《兩只鳥(niǎo)蛋》教學(xué)反思五篇
篇一：《兩只鳥(niǎo)蛋》教學(xué)反思
《兩只鳥(niǎo)蛋》是一首兒童敘事詩(shī)，講述了一個(gè)小朋友從樹(shù)上取下兩只鳥(niǎo)蛋到送還鳥(niǎo)蛋的事。在這首小詩(shī)里，我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛(ài)，對小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)，對大自然的熱愛(ài)。
教學(xué)語(yǔ)言比較零碎，語(yǔ)言缺少感染力。聽(tīng)了周老師老師執教的《富饒的西沙群島》，覺(jué)得周老師言簡(jiǎn)意賅卻富有激情的教學(xué)語(yǔ)言非常值得自己學(xué)習，然而“冰凍三尺，非一日之寒”，自己本身語(yǔ)言功底不深，常常是“縱有千般深情”，通過(guò)自己的語(yǔ)言表述出來(lái)，卻是蒼白無(wú)力。所以，自己的教學(xué)語(yǔ)言，還有待錘煉。我反省了這節課自己不足的原因。
之一：讀的形式比較單一，讀的力度不夠。在一教中，我多采用自由讀、指名讀，齊讀、男女生賽讀、分組讀這些朗讀形式，對低年級的孩子們來(lái)說(shuō)，相對單一了一些。而對于“兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)”這一教學(xué)難點(diǎn)，沒(méi)有通過(guò)各種形式的反復朗讀讓學(xué)生來(lái)領(lǐng)會(huì )，所以造成學(xué)生對于“小男孩送還鳥(niǎo)蛋就是愛(ài)鳥(niǎo)的體現”這一點(diǎn)未能完全理解。在二教中，我盡管增加了教師范讀、配樂(lè )朗讀、推薦讀得好的同學(xué)示范朗讀，而且盡量給每次的朗讀都確立了目標，效果還是不夠理想，主對學(xué)生朗讀水平估計過(guò)高，在教學(xué)第一課時(shí)時(shí)，在識字教學(xué)上花費時(shí)間多了，在初讀和再讀課文的環(huán)節花費時(shí)間少了，導致學(xué)生朗讀還沒(méi)有達到“正確、流利”的程度，就直接進(jìn)入了“精讀悟情”的環(huán)節。所以，在教學(xué)中需要深入把握學(xué)生學(xué)情，抓關(guān)鍵詞語(yǔ)“焦急不安”、“小心地”、“連忙”、“輕輕地”等詞語(yǔ)反復體會(huì )來(lái)突破難點(diǎn)。針對學(xué)生的情況循序漸進(jìn)地指導朗讀，讓學(xué)生從最初的“讀準字音、讀通課文”到讀得“正確、流利”到“讀出味道、讀出情感”乃至達到最后的“熟讀成誦，瑯瑯上口�！�
之二：情境創(chuàng )設不到位。我說(shuō)的情境創(chuàng )設不到位，除了我前面說(shuō)的自己語(yǔ)言創(chuàng )設情境不到位，還有方法和時(shí)機不到位。在二教中，我原本設計了在課前導入時(shí)播放小鳥(niǎo)破殼的視頻讓學(xué)生來(lái)理解“兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)”這個(gè)問(wèn)題,從而讓學(xué)生感知生命的可貴與神奇。在課前導入時(shí)，在課件出示的小鳥(niǎo)快樂(lè )飛翔畫(huà)面和小鳥(niǎo)歡唱的音樂(lè )中讓學(xué)生圍繞三個(gè)問(wèn)題交流“喜歡小鳥(niǎo)嗎？為什么？你知道小鳥(niǎo)是怎樣出生的嗎？”如此費心創(chuàng )設教學(xué)情境的設想在具體實(shí)施時(shí)卻遺漏了一個(gè)重要環(huán)節：?jiǎn)?wèn)學(xué)生“喜歡小鳥(niǎo)嗎？”學(xué)生興致盎然地紛紛回答“喜歡！” 學(xué)生的胃口被吊起來(lái)了，我卻沒(méi)有了下文，因為我把“為什么喜歡？”這個(gè)問(wèn)題漏掉了，而讓學(xué)生交流這個(gè)問(wèn)題，就是為了喚醒學(xué)生對鳥(niǎo)兒的聲音、形態(tài)、顏色等印象，喚醒孩子們對大自然界的精靈—小鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。由此自然過(guò)渡到“小鳥(niǎo)是怎樣出生的？”把對小鳥(niǎo)的喜愛(ài)進(jìn)而轉化為對鳥(niǎo)蛋的喜愛(ài)，為下面的朗讀作鋪墊。