅花山教學(xué)反思
一開(kāi)課我就創(chuàng )設了一個(gè)讓學(xué)生走進(jìn)梅花山的輕松愉悅的情景，首先在《春天在哪里》這首歌的背景中讓學(xué)生觀(guān)察大自然在春天有哪些變化，進(jìn)而讓春姑娘帶大家走進(jìn)美麗的梅花山，細細的欣賞梅花。
課文的重點(diǎn)是梅花開(kāi)放時(shí)的動(dòng)人景象，要借助圖片，緊扣詞句，形成畫(huà)面。讓學(xué)生置身于春光花海中學(xué)習課文，把觀(guān)察、想象、朗讀結合起來(lái)，感悟意境美和語(yǔ)言美，培養其語(yǔ)感。文中描寫(xiě)梅花，“盛開(kāi)的梅花，你挨著(zhù)我，我挨著(zhù)你，像藍天下的朵朵白云，晶瑩透亮，發(fā)出淡淡的清香�！蔽野褞锥涿坊ㄗ龀闪速N畫(huà)，讓學(xué)生動(dòng)手貼一貼，理解何為“你挨著(zhù)我，我挨著(zhù)你”，然后讓學(xué)生用俏皮可愛(ài)的語(yǔ)氣讀出“你挨著(zhù)我，我挨著(zhù)你”， 遠處的梅花用幾張遠景的梅花圖，讓孩子們體會(huì )什么是色彩鮮艷的“彩云”，讓學(xué)生以比較高昂的語(yǔ)氣讀“像藍天下的朵朵白云”。理解“晶瑩透亮”，先讓孩子們說(shuō)說(shuō)自己理解的詞義，再欣賞幾幅美麗的梅花圖，感受梅花的晶瑩透亮，在優(yōu)美的音樂(lè )聲中，學(xué)生們隨著(zhù)鏡頭看到了梅花山上的梅花像片片彩云，晶瑩透亮，一朵連著(zhù)一朵，開(kāi)得非常旺盛，他們情不自禁地發(fā)出陣陣贊美聲。從他們陣陣發(fā)自?xún)刃牡馁澝缆曋形铱吹搅藢W(xué)生了解了文本以外更美的東西，開(kāi)拓了他們的視覺(jué)，加深了他們的情感體驗。在此基礎上，學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然，一邊讀一邊看畫(huà)面，接著(zhù)還讓孩子們閉上了眼睛，邊聽(tīng)學(xué)生朗讀，邊感受梅花的魅力，收到了很好的效果。
有人這樣說(shuō)：“講解是死的，如同進(jìn)行解剖；朗讀是活的，如同給作品以生命�！薄爸v解只能使人知道，而朗讀更能使人感受�！闭Z(yǔ)言是情感的載體，把讀的時(shí)間留給學(xué)生，把說(shuō)的權利還給孩子。這節課在文章理解方面盡量以學(xué)生自己理解為主體，在朗讀上也讓孩子們在情景交融中進(jìn)行朗讀與感悟。
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