還有在教學(xué)“媽媽看見(jiàn)了，說(shuō)：‘兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)，鳥(niǎo)媽媽這會(huì )兒一定焦急不安’”這段（第二小節）時(shí)，我讓學(xué)生結合自己的實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己為什么事情焦急不安過(guò)？從而理解“焦急不安”這個(gè)詞語(yǔ)的含義，然后說(shuō)說(shuō)鳥(niǎo)媽媽是為了什么事情焦急不安？是因為丟失了自己最心愛(ài)的寶貝）這時(shí)我讓學(xué)生閉上眼睛想象鳥(niǎo)媽媽焦急不安的樣子，說(shuō)一說(shuō)，然后課件出示鳥(niǎo)媽媽丟失了寶寶凄厲慘叫的情形，再讓學(xué)生讀媽媽對小男孩說(shuō)的話(huà)“兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)，鳥(niǎo)媽媽這會(huì )兒一定焦急不安”。倘若我在這時(shí)能抓住時(shí)機有效創(chuàng )設情境：“媽媽擔心鳥(niǎo)媽媽丟失了寶寶著(zhù)急所以就對小男孩說(shuō)……”（一讀媽媽說(shuō)的話(huà)）“媽媽擔心鳥(niǎo)媽媽丟了寶寶難過(guò)所以對小男孩說(shuō)……”（再讀媽媽說(shuō)的話(huà)）“媽媽擔心鳥(niǎo)媽媽丟了寶寶傷心所以對小男孩說(shuō)……”（三讀媽媽的話(huà)）這樣在反復的朗讀中不但讓學(xué)生深入理解了“兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)”，也理解了鳥(niǎo)媽媽的焦急不安，更為學(xué)生理解下文中小男孩送還鳥(niǎo)蛋的愛(ài)鳥(niǎo)行為打下了伏筆，使教學(xué)環(huán)環(huán)相扣。我錯過(guò)了這兩個(gè)創(chuàng )設情境的重要時(shí)機，所以把本該入情入境的朗讀感悟變成了機械重復的朗讀。
但是在難點(diǎn)的突破上我課前預設不足，沒(méi)有有效達成目標。在看圖展開(kāi)想象時(shí)，很多孩子都說(shuō)出了圖中的景色：“看到了藍天、白云”、“看到了大樹(shù)”、“看到了鳥(niǎo)媽媽”……于是我提問(wèn)“仿佛”可以換成什么詞，我覺(jué)得這對學(xué)生沒(méi)有難度，就把它作為一個(gè)階梯，引導學(xué)生想象。但是在實(shí)際的操作中，學(xué)生不能準確地說(shuō)出它的意思，還是回答了剛才的答案。我有些著(zhù)急了，說(shuō)了一個(gè)句子幫助理解“仿佛”，但是很遺憾，孩子還是沒(méi)有明白意思，反復請了幾個(gè)孩子都讓我失望了，終于有一個(gè)孩子說(shuō)出了“仿佛就是似乎的意思�！蔽宜闪丝跉�，又補充了“仿佛也可以換成好像�！钡菍ξ谋緝热輰W(xué)生還是沒(méi)有深入理解，我卻在這里停止了。直接出示畫(huà)面，代替學(xué)生說(shuō)“我仿佛看見(jiàn)了鳥(niǎo)兒在花叢中歌唱，在樹(shù)上快樂(lè )地捕食，在樹(shù)枝上無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地嬉戲，在藍天上自由地飛翔�！�
我覺(jué)得正是自己對學(xué)生的預設不足，課前沒(méi)有備足學(xué)生，才導致課堂生硬缺乏學(xué)生思維的火花。在學(xué)習第四節時(shí)，我可以先承接上一節引導學(xué)生想象，現在兩只鳥(niǎo)蛋正舒舒服服地躺在鳥(niǎo)窩里，你猜，在鳥(niǎo)媽媽的孵化下，過(guò)幾天這兩只鳥(niǎo)蛋會(huì )怎樣？雖然它們現在還是蛋，但我們可以想到，（放鳥(niǎo)叫聲）聽(tīng)！——說(shuō)說(shuō)你仿佛聽(tīng)到了什么嗎？（擊出示鳥(niǎo)兒在藍天中飛翔圖）看！——說(shuō)說(shuō)你仿佛看到了什么嗎？然后邊讀邊想象，把自己當作小男孩讀詩(shī)歌第四節，再播放幻燈展示鳥(niǎo)兒自由生活的畫(huà)面、人與鳥(niǎo)和諧相處的照片進(jìn)一步激發(fā)孩子熱愛(ài)鳥(niǎo)類(lèi)、熱愛(ài)自然的情感，從而引導有感情地朗讀。
篇二：《兩只鳥(niǎo)蛋》教學(xué)反思
今天，我和孩子們一起學(xué)習了課文《兩只鳥(niǎo)蛋》，這是一首兒童敘事詩(shī)，講述了一個(gè)小朋友從樹(shù)上取下兩只鳥(niǎo)蛋到送還鳥(niǎo)蛋的事。在這首小詩(shī)里，我們能看到孩子在母親啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛(ài)，對小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)，對大自然的熱愛(ài)。教學(xué)本課，我主要設計了以下教學(xué)思路:
一、設疑激趣，引入新課。
今天，老師拿來(lái)一個(gè)魔術(shù)盒，盒里能變出什么來(lái)呢?請一個(gè)同學(xué)上來(lái)摸一摸，把里面東西的大小和形狀告訴大家，讓大家來(lái)猜一猜。學(xué)生猜出是“蛋”。老師板書(shū)“蛋”字，指名讀字音并組詞。出示課題《兩只鳥(niǎo)蛋》這一環(huán)節，使孩子們在有趣的魔術(shù)中進(jìn)入到新課的學(xué)習中來(lái)。
二、初讀課文，整體感知
在讓學(xué)生拼拼讀讀生字，初步讀通課文后，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題:讀了這篇課文后，你知道課文講了一件什么事?
站起來(lái)回答的學(xué)生有兩位基本能說(shuō)清事情的主要內容:“課文寫(xiě)一個(gè)小朋友取下兩只鳥(niǎo)蛋，媽媽告訴他，兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)，鳥(niǎo)媽媽這會(huì )兒一定焦急不安，小朋友聽(tīng)了媽媽的話(huà)，就小心地把鳥(niǎo)蛋送還了�！�
不管學(xué)生的回答是否切中要點(diǎn)，我都給以肯定和鼓勵，因為這畢竟是剛開(kāi)始了解課文的階段，學(xué)生只要能有初步的認識就夠了。
三、逐段朗讀，加深理解
在指導學(xué)生朗讀每一個(gè)自然段時(shí)，我盡量擯棄煩瑣的分析，而是讓學(xué)生在盡情地朗讀中體會(huì )作者的情感。在聽(tīng)過(guò)東園小學(xué)老師上的一堂課以后，我認為在教學(xué)第一段的時(shí)候可向她們學(xué)習，拿兩個(gè)鳥(niǎo)蛋讓學(xué)生玩一玩，拉近學(xué)生和文本的距離，體驗文中小朋友對鳥(niǎo)蛋的喜愛(ài)之情。
教學(xué)第二段的時(shí)候，我讓學(xué)生用“鳥(niǎo)媽媽這會(huì )兒一定( )”這個(gè)句式說(shuō)話(huà)。這既是對“焦急不安”一詞的理解，也是對課文的反復朗讀，更能激發(fā)學(xué)生的情感，從而自然過(guò)渡到第三段，急著(zhù)要把鳥(niǎo)蛋送還。
在教學(xué)第三段的時(shí)候，我特意抓了“捧”這個(gè)詞語(yǔ)，這個(gè)詞似乎與第一段“小小的”一詞互相矛盾，但有了前面情感的鋪墊，學(xué)生馬上抓住了媽媽的話(huà)“兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)”，有個(gè)孩子還說(shuō)“我現在手上捧的其實(shí)就是兩只小鳥(niǎo)，也是兩個(gè)小生命!”孩子能作這樣的回答可見(jiàn)他們已萌生出對生命的珍愛(ài)。
四、拓展延伸
本課教育學(xué)生保護鳥(niǎo)類(lèi)，鳥(niǎo)類(lèi)是人類(lèi)的朋友。在學(xué)完課文，理解課文后，我又給學(xué)生讀了一則“鳥(niǎo)兒知多少”的課外資料。課后，我認為拓展的度不夠，還可以設計一個(gè)讓學(xué)生續編故事的練習，以達到情感的升華。
篇三：《兩只鳥(niǎo)蛋》教學(xué)反思
工作將近一年來(lái)，我真切地感受到了自己的成長(cháng)，也越來(lái)越喜歡這個(gè)充滿(mǎn)活力與歡聲笑語(yǔ)的語(yǔ)文課堂。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，面對新課標，面對新教材，面對新的教學(xué)目標和評價(jià)體系，我重新學(xué)習，甘愿當一名小學(xué)生，認真領(lǐng)悟課程改革的新理念，區別新課程標準與以往我們所學(xué)的教學(xué)大綱的不同，吃透新教材的特點(diǎn)，重構新的教學(xué)體系。
作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，不但要成為課堂教學(xué)中的主要載體，還有必要在新一輪的教學(xué)改革中充當教研的先鋒。我邊教學(xué)，邊研究，努力成為學(xué)者型的教師。同時(shí)在具體的語(yǔ)文教學(xué)中，還要注意充當不同的角色。既要當學(xué)生的教練員，又要當學(xué)生的陪練員，有時(shí)還是學(xué)生學(xué)習中的伙伴。另外，輔導落后生鼓勵積極進(jìn)取，應當說(shuō)，對語(yǔ)文教師的要求是越來(lái)越高了。若是把握不好課改中的位置，不能扮演好自己的角色，那只會(huì )失去方向，無(wú)所適從。
小學(xué)語(yǔ)文人教版《兩只鳥(niǎo)蛋》，講的是一個(gè)小男孩從樹(shù)杈上取下兩只鳥(niǎo)蛋后，通過(guò)媽媽的教育，把鳥(niǎo)蛋送還的故事。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我先用課件放出圖片:一個(gè)鳥(niǎo)窩里躺著(zhù)兩只鳥(niǎo)蛋。同學(xué)們看到這個(gè)都很興奮，這激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，到學(xué)習第一節時(shí)讀到“小小的鳥(niǎo)蛋涼涼的”還以實(shí)物讓學(xué)生們感受自己拿著(zhù)鳥(niǎo)蛋是否感覺(jué)到了鳥(niǎo)蛋涼涼的。通過(guò)實(shí)物教學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)習的積極性，在后面的教學(xué)中同學(xué)們回答問(wèn)題都很積極，有些同學(xué)基本每個(gè)問(wèn)題都舉手了，而且基本領(lǐng)悟到了課文的意思，對課文的朗讀也有了一定的提高。并且我還通過(guò)板書(shū)的形式讓同學(xué)們再次感悟課文，同學(xué)們也能根據板書(shū)能回憶起課文內容。對課文中的重點(diǎn)字詞如“仿佛”的理解很難，但是我用替代的辦法，讓學(xué)生們把它換成“好像”后，學(xué)生們基本都能理解了。這節的教學(xué)目標識字和感受課文都達到了預期的效果。
在本堂課中，大部分同學(xué)都能很好地融入到課堂中，很多同學(xué)也很積極地回答問(wèn)題，但是同時(shí)我在課堂中也忽略了其他沒(méi)舉手的學(xué)生了，很多學(xué)生一節課回答了幾個(gè)問(wèn)題，而有些同學(xué)卻一個(gè)問(wèn)題也沒(méi)有回答。教學(xué)是面向所有的學(xué)生，教師作為這個(gè)教學(xué)的中心、載體，應引領(lǐng)好所有的學(xué)生加入到課堂學(xué)習中來(lái)，讓每一位同學(xué)都能在課堂上回答問(wèn)題，教師要鼓勵每一位同學(xué)認真思考問(wèn)題。另外，在后面的課文感悟中，課堂氣氛也不夠活躍，教師應針對低年級學(xué)生的學(xué)習習慣和興趣:在學(xué)習中玩，在玩中學(xué)習。多設計些激發(fā)同學(xué)們學(xué)習興趣的游戲，比如在課文朗讀中，可以讓學(xué)生邊比劃動(dòng)作邊讀課文這樣不僅更能讓學(xué)生們記住課文內容，而且還增加了他們的學(xué)習興趣�！秲芍圾B(niǎo)蛋》這篇課文一共有四小節，在學(xué)習中，還可以把四小節的順序打亂，讓學(xué)生給課文排順序……另外我作為教師，也缺少一種教學(xué)的激情，本課文在讀的時(shí)候，一小節應讀出小男孩玩鳥(niǎo)蛋很欣喜地樣子，讀課文要注意讀出感情。低年級學(xué)生在朗讀課文上會(huì )存在一定的困難，教師應適當作泛讀，但是在本節課中，我卻犯了一個(gè)作為小學(xué)語(yǔ)文教師不應犯的毛病:沒(méi)范讀課文。在學(xué)生讀課文需要幫助時(shí)，教師應及時(shí)范讀，引領(lǐng)學(xué)生讀準課文，讀好課文。
在課文學(xué)習中，同學(xué)們的回答讓我看到了我們班很多同學(xué)課外知識積累的還不錯，比如課文中“兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)”并不是通過(guò)老師的講解讓他們明白的，而是讓學(xué)生自己說(shuō)的。通過(guò)本課的學(xué)習，同學(xué)們都認識到了要愛(ài)護小動(dòng)物:“我們要愛(ài)護每一只小鳥(niǎo)，珍愛(ài)每一個(gè)可貴的生命�！�
“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)�！痹诘湍昙壗虒W(xué)中，更應讓學(xué)生多讀課文，在讀中去感悟，在讀中去理解。以后在教學(xué)中，我會(huì )多給學(xué)生讀書(shū)思考的時(shí)間，讓他們自己去感情體驗。
教師是在教學(xué)中不斷學(xué)習而得到提高的，我會(huì )在每次上課后及時(shí)作反思，及時(shí)發(fā)現自己的不足，認識到自己需要改進(jìn)的地方，讓語(yǔ)文課堂變得豐富多彩，讓我的語(yǔ)文課更有意思。
對于一個(gè)剛參加工作的我而言，教學(xué)還處在初級階段，并無(wú)經(jīng)驗可談，要不斷學(xué)習，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，不斷創(chuàng )新上進(jìn)。我經(jīng)常鞭策和勉勵自己，希望自己能做得更好──新的語(yǔ)文教學(xué)應為學(xué)生們提供一個(gè)溫馨、和諧的人文環(huán)境，傾注更多的人文關(guān)懷，激發(fā)起孩子們的情感渴望，點(diǎn)燃起孩子們的心靈火花，讓語(yǔ)文成為學(xué)生們人生成長(cháng)的心靈雞湯，追求的精神元素。努力讓我的語(yǔ)文課堂越來(lái)越有“活力”。
篇四：《兩只鳥(niǎo)蛋》教學(xué)反思
《兩只鳥(niǎo)蛋》是一首兒童敘事詩(shī)，講述了一個(gè)小朋友從樹(shù)上取下兩只鳥(niǎo)蛋到送還鳥(niǎo)蛋的事。在這首小詩(shī)里，我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛(ài)，對小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)，對大自然的熱愛(ài)。
為了總結教學(xué)經(jīng)驗，改進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，現將本次授課進(jìn)行反思如下:
1. 創(chuàng )設學(xué)習情境，激發(fā)了學(xué)生的.求知欲。
一年級學(xué)生具有好奇、愛(ài)探索、易感染的心理特點(diǎn)。為此，我首先播放歌曲--《小燕子》把學(xué)生帶進(jìn)無(wú)限美好的學(xué)習情境
提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，激起了學(xué)生學(xué)習本課的欲望。
2. 注意培養學(xué)生良好的自主學(xué)習習慣和學(xué)習能力。
在教學(xué)本課之前，我首先布置了三道預習題:
(1)借助漢語(yǔ)拼音自由朗讀課文。要求:把字音讀準確，句子讀通順。
(2)標出自然段。
(3)畫(huà)出課文中的生字，并做生字卡片。
讓學(xué)生按要求提前進(jìn)行預習，這樣能充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，引導學(xué)生自主學(xué)習，用自己喜歡的讀書(shū)方式讀課文，用自己喜歡的識字方法 識記生字。通過(guò)布置學(xué)生課前預習，使學(xué)生養成了自主學(xué)習的習慣和能力，大大提高了課堂教學(xué)的速度和效率。
3、利用課件進(jìn)行識字教學(xué)，大大提高了識字效率。
在本節課中，我通過(guò)小組合作學(xué)習生字，不僅提高了認讀生字的效率，交流了識記生字的方法，而且培養了合作交流的意識和能力。我又利用課件進(jìn)行識字教學(xué)，通過(guò)帶拼音讀詞、去拼音讀詞、再讀單字等多種形式來(lái)認讀生字，大大提高了識字效率和識字興趣。
4、加強了朗讀的指導和訓練。
在本節課中，我加強了對學(xué)生朗讀的指導，每一小節我都進(jìn)行了細致的指導，讓學(xué)生結合自己的感受來(lái)朗讀課文，并讓學(xué)生在讀的過(guò)程中感悟內容，理解內容，受到愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)的教育。此外，我還讓學(xué)生齊讀，指名讀，分節讀等形式，加強了朗讀訓練的頻率，提高了朗讀能力和興趣。
5、對學(xué)生進(jìn)行了思想品德教育。
《兩只鳥(niǎo)蛋》這一課，來(lái)源于生活，貼近生活，極大地喚起了學(xué)生的學(xué)習興趣，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生懂得了鳥(niǎo)類(lèi)是我們人類(lèi)的朋友，培養了學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)的意識和情感，激發(fā)了學(xué)生對大自然的熱愛(ài)和保護之情，培養了學(xué)生的環(huán)境保護意識。
但是，這次授課也存在一定的不足之處，例如我沒(méi)有強調識字的方法等，我希望在今后的教學(xué)中一定要發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，力爭創(chuàng )建良好的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。
篇五：《兩只鳥(niǎo)蛋》教學(xué)反思
這是一首兒童敘事詩(shī)，講述了一個(gè)小朋友從取下兩只鳥(niǎo)蛋到送還鳥(niǎo)蛋的事。詩(shī)歌語(yǔ)言?xún)?yōu)美流暢，在反復誦讀中，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )詩(shī)歌的節奏美、音韻美和意境美，從而逐漸熟識詩(shī)歌，熱愛(ài)詩(shī)歌。在備課時(shí)，我的大體思路是讓孩子們在讀中悟情，從而感受人與自然的和諧。
這節課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)一系列的情感體驗，感悟加強學(xué)生的朗讀。每一小節的朗讀指導都有一系列的鋪墊。上完這節課，聽(tīng)了教研室周衛華老師的評課之后，結合自己的感想做了以下總結。
按照學(xué)生的認知發(fā)展的規律和課程的結構特點(diǎn)，上課伊始我準備了兩只雞蛋(在準備時(shí)也曾考慮用鵪鶉蛋，畢竟鵪鶉也是鳥(niǎo)，而且能讓學(xué)生更能體會(huì )鳥(niǎo)蛋“小小的”這一感受，后來(lái)覺(jué)得蛋太小，用了雞蛋代替，現在想想是不合理的，既然是讓學(xué)生感受體會(huì )課文，那就應該盡可能的遵循課文)，讓學(xué)生通過(guò)親自摸一摸，創(chuàng )設一定的情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生求知欲望，從而得到很好的效果，學(xué)生的積極性很高。
一年級學(xué)生具有好奇、愛(ài)探索、易感染的心理特點(diǎn)。這就要靠老師的引導或用激勵的語(yǔ)言把學(xué)生帶入文本，設定符合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)的，能喚起他們的想象能力，激發(fā)他們的學(xué)習興趣的環(huán)節，進(jìn)而在教學(xué)中，我通過(guò)引導學(xué)生聽(tīng)錄像，表演等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和情感參與，讓學(xué)生更深刻地理解了課文內容。
在教學(xué)教學(xué)中，我覺(jué)得 在指導朗讀的過(guò)程中，我能充分調動(dòng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習的積極性，讓學(xué)生自由讀、示范讀、分組讀、同桌表演讀等方式，學(xué)生在自主活動(dòng)中，既提高了朗讀能力，又激發(fā)了學(xué)習的熱情，所以在結束課的最后讓學(xué)生再次朗讀時(shí)，基本達到了預期的教學(xué)效果。周衛華老師在評課時(shí)充分肯定了我們班學(xué)生的朗讀水平，她說(shuō):“書(shū)寫(xiě)和朗讀是無(wú)法造假的，從學(xué)生今天的朗讀可以看出老師平時(shí)對學(xué)生朗讀的訓練、、、、”我覺(jué)得這是對我們的最大的鼓勵。
我覺(jué)得這節課還需要改進(jìn)的是:一、每一環(huán)節的過(guò)渡還不夠自然連貫，這需要在今后的教學(xué)中加強錘煉。二、在課文的學(xué)習中，對知識點(diǎn)“鳥(niǎo)蛋涼涼的--涼涼的鳥(niǎo)蛋”的學(xué)習比重不夠，除了教師所設計的練習，還可以讓學(xué)生進(jìn)行擴展延伸。三、在學(xué)生有精彩發(fā)言時(shí)應給予鼓勵，注意學(xué)生體會(huì )到的亮點(diǎn)發(fā)掘出來(lái)這將讓老師課更有深度。
【《兩只鳥(niǎo)蛋》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
兩只鳥(niǎo)蛋教學(xué)反思05-24
兩只鳥(niǎo)蛋的教學(xué)反思10-25
兩只鳥(niǎo)蛋教學(xué)反思08-05